黃環(huán)

(汕頭職業(yè)技術學院 學前教育系，廣東 汕頭 515041)

1 問題的提出

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出高職擴招100萬學生后，教育部等部門也相繼出臺了《高職擴招專項工作實施方案》(以下簡稱《方案》)和《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》(以下簡稱《意見》)等文件，各地也出臺了相應的擴招工作方案，因此，與之相適應的人才培養(yǎng)機制、模式到教育教學的管理和組織實施等一系列的問題都值得探索和研究。特別是在擴招的情況下，如何保障充足的師資來滿足日常的教學工作的需要，《方案》強調“通過資源整合挖潛一批、專項培訓培育一批、校企合作解決一批、‘銀齡講學’補充一批、社會力量兼職一批，加快補充急需的專業(yè)教師”[1]。《意見》也要求：要引導高職院校組建由學校教師與行業(yè)企業(yè)專家組成的教學創(chuàng)新團隊，積極應變，主動求變，分工協作開展模塊化教學，建立導師制、師徒制，強化個性化教學”[2]。因此，要貫徹文件的精神，堅持“以教師主導為重點”，積極探索打造適應擴招新要求的師資隊伍，加強師資隊伍建設，確?！敖毯谩薄皩W好”“管好”，實現質量型擴招。本文以廣東省高職擴招專項(第二期)的幼兒園教師學歷提升計劃為例，研究高職擴招中學前教育專業(yè)師資隊伍建設的路徑。

2 高職擴招背景下學前教育專業(yè)師資隊伍現狀及存在的問題

2.1 高職擴招中的幼兒園教師學歷提升計劃及其生源特點

根據《2019廣東省高職擴招專項行動通知(第二期)》要求，高職擴招專項行動采用院校自主招生方式，重點開展“4個專項計劃”和“1個試點”，其中，面向學歷未達標的幼兒園在職教師實施“幼兒園教師學歷提升計劃”。通過報名、報考資格審核、統一考試、擬錄、公示等程序進行招生，并以“標準不降、模式多元、學制靈活”為原則，確保培養(yǎng)質量[3]。

以汕頭職業(yè)技術學院為例，第二期幼兒園教師學歷提升2020年春季班共招收學生1 236人，分三個教學點，教學點分設在中職學校。每個教學點約400人。招收的學生都是公立或私立的在職幼兒園教師。我們通過抽取30位(不同性質幼兒園、不同學歷層次、不同年齡段)教師，就職業(yè)道德、敬業(yè)精神、任職期望、學習動機、學習需求、專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)能力、文化基礎、自身素養(yǎng)提升、個人興趣等方面對她們進行訪談，結果得出這一生源結構有以下幾個特點：

2.1.1 工作背景的趨同性

高職擴招幼兒園教師學歷提升項目招收的是在職的幼兒園幼教工作者，不僅僅有帶班的老師，其中也不乏從事行政工作的幼教人員。她們的工作背景相同，從事的是幼教工作，一般來講，比較了解幼兒教育機構的工作規(guī)律及幼兒教育教學的規(guī)律，具有相同的職業(yè)價值觀和認同感。這些趨同的工作背景會對教育教學模式和方法的選擇產生影響。

2.1.2 學習動機的多樣性

雖然具有相同的職業(yè)背景，但個體的不同，特別是其所呈現出來的社會角色的多重性及對所呈現的社會角色的不同責任感和工作追求，影響了她們的學習動機，從而呈現出個性化的學習需求，也影響了學校教育教學管理模式。

2.1.3 專業(yè)基礎的差異性

個性化的學習需求也體現在個體專業(yè)知識和能力差異的基礎上。這些學生往往專業(yè)基礎差異化較大，既有中職學前教育專業(yè)的生源，也有中職非學前專業(yè)畢業(yè)的生源，甚至不乏技工和普通高中畢業(yè)人員。不同專業(yè)性質和層次的生源表現在專業(yè)認知、專業(yè)基礎、學習能力、學習偏好等方面的差異，也會影響課程的設置及教學內容的選擇[4]。

