林偉賢

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510925）

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造歷史、創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)是人類的本質(zhì)特征及存在方式，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的是讓學(xué)生在思想道德、智力、身體、審美素養(yǎng)等方面得到培養(yǎng)，掌握一定勞動(dòng)技能與技巧，并樂于勞動(dòng)、享受勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”，首次將勞動(dòng)教育納入黨的教育方針。

1 高職院校開展勞動(dòng)教育的意義

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，直接關(guān)系青少年全面發(fā)展和健康成長、國民綜合素質(zhì)提升、黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人具有重大意義。勞動(dòng)教育是其他教育的基礎(chǔ)，具有綜合育人功能，可以樹德、增智、強(qiáng)體、育美。新時(shí)代將勞動(dòng)教育與德智體美并舉，這不僅是對(duì)勞動(dòng)教育作用的正確認(rèn)識(shí)，也是對(duì)德智體美教育的有力促進(jìn)。高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者的主陣地。高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育尤為必要，“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為當(dāng)前高職院校主要育人思想。

高職院校常年以青年志愿者、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等形式開展勞動(dòng)教育，而開設(shè)常規(guī)性勞動(dòng)教育課程則較為罕見。高職院校從“勞動(dòng)教育”到“勞動(dòng)教育課程”的改革發(fā)展,是從2018 年首次將勞動(dòng)教育納入黨的教育方針后開始的。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱“《意見》”），明確提出要健全勞動(dòng)教育課程的要求。通過“中國知網(wǎng)”、“維普”、“萬方”等網(wǎng)站檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)高職勞動(dòng)教育課程的研究較少，實(shí)證研究成果更少，多停留在思想政治教育、勞動(dòng)教育理論等層面。

2 勞動(dòng)教育課程常見問題分析

2.1 勞動(dòng)教育相關(guān)文件制定不健全

上至教育部文件，下至各校頂層設(shè)計(jì)都未明顯突出勞動(dòng)教育，未使勞動(dòng)和德智體美教育地位等同，未完全實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。教育部1987 年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生暫行條例》第二條提出“普通高等學(xué)校的招生應(yīng)貫徹德智體全面考核，擇優(yōu)錄取的原則”，可見勞動(dòng)教育在高等教育升學(xué)中并不發(fā)揮作用，也不是大學(xué)入學(xué)門檻。2017 年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令41 號(hào)）第一條提出“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，第四十九條提出“應(yīng)當(dāng)對(duì)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)造、體育競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、志愿服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)”。可見，無論從人才培養(yǎng)還是嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)層面都未提及勞動(dòng)教育，更未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參加勞動(dòng)教育的引導(dǎo)作用。

以訪談資深學(xué)工、教師的方式，調(diào)研廣東近30 所高職院校（含國家示范、骨干校共9 所）素質(zhì)或勞動(dòng)教育相關(guān)管理辦法（以學(xué)校官網(wǎng)和OA系統(tǒng)發(fā)布的勞動(dòng)教育工作方案、管理辦法、文件通知等為準(zhǔn)）的制定和執(zhí)行情況。調(diào)查顯示，僅廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展常規(guī)性勞動(dòng)教育且較為成熟規(guī)范。該校于2015 年制定《廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂學(xué)分管理辦法（暫行）》，在社會(huì)實(shí)踐方面設(shè)定勞動(dòng)周項(xiàng)目，各班級(jí)輪流在每學(xué)期安排一周時(shí)間為勞動(dòng)周，只參加勞動(dòng)實(shí)踐和理論教育，考核分優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)，通過考核獲得“第二課堂學(xué)分”方能畢業(yè)。另外廣東南華工商職業(yè)學(xué)院專門制定勞動(dòng)教育文件，于2019 年出臺(tái)《廣東南華工商職業(yè)學(xué)院學(xué)生勞動(dòng)課實(shí)施辦法（試行）》。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等相繼于2019 年開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，將勞動(dòng)教育寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案或大學(xué)生素質(zhì)活動(dòng)積分辦法等。然而仍有半數(shù)以上高職院校未制定相關(guān)管理辦法并開展常規(guī)性勞動(dòng)教育。

2.2 教育工作者認(rèn)識(shí)不足、理解不準(zhǔn)確

教育部關(guān)于勞動(dòng)教育的最新要求中，將勞動(dòng)教育納入必修課，理論與實(shí)踐教育管理相結(jié)合，并需制定相關(guān)教育評(píng)價(jià)，但存在以下問題：（1）形式主義。部分已開展勞動(dòng)教育的高職院校有的以偶爾舉辦的學(xué)生活動(dòng)、志愿者活動(dòng)作為勞動(dòng)教育課程，僅有黨員、學(xué)生干部及少數(shù)學(xué)生參與，教育面不廣，未形成常規(guī)性、系統(tǒng)性。也有院校只開展勞動(dòng)鍛煉教育，沒有勞動(dòng)思想教育，未做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。（2）實(shí)施方案不完善。勞動(dòng)教育是一門課程，應(yīng)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)及反饋。

2.3 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)較薄弱，勞動(dòng)價(jià)值觀存在以下誤區(qū)：（1）不愿參加勞動(dòng)，鄙視體力勞動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生更愿從事腦力勞動(dòng)和管理工作。（2）勞動(dòng)價(jià)值取向功利化、享樂化。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，“這種勞動(dòng)對(duì)自己沒好處”、“又累又不好玩”成為大學(xué)生參加勞動(dòng)的最大思想障礙。

