曹 輝，冉倩玉，張健欣

（福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福州 350002）

課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題之一，是大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、取得優(yōu)秀成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[1,2]。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏對自身高效的課堂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，了解和把握大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律，對授課教師而言，能夠?yàn)樗麄兘鉀Q一直以來的困擾，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理，找對授課教學(xué)、掌握課堂秩序的方法；另一方面對學(xué)生而言，能夠更好地認(rèn)清自己，及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找對合理利用課堂、高效學(xué)習(xí)的方法[3-5]。近年來“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式重構(gòu)既是中國新時(shí)代教育發(fā)展的重要趨勢[2,6,7]，也是大學(xué)智慧教育研究的重要研究命題，需要不斷地依據(jù)大學(xué)生和現(xiàn)代教育發(fā)展變化進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充。

1.研究概況

1.1 “雨課堂”

雨課堂是教育部在線教育研究中心推薦、目前在中國高等教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用較為廣泛的一種智慧教學(xué)工具，其主要依托于微信和Powerpoint軟件，功能實(shí)現(xiàn)需要在Powerpoint中安裝一個(gè)“雨課堂”插件，配合手機(jī)微信里的“雨課堂”公眾號(hào)完成。在課堂教學(xué)過程中，教師通過點(diǎn)擊PPT中的“雨課堂”按鈕，登錄生成課程二維碼，開啟雨課堂授課，學(xué)生通過微信掃碼，進(jìn)入雨課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。雨課堂最重要特點(diǎn)在于輕量、易用、操作便捷，能連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)課堂的多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而基本滿足信息時(shí)代下智慧教學(xué)的量化設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析功能。

1.2 《森林旅游與森林公園》課程

福建省是中國“最綠”的省份，其森林覆蓋率為65.95%，連續(xù)40年居全國首位?！渡致糜闻c森林公園》課程是福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)福建省和農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)的一門專業(yè)核心課，課程為3學(xué)分，50學(xué)時(shí)（42學(xué)時(shí)理論課，8學(xué)時(shí)實(shí)踐課），10學(xué)時(shí)課程論文設(shè)計(jì)。授課對象主要為福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院、東方學(xué)院和金山學(xué)院的旅游管理專業(yè)本科學(xué)生。該課程2003年被評為福建農(nóng)林大學(xué)校級(jí)精品課程，2006年被評為福建省省級(jí)精品課程。經(jīng)多年建設(shè)，現(xiàn)已基本形成“理論課+實(shí)踐課+課程小組研究+第二課堂學(xué)習(xí)+互動(dòng)在線教育”的具有一定特色的混合式課程教育體系。

2．研究對象及研究方法

2.1 研究對象

研究結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院《森林旅游與森林公園》課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，研究對象為2015級(jí)旅游管理專業(yè)51名本科生，其中男生11人，女生40人，少數(shù)民族（藏族）學(xué)生2人，課程開設(shè)學(xué)期為2018－2019學(xué)年第1學(xué)期，開課階段為大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，研究對象學(xué)生總體學(xué)業(yè)壓力較大，課程外影響因素較多，同學(xué)期不僅還有6門專業(yè)課程修讀，而且還受到考研、考公、選調(diào)和就業(yè)等多重壓力的影響。

2.2 研究方法設(shè)計(jì)

借鑒前人（王勤英等，2019；吳玲娟，2019）雨課堂教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雨課堂課前、課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功能如果被放大，則容易出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[8,9]。結(jié)合樣本群體的實(shí)際情況，研究主動(dòng)弱化了“雨課堂”課前課后的功能，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過課內(nèi)限時(shí)習(xí)題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論、課堂投稿等功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成量化數(shù)據(jù)。最后收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、PPT討論展示、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告、課程論文、課堂回答問題參與率、回答正確率、期末考試成績等方面數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 22.0軟件分析與總結(jié)樣本群體的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，具體可見圖1。