2.1.4 學習方式的學崗融通性

招收生源來自一線的幼教工作者，教學方式能最大程度實現“理實一體”，促使課程內容與職業(yè)要求對接、學歷提升培養(yǎng)過程與幼兒園的教育教學過程對接，最終實現人才培養(yǎng)與崗位工作無縫對接，學崗融通。

根據以上招收的生源特性，高職擴招中幼兒園教師學歷提升計劃給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，也對學前教育專業(yè)的師資隊伍提出了新的要求。

2.2 “幼兒園教師學歷提升計劃”對高職學前教育專業(yè)師資隊伍建設的新要求

2.2.1 高職學前教育專業(yè)教師的觀念需要更新

高職擴招中生源的多元性、學習需求的個性化及工學結合的學習方式，要求高職教師應具備新的教學觀和評價觀，實行“以職業(yè)能力需求為依據、以工作任務為導向、以專業(yè)特長為特色”的課程體系及“在工作中學習”的教學模式。因此，高職教師要更新以往的教師觀、學生觀，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性。把自己看成是學生學習的引導者、支持者甚至是合作者，把學生看成是學習和工作的研究者、探索者和創(chuàng)新者。

2.2.2 高職學前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質需要提升

以往高職學前教育專業(yè)的教師主要是傳授理論知識為主，實踐教學指導課程較少。隨著高職擴招對人才培養(yǎng)的新要求，教師要創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方法、重構理實課程內容，深入探索人才培養(yǎng)新模式。招收的學生都是在職的幼教工作者，她們的學習和工作崗位的融通性，更加強調相關專業(yè)教師既要注重理論知識的傳授，更應加強實踐教學的指導，要成為理實指導能力兼具的“雙師型”教師。這些都要求高職學前教育專業(yè)教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育實踐能力。

2.3 高職擴招背景下學前教育專業(yè)師資隊伍現狀及存在的問題

2.3.1 專業(yè)師資總體數量不足

學前教育專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性和特點，需要培養(yǎng)學生具有多種技能和能力，因此其專業(yè)課程和專業(yè)技能訓練多，需要的專任教師也不少。目前，以汕頭市為例，高職學前教育專業(yè)教育理論基礎學科的專任教師只有12人。加上其他中職學校的學前教育理論基礎學科專業(yè)教師，總體數量也十分有限，尤其是缺乏學前兒童衛(wèi)生與保育的專業(yè)教師。汕頭職業(yè)技術學院第二期幼兒園教師學歷提升計劃2020年春季班共招收的學生1 236人，加上全日制中高職在校學前教育專業(yè)的學生，按照常規(guī)的師生比，單純的教育理論基礎學科的教師就存在缺口，更不用說專業(yè)技能課程的師資，承擔專業(yè)教學的教師嚴重不足。

2.3.2 “雙師”結構師資隊伍有待加強

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》就強調，要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，使高職教師具有扎實的理論教學功底，又有較強的實踐指導能力。高職院校能否為社會培養(yǎng)應用型、技能型人才，關鍵在于是否有一支高素質的“雙師”型師資隊伍[5]。對于高職學前教育專業(yè)而言，除了師資隊伍數量不足外，師資整體素質結構也出現失衡的情況。因此，高職院校應致力于培養(yǎng)理實指導能力兼具的“雙師型”教師及打造“專兼結合”的“雙師”結構師資隊伍。

3 高職擴招背景下學前教育專業(yè)師資隊伍建設的路徑分析

根據高職擴招總的指導思想及現實師資缺乏、素質結構失衡的情況，結合生源結構的特點，要保質保量完成任務，一是改革教育教學管理模式，二是探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，三是加強師資隊伍建設。其中專業(yè)師資隊伍建設和管理應該成為首要任務。這是保證教育教學質量的基礎條件。

