馬文起

（南陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 南陽 473061）

辦好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），關(guān)鍵在教師。思政課教師要善于推動(dòng)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷更新課堂教學(xué)模式，為思政課堂教學(xué)配上良方。“教學(xué)方式方法是可以多樣的，也應(yīng)該多樣化。教學(xué)方式方法的創(chuàng)新有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)增進(jìn)教學(xué)效果的作用不可低估?！盵1]目前，問題教學(xué)法在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）課中的應(yīng)用較為普遍，對(duì)提高“概論”課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用。為更好地發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入研究，探尋出“問題導(dǎo)讀教學(xué)法”，并把它運(yùn)用到“概論”課堂教學(xué)實(shí)踐中，已充分顯示出較好的教學(xué)效果。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在Mc Marster University提出的。它主要有問題導(dǎo)入式教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法、“以學(xué)生為中心”的問題教學(xué)法、問題式互動(dòng)教學(xué)和問題導(dǎo)讀教學(xué)法等幾種表述方式。

1.學(xué)界關(guān)于“問題教學(xué)法”的幾種界定

代禮忠和王春蘭認(rèn)為，問題導(dǎo)入式教學(xué)法是“以問題為先導(dǎo)、教學(xué)案例為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，能夠充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題和積極分析、解決問題，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)形式?！盵2]

李芳認(rèn)為，問題鏈教學(xué)法是“以問題為起點(diǎn)，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑展開教學(xué)，沿著層層遞進(jìn)的問題鏈深化教學(xué)，既關(guān)照了教學(xué)針對(duì)性的要求，又彰顯了邏輯的力量和理論的魅力，有力地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升?！盵3]

馮婉玲認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的問題教學(xué)法是“鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考與合作探究的教學(xué)方法?！盵4]

楊文森認(rèn)為，問題式互動(dòng)教學(xué)是“以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生聽課注意力，將教師和學(xué)生同時(shí)納入多種互動(dòng)情境之中，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互探討去發(fā)現(xiàn)、判斷、選擇、接納教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的思想體系，從而達(dá)到教育目的的過程?！盵5]

2.筆者對(duì)“問題導(dǎo)讀教學(xué)法”的闡釋

（1）問題導(dǎo)讀教學(xué)法的界定。問題導(dǎo)讀教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)出系列問題，分階段讓學(xué)生帶著相關(guān)問題進(jìn)行閱讀教材或查閱資料和討論，并對(duì)逐個(gè)問題進(jìn)行回答，然后教師做出點(diǎn)評(píng)或講解，最后列出檢測習(xí)題的教學(xué)方法。其基本教學(xué)程序：教師開場白→投放問題→學(xué)生閱讀→學(xué)生回答→教師點(diǎn)評(píng)或講解→檢測教學(xué)內(nèi)容。其中教師開場白是導(dǎo)入，提出問題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生回答是重要環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)或講解是提升環(huán)節(jié)，檢測教學(xué)內(nèi)容是補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

（2）問題導(dǎo)讀教學(xué)法的特點(diǎn)。問題導(dǎo)讀教學(xué)法除與PBL教學(xué)法、問題導(dǎo)入式教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法、“以學(xué)生為中心”的問題教學(xué)法和問題式互動(dòng)教學(xué)等方式有一些相似之處外，它也有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

一是提出問題的預(yù)設(shè)性、全面性和層次性。教學(xué)中教師投放的問題是在教師充分備課和駕馭本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)過深思熟慮和教研活動(dòng)討論后而提出來的；每節(jié)內(nèi)容預(yù)設(shè)5-7個(gè)問題，全面覆蓋教材內(nèi)容；按照是什么、為什么和怎么辦的思路，采取層層遞進(jìn)的方式，提出的問題包括概念性問題、原因問題和對(duì)策問題，特別是有針對(duì)性地提出的作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該怎么辦的問題。

