潘貞祥

摘 ? 要：伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)的發(fā)展得到了有力的推動(dòng)。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙，更是教育行業(yè)發(fā)展的核心與重點(diǎn)，我國政府以及社會(huì)高度重視小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與質(zhì)量。兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育相互融合、相互滲透已經(jīng)成為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，引導(dǎo)兒童文學(xué)真正走進(jìn)語文課堂需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心挑選足夠講授的兒童文學(xué)知識(shí)和儲(chǔ)備恰當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品;課堂教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，依據(jù)語文教材內(nèi)容進(jìn)行材料的優(yōu)選和延伸有利于增強(qiáng)學(xué)生的感受，發(fā)揮出語文的情感熏陶作用需要融入兒童文學(xué)內(nèi)容。兒童文學(xué)具有廣闊的定義，通俗理解就是小學(xué)里的文學(xué)等同于小學(xué)語文教育，真正把文學(xué)作為教學(xué)手段有利于豐富小學(xué)語文課堂內(nèi)容，確定兒童文學(xué)的重要教學(xué)地位需要發(fā)揮出語文教師的指導(dǎo)作用，使得學(xué)科核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師要合理引入兒童文學(xué)形式，以兒童作為讀者的文學(xué)作品創(chuàng)作，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變的直觀形象，逐步加深生活體驗(yàn)，提升語文學(xué)科的視野。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

兒童文學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，尤其是在文學(xué)作品的鑒賞方面，學(xué)生可以通過閱讀理解作品所要傳達(dá)的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生的審美能力是對(duì)作品的初步感知能力，是通過對(duì)本文內(nèi)容的整體把握和領(lǐng)悟而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。審美過程既是學(xué)生對(duì)事物的感知過程，又是他們的形象思維能力不斷提升的過程，因此，審美能力是學(xué)生不可忽視的一種能力，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極借用兒童文學(xué)作品來有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）滿足教學(xué)發(fā)展的要求

我國的兒童文學(xué)作品從19世紀(jì)末開始進(jìn)入近代階段，到了1909年，由孫毓修主編的《童話》正式出刊，經(jīng)過幾代人的不斷創(chuàng)新和改革，發(fā)展至今日，兒童文學(xué)已經(jīng)成為一種比較成熟的文學(xué)體裁。兒童文學(xué)具有積極的教育意義，既能夠滿足教育發(fā)展的需求，又能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入兒童文學(xué)作品，是符合課程改革要求的，是滿足教學(xué)發(fā)展要求的，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的融入策略

（一）優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的選擇。

在應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)的過程中，教師要做的首先就是對(duì)兒童文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的甄選，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中兒童文學(xué)作品的品質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師在選擇兒童文學(xué)作品的過程中要充分參照小學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)充分保障兒童文學(xué)作品選擇與教材內(nèi)容相適應(yīng)，以小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)以及要求作為標(biāo)準(zhǔn)，保障兒童文學(xué)作品的有效性。

例如：在進(jìn)行《小松鼠找花生》一文的教學(xué)過程中，筆者在課前為學(xué)生選擇《鴨子騎車記》這篇兒童文學(xué)作品作為學(xué)生課后鞏固知識(shí)的閱讀教材。在這里筆者緊緊抓住小學(xué)生喜歡小動(dòng)物這個(gè)特征為出發(fā)點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入兒童文學(xué)作品教學(xué)，學(xué)生在面對(duì)這種兒童文學(xué)作品的情況下，會(huì)激發(fā)出自身充足的興趣參與到學(xué)生過程中。果不其然，學(xué)生在課堂上各個(gè)鉚足精神踴躍發(fā)言，積極配合筆者的教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升。同樣，在學(xué)習(xí)《借生日》一文的過程中，筆者在教學(xué)之前就選擇《祝你生日快樂》這篇兒童文學(xué)作品作為課堂學(xué)習(xí)資料，不僅能夠與課堂教學(xué)主體相契合，還能夠幫助筆者借助“生日”這個(gè)主題開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂中組織學(xué)生舉辦一個(gè)“生日聚會(huì)”，各個(gè)小組中成員分別扮演不同的角色，學(xué)生的參與積極性得到充分的激發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了有力的保障。

（二）優(yōu)化兒童文學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

正確審視小學(xué)語文教材料是發(fā)掘兒童文學(xué)教學(xué)資源的關(guān)鍵，進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作使得課堂教學(xué)中集趣味性和文學(xué)性于一體，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。身為語文教師必須要指導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀過程中培養(yǎng)理解能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有利于閱讀能力、感悟能力和思維能力的優(yōu)化，真正品味到兒童文學(xué)性的趣味性和核心內(nèi)容。小學(xué)語文教師需要深入學(xué)習(xí)接受系統(tǒng)性專業(yè)化的兒童文學(xué)知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，更新知識(shí)體系，使得兒童文學(xué)的教學(xué)和講授變得科學(xué)有效，逐步發(fā)展小學(xué)生的審美能力、課外閱讀能力和語文視野也得以提升。

例如，挖掘小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，把文學(xué)性和藝術(shù)修養(yǎng)的提升作為核心教學(xué)目標(biāo)。像在小學(xué)四年級(jí)經(jīng)典兒童文學(xué)作品《巨人的花園》教學(xué)過程中，教師可以為小學(xué)生介紹王爾德的生平和作品特色，借助多媒體資源展示故事的整個(gè)內(nèi)容和核心情節(jié)，尤其是小男孩和巨人相遇的感人情景，兒童作品的鑒賞能力培養(yǎng)是小學(xué)生感知藝術(shù)和增強(qiáng)理解能力的重要步驟，借助兒童文學(xué)作品的鑒賞內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)得以全面提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視兒童文學(xué)作品的作用和價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)作品，采取有效方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，能在閱讀和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的過程中感受到情感熏陶，提高審美能力。

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