3.1 實施“全員上陣、多方聘用、‘幫帶’培訓”的師資保障體制

3.1.1 全員上陣

在學校核定的人員編制內，全面梳理學校相關行政人員的專業(yè)背景和工作經歷，動員具有相應專業(yè)背景及相關專業(yè)工作經歷的行政人員或輔導員加入教學一線[6]，或是根據專業(yè)學科的性質和要求，如學前教育的專業(yè)技能課，可以通過互派其他學系的音樂老師、美術老師和舞蹈老師等。讓具有相關專業(yè)知識和專業(yè)能力的人才充實一線教學，解決師資不足的問題。

3.1.2 多方聘用

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調：“2019年起，職業(yè)院校、應用型高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的制度，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”[7]。因此，“幼兒園學歷提升計劃”的師資可以從以下途徑加以聘用：一是向社會招聘急需的專業(yè)人才；二是聘用兼職的同系列高職院?；虮究圃盒５囊痪€專業(yè)教師；三是聘用兼職的幼兒園具有高級職稱的有豐富教學和一線實踐經驗的老師或園長；三是聘用教育行政部門的幼教專干和教研員；四是聘用中職學校的專任教師(很多教學點就設在中職學校)。除此之外，有些特色課程的教學，還可以聘用掌握特色課程相關知識和能力的企業(yè)培訓師。通過這些聘用方式，優(yōu)化師資的素質結構，提升師資隊伍的整體素質，進而提高人才培養(yǎng)的質量。

3.1.3 “幫帶”培訓

隨著國家教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求，要求教師要不斷加強專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力的提升。這不僅是教師隊伍建設的現實需求，也是教師自身內在發(fā)展的需要[8]。結合聘用教師的知識結構和能力結構，可以通過“幫帶”的形式，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。如對于聘用兼職的幼兒園具有高級職稱的有豐富教學和一線實踐經驗的老師或園長，她們一直從事幼兒園一線的教育教學工作，具有很強的實踐能力和實踐指導能力，但由于缺乏對專業(yè)理論知識的深入研究，因而專業(yè)的理論指導能力可能較弱?？梢酝ㄟ^“幫”的形式，通過聽課觀摩、研討的形式，幫助其了解高職學生應該掌握的理論知識的知識點，提升專業(yè)理論水平。如對于聘用中職學校的專任教師，他們本身具有扎實的專業(yè)理論知識，但對高職院校的教育教學規(guī)律和特點缺乏足夠的了解，則采用“帶”的形式，帶領老師們研究探索高職院校教育教學的方式方法，帶領老師們參與實踐調研和社會服務，提升實踐能力，提高專業(yè)教育教學水平[9]。

3.2 組建“園校聯盟”的“二級”遞進專業(yè)教師團隊

從團隊管理與建設的理論看， 團隊能產生協同作用。在團隊條件下，團隊成員之間會形成相互依存的工作目標結構，工作中強調成員之間關系的融洽， 管理上注重整體責任導向，技能上體現成員之間的互補模式[10]。幼兒園教師學歷提升計劃的生源大都是在職的幼兒園老師，可“采用在崗培養(yǎng)與學校培養(yǎng)相結合的學徒制人才培養(yǎng)模式，實行工學交替等彈性學習形式，建立導師制、師徒制，強化個性化教學”。因此，可以構建“園校聯盟”的“二級”互動的“專兼一體”的專業(yè)教師團隊，即建立高職理論教學師資團隊及幼兒園“名師實踐教學指導工作站”團隊，共享“園?！薄岸辟Y源，促進“園?！彪p方優(yōu)勢互補。結合師資素質結構特點及主要發(fā)揮的作用，高職理論教學師資團隊主要加強學生的基本理論的教學指導，提升學生的基本理論知識和技能。而幼兒園以片區(qū)為單位，建立片區(qū)“名師實踐教學指導工作站”，負責片區(qū)幼兒園學歷提升學生的實踐教學指導工作，加強學生的教育教學實踐能力訓練，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。根據教師個人特點和承擔課程對指導教師進行分類，制定多導師培養(yǎng)計劃和多元的教學管理制度，學院和幼兒園多導師教學團隊職責明確，負責對學生的全程全面科學指導。園校共建聯盟，積極合作，共享資源，專業(yè)教師團隊集中備課、統一教學計劃、教學目標、教學任務、教學內容、考核標準等，結合學生的實際水平，制訂個性化的專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)計劃。除統一的專業(yè)知識和技能的理論提升外，在實際工作中進行項目式的個性化實訓，這樣，能使學生有一個從理論到實踐、從整體培養(yǎng)到個性化發(fā)展的遞進過程。為實現學校學習和崗位之間零距離對接的人才培養(yǎng)目標提供堅實保障，更實現了學生的個性化發(fā)展，也提供了“園?！惫步ǘ说挠行緩胶湍Ｊ健閷W生的專業(yè)技能訓練等創(chuàng)造了更加有利的條件。

