閔 婕 馮小瑋

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526020）

1 高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分析

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語成為高職高專院校中的必修課，高職高專學(xué)生職業(yè)技能的重要組成部分可以表現(xiàn)為英語寫作能力，寫作能力的考查也是學(xué)?？荚嚨闹攸c(diǎn)測(cè)試能力之一，也為學(xué)生深造和就業(yè)提供支持。寫作在實(shí)踐中能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求。可是在實(shí)際教學(xué)中，寫作沒有得到充分的重視。學(xué)好英語寫作是不可忽視的一個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)時(shí)間沒有更充分的訓(xùn)練英語寫作能力。從課程設(shè)置上來說，寫作沒有獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，寫作的教學(xué)是與精讀教學(xué)放在一起的，且在教學(xué)中，大部分是把教學(xué)時(shí)間放在了精讀課文內(nèi)容及語言知識(shí)的分析講解上，沒有整塊的時(shí)間來專門分析講解寫作。一般情況來說，寫作教學(xué)都是在精讀課按時(shí)按質(zhì)完成之后，“擠出”一點(diǎn)時(shí)間做粗略講解。大部分情況下，寫作都是作為精讀的附庸，被教學(xué)課堂遺忘在角落。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。其次，寫作范文有限，讓學(xué)生沒有豐富的寫作資料參考來源。在高職高專的英語教學(xué)中，教師一般都只采用一本寫作教材，但是寫作教材有其自身局限性，篇幅的限制讓寫作教學(xué)局限于幾篇“范文”式文章。這就使得學(xué)生無法通過對(duì)多篇文章進(jìn)行剖析進(jìn)而深入了解寫作能力的培養(yǎng)。再次，高職高專教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精細(xì)地批改學(xué)生英語作文。隨著高職高專院校擴(kuò)招政策的實(shí)行，高職高專學(xué)生逐漸增多，這就導(dǎo)致師資隊(duì)伍數(shù)量跟不上擴(kuò)招比例，因此教師們不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因而學(xué)生的寫作批改也只是流于形式，無法對(duì)學(xué)生文章詳細(xì)批改，所以不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫作的不足，獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫分?jǐn)?shù)都一樣”，因而只為應(yīng)付教師交差了事，最終失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣。長此以往，學(xué)生們的寫作水平仍然是停留在較低寫作水平上，無法真正意義上提高寫作水平。最后，由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，通常是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。這就使得他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題，對(duì)于語言知識(shí)的掌握過于僵化，不會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三。

2 框架理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 框架理論的含義

框架理論來源于貝特森（Bateson，1955），由高夫曼（Goffman，1974）將這個(gè)概念引入文化社會(huì)學(xué)。它是一種以組織思路，通過精心處理等方式，用標(biāo)題、導(dǎo)語、引文來展現(xiàn)文章主旨和結(jié)構(gòu)的一種新穎的寫作方式?？蚣芾碚撝两襁€沒有形成比較完整的體系，也沒有固定的、統(tǒng)一的、一致的研究方法。簡單說來，框架分析是話語分析領(lǐng)域的一系列相互關(guān)聯(lián)的方法。框架是人們?cè)谔幚砩鐣?huì)事物過程中的重要方法和原則，主要是為人們能整體、統(tǒng)一、以大局眼光思考事物的思想理，可以通過大小標(biāo)題和一連串的符號(hào)活動(dòng)構(gòu)建思想理論模式。

2.2 寫作在英語教學(xué)中的重要性

寫作能力在人們求職技能上和生活中都是必須具備的，它也是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。英語寫作能力也一直以來成為整個(gè)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生容易出現(xiàn)“中國式英語”現(xiàn)象，習(xí)慣以中文的表達(dá)方式去寫作。這就造成了英語寫作錯(cuò)誤性語法較多。英語學(xué)科的優(yōu)良中差可以測(cè)試學(xué)生英語教學(xué)水平的高低與否，可以有效地測(cè)試出學(xué)生英語學(xué)科的綜合運(yùn)用的水平。在高職高專教學(xué)內(nèi)容中，尤其注重英語寫作的培養(yǎng)。在各級(jí)各類英語測(cè)試中，英語寫作都占有不可忽視的重要地位，備受高職高專院校的重視。寫作作為一種包括詞匯、語法在內(nèi)的綜合性英語項(xiàng)目，是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、語言組織能力和綜合分析能力的綜合性監(jiān)測(cè)。寫作能力直接關(guān)系到一個(gè)人能力的評(píng)判，英語寫作能力的強(qiáng)與弱直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的綜合掌握程度。所以，英語寫作必須高度引起重視。