二是讓學(xué)生充分閱讀教材。教師根據(jù)問題的難易程度，合理地為學(xué)生分配了閱讀時(shí)間，以便讓學(xué)生帶著問題充分閱讀教材。

三是教學(xué)效果檢測性。學(xué)生帶著問題閱讀教材、回答問題和教師點(diǎn)評(píng)或講解后，立即投放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體問題，以達(dá)到使學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容的目的。

二、問題導(dǎo)讀教學(xué)法在“概論”課的具體應(yīng)用

問題教學(xué)法在“概論”課中的運(yùn)用探討始21世紀(jì)初，它是在“05方案”背景下，在思政課教學(xué)改革進(jìn)程中，思政課教師為提高課堂教學(xué)效果而被得以廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。

一種教學(xué)理論是否有效，關(guān)鍵要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)。筆者把“問題導(dǎo)讀教學(xué)法”在“概論”課中已實(shí)踐兩個(gè)學(xué)期，以“概論”（2018年版）第一章“毛澤東思想及其歷史地位”中的“毛澤東思想活的靈魂”為例，首先利用2分鐘回顧“毛澤東思想的主要內(nèi)容”作為開場白，然后把在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的一系列問題“什么是毛澤東思想活的靈魂？毛澤東思想活的靈魂提出過程？為什么說‘實(shí)事求是、群眾路線和獨(dú)立自主’是毛澤東思想活的靈魂？毛澤東思想活的靈魂基本內(nèi)涵及其要求？黨的思想路線、群眾路線與基本路線的區(qū)別？大學(xué)生如何踐行毛澤東思想活的靈魂？”投放到多媒體，讓學(xué)生帶著這些問題開展15分鐘的閱讀教材、查閱資料或討論，接著讓學(xué)生用20分鐘回答這些問題，對(duì)于回答較好的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生回答不到位的問題給予補(bǔ)充(5分鐘)，最后用3分鐘檢測如下問題：一是毛澤東思想活的靈魂萌芽于哪部著作？（A.《反對(duì)本本主義》B.《實(shí)踐論》C.《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》D.《中國社會(huì)各階級(jí)的分析》）；二是毛澤東思想活的靈魂即（A.實(shí)事求是，群眾路線，黨的建設(shè)B.統(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭，黨的建設(shè)C.土地革命，武裝斗爭，根據(jù)地建設(shè)D.實(shí)事求是，群眾路線，獨(dú)立自主）；三是我們黨的生命線和根本工作路線是（A.思想路線B.總路線C.群眾路線D.組織路線）。

再以“概論”（2018年版）第十章的“貫徹新發(fā)展理念”和“推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”為例，在此僅列出三節(jié)課的預(yù)設(shè)問題?！柏瀼匦掳l(fā)展理念”需要一節(jié)課，筆者提出了“新發(fā)展理念是在黨的哪次會(huì)議上提出來的？新發(fā)展理念內(nèi)容是什么？新發(fā)展理念的地位如何？新發(fā)展理念的基本內(nèi)涵及要求？新發(fā)展理念的關(guān)系？大學(xué)生如何貫徹新發(fā)展理念？”等問題。利用兩節(jié)課學(xué)習(xí)“推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”，筆者提出“什么是意識(shí)形態(tài)？掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的原因？如何掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)？大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)工作？什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀？什么是社會(huì)主義核心價(jià)值體系？社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)系？如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？大學(xué)生如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？什么是文化？什么是文化自信？什么是文化強(qiáng)國？為什么要推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)？如何建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國？大學(xué)生應(yīng)該為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國做些什么？”等問題。

