姚其友

（廣西華僑學校，廣西 南寧 530007）

語文教學對學前教育專業(yè)有著至關重要的意義，但目前學前教育專業(yè)中職語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，廣大中職學校與教師應重視語文教學的研究，從開發(fā)適應學前教育專業(yè)學生學習需求的教材開始，逐漸擺脫語文教學困境，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。

1 學前教育專業(yè)中職語文教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國未來發(fā)展的基礎，學前教育人才將來要面臨步入我國大大小小的學前教育機構中從事幼兒教育工作的形勢，因此，學前教育專業(yè)人才需要具備較高的語言素養(yǎng)，而良好的語言素養(yǎng)來自于語文教學，但目前中職學前教育專業(yè)的語文教學現(xiàn)狀存在諸多問題，嚴重影響了學前教育專業(yè)人才語言能力的培養(yǎng)，導致學生步入崗位后表達能力與溝通能力欠佳。語文教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下方面。首先，中職學前教育專業(yè)語文教材缺乏實效性。目前，我國大部分中職學校語文教材都為指定的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一版本的教材往往要沿用許多年。多年得不到更新的教材缺乏與時俱進的意義，對學生和當前的教育形式來說都比較陳舊，與學生的生活也出現(xiàn)脫節(jié)，導致教師教學的積極性與學生學習興趣都不高，很難使語文教學達到較好的效果。其次，部分中職學校學前教育專業(yè)語文教師素質有待提高。語文教師要具備淵博的知識，能用幽默風趣的言語與學生交流與溝通，還能通過自身的行為給學生樹立榜樣，具備以上個人魅力的教師才能更受學生的歡迎，才能在語文教學中提高學生的學習能力，但部分教師不具備這些個人魅力，在教學中教師習慣沿用以往的教案，采用灌輸式教學方法開展語文教學活動，導致語文教學內容枯燥乏味，課堂氛圍過于沉悶，更談不上語文教學為學生帶來的人文感染力。由此可見，語文教師的專業(yè)素質與教學水平直接影響著語文教學質量，影響著學前教育專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展。第三，部分中職學校學前教育專業(yè)學生語文學習觀念不正確，學生在學習過程中出現(xiàn)學習意愿不強，缺乏正確的學習目標。一些學生就讀學前教育專業(yè)并非自己本意，在學習中對教學出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。還有部分學生認為語文學習意義不大。學前教育面臨的是一些6歲以下幼兒，學生認為為幼兒教學不需要高水平的語文素養(yǎng)，只要會哄孩子，在教學中掌握教授幼兒唱歌與跳舞的技能就可以。學生沒有認識到：如果語文知識掌握不夠，在學前教育時不能用平穩(wěn)有序的語言與幼兒交流：吐字不夠清晰，很難使幼兒了解教師的教學目的，不利于學前教育工作的開展。

2 學前教育專業(yè)中職語文教學的重要性

首先，語文是學前教育專業(yè)教學的重要組成部分，是學前教育專業(yè)學生必修的工具學科與基礎學科。學前教育專業(yè)學生語文素質直接影響著學生未來的發(fā)展。語文作為學生未來崗位發(fā)展的思維工具與交流工具，任何學科的教育都離不開語文知識。如果學生的語文學習能力較強，則意味著學生的理解能力與應變能力較強，能夠幫助學生充分理解專業(yè)知識，提高學生的閱讀能力。當面對陌生與復雜的專業(yè)知識時，學生能夠運用良好的語言基礎解決復雜的專業(yè)知識。同時，在未來的教育崗位中，學生也會運用良好的語言素養(yǎng)與人交往，與幼兒溝通與交流，為自己的職業(yè)生涯打好基礎。其次，語文學習是學前教育專業(yè)學生終身發(fā)展的基礎。目前社會對高素質人才的需求越來越大，因此，為了適應時代發(fā)展的需求，不被社會淘汰，需要學前教育專業(yè)學生具有終身學習的發(fā)展觀念，不能將中職學校的學前教育看作終結性學習，應將其看作學習的起點。在新的起點中，要打好語文基礎，掌握扎實的語言文化底蘊，為將來的崗位發(fā)展與崗位學習奠定基礎。語文課程作為中職學前教育的基礎課程之一，對學生專業(yè)能力、綜合素質以及崗位適應能力等都有著直接的影響。學前教育專業(yè)學生語文學習能力的高低對語文知識掌握程度的好壞對提高學生語文能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和良好的道德品質尤為重要。第三，語文是學前教育專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的關鍵。語文作為一門語言學科具有較強的實用性。在生活中正確地應用語文是人們生活能力的體現(xiàn)，如果某個人不具備語言交流與溝通能力說明他在生活中存在缺陷。如果學前教育專業(yè)學生不具備一定的語言素養(yǎng)，很難在崗位中施展自己的才華與能力。因此，中職學校學前教育專業(yè)的語文教學不是為了應付暫時的考試，更多的是為了培養(yǎng)學生語言應用能力，要從語文的實用性方面出發(fā)，使學生掌握應用語言進行教育的手段，學生利用良好的語文素質應對工作與生活的需要，使自己的價值在學前教育崗位中得到充分發(fā)揮。