圖1 雨課堂教學(xué)與研究設(shè)計(jì)圖

3．研究結(jié)果及分析

3.1 樣本總體特征分析

對2015級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生按學(xué)號(hào)排序，收集課堂習(xí)題參與率、回答正確率等各部分成績，數(shù)據(jù)無缺失值。根據(jù)性別分為男、女兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得：男生出勤成績的平均分、課堂回答問題正確率以及課程論文得分要優(yōu)于女生；女生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分、PPT展示的平均分、設(shè)計(jì)報(bào)告的平均分和參與率上則整體表現(xiàn)得比男生好；男生與女生比例約為1：4，從期末成績來看，女生的平均分比男生高5.95分，男生的標(biāo)準(zhǔn)差是10.889，女生的是6.802，女生的成績比男生更為集中，男生的期末成績上下浮動(dòng)區(qū)間比女生大，且女生的標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值相對較小，相對更有說明性和代表性。

表1 樣本性別分組特征分析

3.2 樣本回歸分析

由于課程總評成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽儭⒊銮诔煽兒蚉PT展示成績等的加權(quán)總和，與各因子是固定比例關(guān)系，因此，研究選用期末考試成績（）作為因變量，出勤率得分（、實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分（、PPT展示得分（）、設(shè)計(jì)報(bào)告得分（、課程論文得分（、參與率（、回答正確率（作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，得到的回歸模型并進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)，結(jié)果可見表2。

表2 回歸模型顯著性檢驗(yàn)和相關(guān)性分析

根據(jù)上面的回歸結(jié)果，構(gòu)建出多元回歸模型為：

上述可得，模型2和模型3兩個(gè)模型F檢驗(yàn)的顯著性水平均接近0，表明兩個(gè)模型都是顯著的。模型3表明參與率、PPT展示、設(shè)計(jì)報(bào)告與期末考試成績之間的線性關(guān)系顯著。參與率、PPT展示和設(shè)計(jì)報(bào)告所對應(yīng)的顯著性水平（Sig.）是小于0.05的，其余系數(shù)所對應(yīng)的顯著性水平均大于0.05，未通過檢驗(yàn)，這表明在影響期末考試成績的7個(gè)自變量中，參與率、PPT展示和設(shè)計(jì)報(bào)告3個(gè)因素的影響是顯著的，而其他4個(gè)自變量均不顯著。因此，課堂參與是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，提高學(xué)生課堂參與率對于期末考試成績的提高是有幫助的，而PPT展示環(huán)節(jié)則集中反映了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及課程知識(shí)面的寬度，并且促使學(xué)生思想的交流和啟發(fā)，對于深化本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。

4．結(jié)論與建議

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。目前很多大學(xué)生在本科期間投入到學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間、精力、注意力和情感越來越少，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上定位于期末考試不掛科，所采取的方法就是通過考前短時(shí)間內(nèi)完成大量習(xí)題，整理課堂筆記以及死記硬背考試內(nèi)容來應(yīng)付考試。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了現(xiàn)下大學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層化[10]?！渡致糜闻c森林公園》課程中PPT展示和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以看作是一種深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不單看重課本知識(shí)的理解，更注重知識(shí)的整合運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)的方式更能加深學(xué)生對知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體課業(yè)水平的提升。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)追求個(gè)性與自由的群體，他們有強(qiáng)烈的自我的思想，喜歡內(nèi)容生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的授課方式，而在沉悶乏味、自己無法融入的課堂氛圍下可能會(huì)采取自學(xué)或是學(xué)習(xí)與本課程無關(guān)的其他內(nèi)容的做法，從而也表現(xiàn)出一種脫離課堂的隱蔽性違紀(jì)行為。因此，授課老師在教學(xué)方式上適當(dāng)?shù)赜蠈W(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，將有助于獲得良好的成績。

適當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。大學(xué)課堂的寬松度是基于大學(xué)生已具有成熟的心智，具有對自己的未來負(fù)責(zé)的自我意識(shí)，對待大學(xué)生不必像小學(xué)、中學(xué)階段，需要用條條框框的課堂紀(jì)律守則來加以約束，但這并不表示大學(xué)課堂不需要受到重視，課堂紀(jì)律對課堂學(xué)習(xí)效率乃至一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是十分重要的。有學(xué)者提出兩種處理課堂紀(jì)律的模式：精神分析方法和行為矯正，并且認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)成功的課堂管理，教育者需同時(shí)使用這兩種方法，即既強(qiáng)調(diào)教師態(tài)度的重要性，理解同理心和接受問題行為，探悉學(xué)生心理的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生課堂問題行為，又要重視一般課堂紀(jì)律問題和個(gè)人越軌行為的矯正，在消退學(xué)生問題行為的同時(shí)塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為。