郭進磊

（廣西教育研究院，廣西 南寧，530021）

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作育人的職業(yè)教育制度，是西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式[1]。2014 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號），開啟了探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的道路。同年，廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)《關(guān)于貫徹〈國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實施意見》，鼓勵各地積極探索引企入校、校辦企業(yè)、辦校進廠、企業(yè)辦校等多樣化產(chǎn)教融合模式，支持企業(yè)和學(xué)校開展學(xué)徒制培養(yǎng)。2018 年，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，明確提出重點支持100 個技術(shù)性、實踐性強的專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。2019 年，廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)《廣西職業(yè)教育改革實施方案》，再次明確要擴大現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點范圍。同時，廣西積極推薦申報現(xiàn)代學(xué)徒制試點，先后獲批13 個國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，并在2018—2019 年以統(tǒng)籌項目資金支持建設(shè)了59 個自治區(qū)級現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、近200 個現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。目前，廣西的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作取得了初步成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，得到了合作企業(yè)的充分肯定，在社會上產(chǎn)生了積極的影響。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)于2017年獲批成為國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，并于2018 年獲批為廣西首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，經(jīng)過3 年的探索和實踐，逐步形成了具有廣西特色的“雙導(dǎo)師育人+四化課程體系+三段式育人+四種身份”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（簡稱“二四三四”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式）?！岸娜摹爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是建筑室內(nèi)設(shè)計行業(yè)特點與建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特點自然結(jié)合而形成的一種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

1 “二四三四”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與主要做法

1.1 雙導(dǎo)師育人

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)合作，成立“星藝現(xiàn)代學(xué)徒制試點班”，并進行建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索和實施。在試點班開展教學(xué)的過程中，每門課程都由1 名學(xué)校專業(yè)老師及1 名企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任授課教師，專業(yè)老師主要講授基礎(chǔ)理論并做好教學(xué)計劃，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)手把手指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)的真實工作任務(wù)或?qū)嵺`項目。通過校內(nèi)校外互補，理論實踐互補，實現(xiàn)雙導(dǎo)師育人貫穿人才培養(yǎng)全過程。

1.2 “四化”課程體系

根據(jù)“家裝設(shè)計師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四個階段的不同角色，構(gòu)建課程企業(yè)化、內(nèi)容項目化、技能標(biāo)準(zhǔn)化、項目崗位化的“四化”課程體系，構(gòu)建“人文素質(zhì)課程+通用技能課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+實踐課程+素質(zhì)拓展課程”課程體系，不同崗位的實訓(xùn)以項目為載體開展學(xué)徒制培養(yǎng)，主要由企業(yè)依據(jù)典型項目案例以師傅帶徒弟的方式來完成。

1.3 “三段式”育人

校企共同探索“1+l+l”工學(xué)交替“三段式”育人教學(xué)模式——1 年學(xué)校為主的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，1 年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)，1 年企業(yè)為主的生產(chǎn)性實訓(xùn)。具體的內(nèi)容是：第一年，學(xué)生在學(xué)校按照專業(yè)教學(xué)計劃，扎實地學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，教學(xué)的主體是學(xué)校；第二年，學(xué)校與企業(yè)共同進行“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，按照企業(yè)的需求制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，制定專業(yè)課程和培養(yǎng)方式；第三年，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份直接到企業(yè)頂崗實習(xí)。

1.4 四種身份

搭建校企深度融合的“星藝裝飾校內(nèi)實訓(xùn)基地”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四個階段不同角色的轉(zhuǎn)換。模擬企業(yè)真實環(huán)境，引入企業(yè)文化、管理制度、產(chǎn)品項目、企業(yè)員工，建立“教學(xué)型”仿真公司；以星藝裝飾廣西分公司為校外實訓(xùn)基地，搭建學(xué)生實踐訓(xùn)練的企業(yè)平臺，為星藝班學(xué)員的學(xué)習(xí)和實踐提供有效的保障。

2 “二四三四”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施成效

作為校企深度合作的產(chǎn)物，“二四三四”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施，推動了專業(yè)的教學(xué)改革，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為廣西職業(yè)院校的同類專業(yè)提供了一種可資借鑒的專業(yè)改革范式。

2.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班至今已培養(yǎng)畢業(yè)生135 人，就業(yè)率、起薪率和對口率均達98%以上，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)零對接；學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得省（區(qū)）級金獎1 項，銀獎2 項，三等獎12 項；學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲得國家級一等獎5 項，二等獎8 項；建立了4 個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，每年有30 多個學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，專業(yè)團隊參與開發(fā)設(shè)計的17 項產(chǎn)品獲得外觀設(shè)計、實用新型等國家專利。

2.2 進一步推進了專業(yè)團隊教學(xué)改革

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企聯(lián)合的教學(xué)團隊圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、社會服務(wù)等內(nèi)容開展了一系列教改和科研活動，先后主持了“民族地區(qū)高職藝術(shù)類專業(yè)‘現(xiàn)代學(xué)徒制’人才培養(yǎng)模式實踐研究”“高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)問題與對策”等包括?。▍^(qū)）級教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題在內(nèi)的8 項課題，專業(yè)團隊教學(xué)改革得到進一步推進。

2.3 應(yīng)用推廣效果顯著

“二四三四”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得的一系列成果豐富了高職建筑、藝術(shù)類專業(yè)群在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面的理論研究，為全國同類高職院校提供了可資借鑒的實踐模式，帶動了學(xué)校家具設(shè)計與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等8 個專業(yè)積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，并將經(jīng)驗推廣至黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15 家高職院校的藝術(shù)類專業(yè)，惠及學(xué)生近5000 人；校企結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊面向行業(yè)、企業(yè)及社會人員開展農(nóng)民工技能、建筑裝飾新技術(shù)等培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)累積達到1200 人次。