2.3 框架理論指導(dǎo)下的寫作策略及步驟和方法

英語寫作需要上下文連貫、前后照應(yīng)才能表述文章的中心思想。所以利用框架理論寫作就必須有大致框架和脈絡(luò)，按照文章的主旨展開分點(diǎn)討論，具體可以分為時(shí)間順序邏輯結(jié)構(gòu)、因果邏輯思維結(jié)構(gòu)、比較與對(duì)比邏輯結(jié)構(gòu)、空間地理邏輯結(jié)構(gòu)等來歸納闡述文章內(nèi)容。這也使得文章框架更為清晰準(zhǔn)確。在學(xué)生寫作前，首先大致構(gòu)思文章的中心思想，突出的重點(diǎn)是什么，該詳細(xì)闡述和粗略帶過的地方是什么，然后才下筆。這樣的寫作方式能更好地規(guī)劃文章篇幅，才能使文章的重點(diǎn)更為突出。其次，在框架理論的指導(dǎo)下還能運(yùn)用宏觀和微觀的寫作策略。宏觀寫作策略簡單說來就是先為整篇文章規(guī)劃好大標(biāo)題小標(biāo)題，讓文章形成一個(gè)基本框架，微觀寫作策略就是需要把這些大標(biāo)題小標(biāo)題一一“填滿”，擴(kuò)寫和闡釋標(biāo)題，還需要采取綜合寫作策略的方法，對(duì)全篇文章進(jìn)行審視，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、思路來鞏固寫作效果，提高寫作能力。這樣才能對(duì)寫作做到融會(huì)貫通?？偟膩碚f，無論是寫作還是閱讀，都需要對(duì)整體進(jìn)行分點(diǎn)剖析，再綜合全面而系統(tǒng)的分析寫作策略，搭建加框理論，有步驟有目的地進(jìn)行寫作，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高寫作能力的期望。

3 框架理論寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語寫作能力的影響

3.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

高職高專學(xué)生處于青春期，是一個(gè)厭學(xué)、自尊心強(qiáng)、叛逆的青春期，較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更投入課堂和英語教學(xué)。這就更需要一個(gè)有趣的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生的注意。研究表明，青春期的學(xué)生意念不堅(jiān)定。所以學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生了興趣，還要使學(xué)生興趣持久，把學(xué)英語從興趣變?yōu)閻酆?，那才是教師成功的?biāo)志。這就需要教師多和學(xué)生交流接觸，教師在課堂上要多和學(xué)生溝通，課堂之外也要更加關(guān)愛學(xué)生。表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生是教師必須具備的素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的肯定和表揚(yáng)都能使學(xué)生自豪和喜悅。建立平等的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，這能充分讓高職高專學(xué)生對(duì)教師自身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)英語產(chǎn)生興趣。平等民主的師生關(guān)系才能讓學(xué)生更加親近教師，從而讓教師從心理上更加理解學(xué)生。教師不應(yīng)該是飄在空中的“天使”形象，而應(yīng)該更加親近學(xué)生，促成愉悅和諧的課堂氛圍的形成。

3.2 形成實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要不斷深化教學(xué)改革。傳統(tǒng)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式存在多方面問題，基本上以單一的理論知識(shí)授課為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)水平老化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有與社會(huì)實(shí)踐很融洽地接軌，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象較為突出，很難把高職高專的學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐或就業(yè)對(duì)接起來。因此，框架理論是面對(duì)更多的高層次應(yīng)用型人才來解決與日俱增的行業(yè)新情況和新問題。利用框架理論打破傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式，探索出新的人才培養(yǎng)模式，采用框架理論中的宏觀與微觀綜合性的人才培養(yǎng)模式，才能在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)技能方向培養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力相的結(jié)合。

4 結(jié)語

目前，學(xué)校教育的主要渠道仍然是課堂教學(xué)，必須花大工夫解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的各種困難，不斷地進(jìn)行改革和優(yōu)化，使學(xué)生具備學(xué)科技能，扎實(shí)學(xué)好英語，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解度和對(duì)基本原理的掌握度。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生樹立框架寫作意識(shí)和搭建自我學(xué)習(xí)和自我提高的橋梁，讓學(xué)生掌握和閱讀規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)技巧，框架理論的教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，需要教師用自身魅力感染學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到高效、優(yōu)質(zhì)課堂。