2.4 勞動(dòng)教育的組織和管理無相關(guān)借鑒經(jīng)驗(yàn)

絕大部分高校在2019 年前均未開設(shè)勞動(dòng)教育課程，沒有組織勞動(dòng)教育課程和統(tǒng)籌實(shí)施勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。如今勞動(dòng)教育作為必修課，組織管理需投入更多精力和時(shí)間。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐為行進(jìn)間活動(dòng)甚至是戶外勞動(dòng)，相比課堂學(xué)習(xí)更具活躍性，這也給教育工作者帶來新挑戰(zhàn)。

3 勞動(dòng)教育課程實(shí)施建議

3.1 做好勞動(dòng)教育前的籌備工作

（1）學(xué)校高度重視，成立校級(jí)勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。由一名校領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé),定期召開會(huì)議研究相關(guān)工作,整合生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等各類勞動(dòng)關(guān)系,構(gòu)建師生滿意的勞動(dòng)教育體系。職能部門要解決已經(jīng)或可能出現(xiàn)的問題,督促二級(jí)院系認(rèn)真做好勞動(dòng)的組織、宣傳、教育、管理、安全防范等工作。學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)懂勞動(dòng)、能組織、會(huì)管理、全面了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)管理隊(duì)伍, 并逐步形成一套充滿人文關(guān)懷且系統(tǒng)完整的管理體系,確保勞動(dòng)教育開展得井然有序。在校內(nèi)運(yùn)行方面,要理順“誰負(fù)責(zé)、做什么、教什么、怎么教、怎么評(píng)”的關(guān)系。

（2）出臺(tái)管理辦法，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。貫徹落實(shí)國家關(guān)于勞動(dòng)教育列為必修課的要求，深入調(diào)研一線教師和學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合本校實(shí)際情況出臺(tái)具有引導(dǎo)全體學(xué)生參與的管理辦法，使學(xué)分與畢業(yè)證掛鉤。同時(shí)，大力宣傳習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育工作重要講話精神、中央深改組關(guān)于勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見、教育部和主管教育部門對(duì)勞動(dòng)教育的工作指示等，使學(xué)生對(duì)黨和國家關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)教育的政策和要求有充分的認(rèn)識(shí)理解，并積極參加學(xué)校的勞動(dòng)教育課程活動(dòng)。

（3）制定實(shí)施方案，調(diào)動(dòng)師生積極落實(shí)。培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，要培養(yǎng)大學(xué)生精益求精、積極進(jìn)取的勞動(dòng)態(tài)度和精神，注重價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)。一要將勞動(dòng)精神教育融入理論和實(shí)踐全過程。進(jìn)行勞動(dòng)理論系統(tǒng)研究，探索分年級(jí)分階段的勞動(dòng)教育并精準(zhǔn)實(shí)施。二要提升教師勞動(dòng)教育意識(shí)并發(fā)揮其指引作用。教師在全員育人體系中承擔(dān)著傳道授業(yè)和隱性教育的職責(zé)，因而提升教師水平也是全員育人的應(yīng)有之義。三要構(gòu)建高職院校勞動(dòng)育人課程體系。強(qiáng)化勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)地位，賦予實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)效內(nèi)涵。

3.2 開設(shè)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程

（1）理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合。專業(yè)技能勞動(dòng)教育須結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特色，理論教育可集中授課，實(shí)踐教育要科學(xué)組織，包括勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)和常規(guī)勞動(dòng)鍛煉，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)操也可納入勞動(dòng)課程范疇。按《意見》要求，每年設(shè)立勞動(dòng)周或勞動(dòng)月，以集體勞動(dòng)為主，按院系、專業(yè)、班級(jí)、小組分不同批次開展。勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)域應(yīng)合理統(tǒng)籌，按勞動(dòng)負(fù)荷認(rèn)定工作量，合理分配任務(wù)。

（2）課程設(shè)置豐富多彩。《意見》指出，職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學(xué)時(shí)。勞動(dòng)教育以通識(shí)理論課和結(jié)合專業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，重點(diǎn)是系統(tǒng)掌握與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)技能，能在實(shí)踐中創(chuàng)造性解決問題，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)樹立正確的擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)奮斗的精神，深刻認(rèn)識(shí)“空談?wù)`國、實(shí)干興邦”的道理。

3.3 教師肩負(fù)勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)

教師在勞動(dòng)實(shí)踐課堂上除帶領(lǐng)學(xué)生做體力勞動(dòng)和技能鍛煉外，更重要的是通過勞動(dòng)過程向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)樂趣和成就感，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.4 具備勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教育部2019 年提出：“勞動(dòng)教育要設(shè)有專門的課時(shí)，要有具體的時(shí)間規(guī)定和要求，勞動(dòng)教育課程應(yīng)該設(shè)為必修課”。作為一門課程應(yīng)遵循教育原理，具備教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能不斷提高教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師課內(nèi)外教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果（考試與測(cè)驗(yàn)）的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可由教師根據(jù)其勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)過程表現(xiàn)、勞動(dòng)成果給予評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校組建勞動(dòng)教育教研室或教研小組，聘請(qǐng)勞動(dòng)楷模和學(xué)術(shù)專家來開展。

3.5 開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

勞動(dòng)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)對(duì)教學(xué)起到激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。開展教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，可提高教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果中的自我認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)。