3 凸顯學前教育專業(yè)特色的中職語文教學策略

結合以上的分析，為提高中職語文教學效率，以下主要根據(jù)學前教育專業(yè)特色提出幾點中職語文教學策略。具體分析如下。

3.1 在教學中注重開展以書寫和說話與誦讀為主的語文教學

目前多元化的語文教學方法使語文教師眼花繚亂。但語文作為一門語言學科在教學中無論應用哪一種教學方法都需要注重以書寫、說話與誦讀為主，在語文教學中培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。只有這樣才能達到培養(yǎng)學生語文綜合能力的目的，在中職學前教育語文教學中也不例外。例如，在中職語文《奧林匹克精神》教學中，教師應結合教學內容，為學生創(chuàng)設演講比賽機會，使學生在全班學生面前進行演講。由于文章具有激勵意義，學生在演講中將自己的情感發(fā)揮出來，有助于提高學生的學習積極性，在學習完教學內容之后，教師應鼓勵學生寫讀后感，將自己對奧林匹克精神的認識寫出來，在語文教學中注重開展以書寫、說話和誦讀為主的語文教學，充分激發(fā)了學生學習興趣，使學生積極參與到語文學習中，充分提高了語文教學效率，通過語文教學達到了培養(yǎng)學生語文綜合能力的目的。

3.2 結合專業(yè)特征在語文教學中注重情感教育

學前教育專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的情感非常重要，由于學生將來職業(yè)中面對的是幼兒，幼兒年齡成長特點需要學前教育教師具有情感教育能力，因此，中職學前教育專業(yè)語文教學中，教師要結合學前教育專業(yè)特征注重情感教育。例如，在中職語文《這個世界的音樂》教學中，教師應以教學內容為依托，結合學生專業(yè)需求，在教學時為學生創(chuàng)設情境，使學生在安靜的環(huán)境中體會各種形式的音樂。之后，使學生談談自己對教學內容的感想，教師引導學生從細微的情感體驗出發(fā)進行討論。學生在教師指導下，從不同情感角度分析教學內容，充分抓住教學內容的每一個細節(jié)。教師再使學生站在幼兒的角度去感受與理解教學內容。學生將自己當作幼兒，根據(jù)學前教育專業(yè)幼兒心理學中對幼兒心理活動的了解，從幼兒的心理和情感出發(fā)感受和學習教學內容。情感體驗語文教學內容是語文教學中進行情感教育的關鍵，能夠使語文教學內容深入學生心理與情感中，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

3.3 根據(jù)當前學前教育發(fā)展形勢開發(fā)實用性教材

由于當前大部分的中職學校都采用統(tǒng)一的語文教材，教材內容長期得不到更新與時代脫節(jié)，導致教材缺乏實用性。中職學校與廣大語文教師應關注教材實用性問題，根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃與不同專業(yè)特征開發(fā)實用性教材。學校要召開語文教師會議，在語文教師中選出教學能力強且具有創(chuàng)新能力的語文教師，成立專門的教材研發(fā)小組，給參與教材研發(fā)的語文教師提供學習機會，使其到一些自主研發(fā)教材的院校進行學習。同時，還要做好這部分教師的崗位交替工作，使教材研發(fā)教師掌握足夠的研發(fā)經(jīng)驗，在充足的時間內研發(fā)出適合各個專業(yè)學生學習需求的語文教材。例如，在研發(fā)學前教育專業(yè)語文教材時，應根據(jù)專業(yè)教學特點，為學生多增設一些閱讀訓練、寫作訓練以及口語表達訓練方面的教學課題，提高學生的語言綜合素質，為學生崗位發(fā)展奠定基礎。

3.4 教師更新教學觀念采取多元化教學方法

中職學校部分語文教師教學水平有限，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法難以激發(fā)學生學習興趣。因此，中職學校語文教師應更新教學理念，采用多元化教學方法開展教學。例如，在中職語文《我的教師》教學中，在學習教學內容之后，教師鼓勵學生大膽地討論自己的教師，分別說說不同學科教師的特點，鼓勵學生暢所欲言，說說自己對教師的期待。學生討論完之后，教師使學生暢想將來的學前教育中自己會成為一個什么樣的教師，鼓勵學生走上講臺暢想自己將來的教師崗位工作。最后，教師利用多媒體播放一些山區(qū)幼兒教師教學的視頻，使學生觀看不同的教育環(huán)境下教師認真工作的情景。在多媒體視頻中，學生充分感受到了教師這一職業(yè)的偉大之處，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德水平奠定了基礎。

3.5 利用多元化評價手段促進語文教學發(fā)展

在中職學前教育專業(yè)語文教學中利用多元化評價手段是提高學生語文學習積極性，幫助學生樹立學習信心的重要途徑。以往的語文教學評價以學習成績?yōu)橹?，教師忽視了學生日常生活中的所有積極的表現(xiàn)，忽視了學生語文學習中創(chuàng)新思維的發(fā)展，重點關注學生的語文試卷成績。局限性的評價嚴重打擊了學生學習積極性，使學生對語文學習失去興趣。教師應摒棄傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化評價方法開展評價教學活動。例如：教師使學生參與到評價中，從教師與學生雙方面角度出發(fā)評價教學。教師在評價中要注重肯定與鼓勵學生學習積極性。同時，將語文應用能力作為評價重點，對學生的語言表達能力、寫作能力以及閱讀能力等進行客觀評價。此外，教師應鼓勵學生自評和互評，不斷學習他人之優(yōu)點彌補自身不足，提高語文學習能力。教師還要鼓勵學生對教學提出建議和意見，促進教師教學水平的提高。綜上所述，學前教育是教育的初級階段，對幼兒的成長與發(fā)展起著關鍵的引導作用。因此，中職學前教育專業(yè)學生要具備良好的專業(yè)技能和語言素養(yǎng)。只有這樣才能滿足人們對學前教育的需求。良好的專業(yè)技能和語言素養(yǎng)都來自于語文教學。鑒于此，中職學前教育專業(yè)語文教師要不斷反思教學不足，更新教學理念，采用科學的教學方法提高學前教育專業(yè)學生的語文應用能力。