三、問題導(dǎo)讀教學(xué)法在“概論”課中的運(yùn)用效果

問題導(dǎo)讀教學(xué)法在“概論”課運(yùn)用兩年來，取得了如下幾個(gè)方面的顯著效果。

一是學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性明顯提高。學(xué)生參與“概論”課堂教學(xué)包括不逃課、帶教材進(jìn)教室、閱讀教材、認(rèn)真聽課、做課堂筆記、回答問題、制作課件、講課、提出疑問等。由于種種原因，在以前的“概論”課堂上或多或少地存在著一些學(xué)生不進(jìn)教室、早退等顯性逃課和不帶教材進(jìn)教室、睡覺、玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)、備考社會(huì)性考試等隱性逃課現(xiàn)象。“概論”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只要教師一開口，約有三分之一學(xué)生低下頭，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)夢(mèng)游?！案耪摗闭n實(shí)施“問題導(dǎo)讀教學(xué)法”使學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性明顯提高，這主要體現(xiàn)在學(xué)生出勤率達(dá)到100%，進(jìn)教室的學(xué)生全部帶著教材，上課睡覺、玩手機(jī)、做作業(yè)和備考等現(xiàn)象得到根本改觀，學(xué)生都會(huì)帶著問題認(rèn)真閱讀教材、積極回答問題，甚至搶答問題。例如，一個(gè)問題的回答者少則有3名學(xué)生，多則達(dá)到30名左右。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是大大增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。教學(xué)方法改進(jìn)的目的就是提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。在“概論”課中，筆者運(yùn)用問題導(dǎo)讀教學(xué)法，改變了學(xué)生不到考前不讀教材的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；改變了學(xué)生不敢站起來回答問題，克服了學(xué)生站起來回答問題的緊張心理；改變了學(xué)生不愿回答教師提出的問題，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；改變了學(xué)生表達(dá)不清晰，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力；改變了學(xué)生對(duì)政治理論知之甚少，豐富了學(xué)生的基本理論素養(yǎng)；改變了學(xué)生被動(dòng)聽課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；改變了課堂缺乏生機(jī)活力，展現(xiàn)了學(xué)生的生機(jī)盎然；改變了學(xué)生被動(dòng)接受理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。問題導(dǎo)讀教學(xué)法使學(xué)生多方面的能力得到提升，大大增強(qiáng)了學(xué)生在“概論”課中的獲得感。

三是學(xué)生滿意度較高。問題導(dǎo)讀教學(xué)法在“概論”課實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，筆者通過問卷調(diào)查、訪談對(duì)所教的926名學(xué)生開展調(diào)查，經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析，有98.2%的學(xué)生非常認(rèn)可這種教學(xué)模式。學(xué)生普遍認(rèn)為“問題導(dǎo)讀教學(xué)法”的吸引力較大、凝聚力較強(qiáng)。從學(xué)生評(píng)教結(jié)果看，每個(gè)教學(xué)班級(jí)的評(píng)教結(jié)果都在96分以上。雖然筆者以前使用其它教學(xué)模式的評(píng)教結(jié)果也在90分以上，但班級(jí)評(píng)教結(jié)果層次不齊，僅有少數(shù)班級(jí)的評(píng)教結(jié)果在95分以上。問題導(dǎo)讀教學(xué)法改變了“概論”課其他教學(xué)方法的不足、顛覆了“概論”課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，深受學(xué)生青睞，學(xué)生對(duì)此滿意度較高。

問題導(dǎo)讀教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式。它是問題教學(xué)法的一種具體方法，也是一節(jié)課的完整教學(xué)模式。但它又不是單一的教學(xué)方法，是集問題導(dǎo)向法、專題教學(xué)法、經(jīng)典閱讀法、互動(dòng)教學(xué)法、探究法和啟發(fā)式教學(xué)法于一身的綜合性教學(xué)方法。在“概論”課中實(shí)施問題導(dǎo)讀教學(xué)法，符合習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[6]等推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新精神的要求。這種教學(xué)方法沿用了高校思政課的好方法，改進(jìn)了老方法，是探索出來的新方法，能增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、凝聚力、吸引力和針對(duì)性，改善了課堂教學(xué)狀況，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)了大學(xué)生思政課的獲得感。