3.3 形成“專兼一體”的師資隊伍動態(tài)管理制度

為保證師資的質量管理，針對實際中師資隊伍數量不足、教育教學能力有待提升、結構失衡等情況，必須建立“專兼一體”師資動態(tài)管理制度。師資動態(tài)管理是為了促進師資的合理流動，優(yōu)化師資結構以保證師資隊伍數量與質量的相對穩(wěn)定。

3.3.1 做好“引、聘、調”規(guī)劃，搭建專兼職教師動態(tài)資源庫

結合專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設及人才培養(yǎng)的需求，分析所需專業(yè)教師的數量和質量要求，做好師資引進、聘用、調配的規(guī)劃工作。根據實際師資隊伍的結構及“雙師”型教師的要求，既要重視高層次人才的引進，也要注重具有實踐經驗和實踐能力的人才的聘用。把好人才聘任關，形成師資隊伍“梯隊”發(fā)展的態(tài)勢，確保在人才培養(yǎng)中發(fā)揮師資的可持續(xù)發(fā)展的作用，搭建專兼職教師動態(tài)資源庫，并加強制度化、規(guī)范化管理，保證師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展[11]。

3.3.2 建立師資質量保障機制

要建立一支高水平、高素質的師資團隊，優(yōu)化教師隊伍結構，必須建立師資質量保障機制，制訂師資及團隊質量監(jiān)測評估標準，實現師資的可持續(xù)發(fā)展。除了堅持教師的準入制度外，還應加強教師的教學常規(guī)管理、教師的教科研活動，建立教師督導評教制度、教師考核評價機制、專業(yè)師資培養(yǎng)培訓機制等。如為提升師資質量，可以根據師資團隊的人員構成、專業(yè)背景、教學能力、崗位要求等，制訂專業(yè)教師的培訓培養(yǎng)計劃和方案。結合專業(yè)師資的不同特點和特長，采用不同的培養(yǎng)培訓模式和方法?？梢蚤_展主題講座、互相進行課堂觀摩學習、課題研究、組織技能大賽和教學大賽[12]。在各種培養(yǎng)培訓方式中深化理論知識，提高專業(yè)能力。

3.4 落實相應的政策扶持的保障措施

高職院校無論在“雙師型”教師的培養(yǎng)，還是“雙師”結構師資隊伍的建設，特別是高職擴招所帶來的師資需求量的擴大及兼職教師的大量聘用，都需要相關政策的支持、資金的扶持以及高職院校自身的組織落實。如出臺相應的師資引進、選拔、聘用的管理制度，落實教師的福利待遇、職稱評聘、職務提升的優(yōu)惠政策，設立師資隊伍建設的專項資金等，為師資隊伍建設提供必要的政策、資金及組織保障。

幼兒園教師學歷提升計劃對學前教育專業(yè)的師資隊伍建設提出了新挑戰(zhàn)、新要求，也呈現新的機遇。在專業(yè)師資隊伍的建設中要強調優(yōu)化師資素質結構和提升師資的教育教學能力，推進“雙師型”教師的培養(yǎng)，組建理實一體的專業(yè)師資團隊，加強師資的質量保障管理，并構建政策扶持保障機制，全面提升幼兒園教師學歷提升計劃的培養(yǎng)質量。