李嬋

摘 ?要：在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，美術(shù)是中職生必須掌握和必備的一項技能。伴隨著我國美術(shù)事業(yè)的不斷更新和發(fā)展，對于美術(shù)人才的要求也越來越嚴(yán)格。因此教師應(yīng)該滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人需要，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，這樣不僅可以提升全體同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以在課堂中促進他們共同學(xué)習(xí)，一起進步，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。以此達到相應(yīng)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)

針對中職美術(shù)課堂而言，教師應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們的性格特征和實際學(xué)習(xí)情況為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和方案，并且結(jié)合相應(yīng)的教材改變和完善的自身的教學(xué)方式和手段，在進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加入相關(guān)的創(chuàng)新元素，將學(xué)前教育的發(fā)展特點和課堂有機融合，提升課堂的質(zhì)量和效率，讓中職生積極主動的投入到課堂中，進而提升全班同學(xué)的整體成績，但現(xiàn)階段的課堂還是存在相應(yīng)的不足和問題，教師應(yīng)該通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力得到相應(yīng)的提升。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的課堂中，學(xué)生只是為了滿足就業(yè)的需要，從而學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識適應(yīng)國家和社會的發(fā)展，因此他們的美術(shù)素養(yǎng)很難得到相應(yīng)的提升。在教學(xué)過程中，教師主要還是以講解相關(guān)理論知識為主，一味的向同學(xué)們灌輸相應(yīng)的思想，并且要求他們針對相關(guān)知識點進行強行記憶和背誦，這樣不僅會大大降低的課堂效率，甚至部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以至于逐漸喪失學(xué)習(xí)知識的興趣和欲望，產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。

（二）教學(xué)手段和觀念落后

由于教師受到傳統(tǒng)教育和思維的限制，自身的教學(xué)觀念與現(xiàn)階段的美術(shù)發(fā)展需求不符合，在教學(xué)過程中教師只是注重讓其掌握相關(guān)美術(shù)技巧和繪畫技能，并沒有注重他們的內(nèi)心感受和真實想法，這樣不僅限制其個性化的成長和發(fā)展，還會阻礙他們自身創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。另外，少數(shù)教師還在沿用板書的方式讓同學(xué)們模仿或臨摹教師的繪畫方式和方法，這樣學(xué)生對運相關(guān)知識的了解只是停留在表面，并且將自己的思維局限于課堂和教師的傳統(tǒng)觀念中。

（三）中職生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，忽視實踐操作

大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)成績較差，并且沒有任何的美術(shù)基礎(chǔ)，缺少相關(guān)的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，不能置身其中體會相關(guān)美術(shù)作品的“美”和相應(yīng)的意境[1]。這樣不僅會讓教學(xué)變得更加困難，由于每位同學(xué)對于美術(shù)知識理解和認(rèn)知不同，加上受到家庭和外界因素的影響，他們始終缺乏動手操作能力，甚至少數(shù)少數(shù)同學(xué)根本沒有接觸到相應(yīng)的手工美術(shù)素材，不能掌握相關(guān)手工素材的應(yīng)用和使用技巧，這樣一來在今后的實際工作中部分同學(xué)不能帶領(lǐng)自己的學(xué)生進行相關(guān)的美術(shù)手工操作活動。這樣不僅會阻礙其今后的學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展，還會讓自身的動手能力和實踐能力得不到有效的提升。

（四）缺乏美術(shù)作品鑒賞和評價

在美術(shù)課程的教學(xué)中，審美能力是每位同學(xué)必須具備的專業(yè)技能和技巧。但在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂中，教師希望在有效的45分鐘課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的理論知識，并沒有重視美術(shù)作品的鑒賞和評價，因此其自身的鑒賞和審美能力得不到相應(yīng)的提升。這樣不僅會讓中職生失去鑒賞的機會和能力，同樣也不能將自己學(xué)習(xí)過的相應(yīng)知識應(yīng)用到鑒賞作品中，沒有充足的空間和機會施展自己的才華。

（五）沒有相應(yīng)的實踐平臺

由于中職學(xué)教育的特殊性，只有在實踐和實習(xí)的過程中才能讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論知識加以運用。但就目前的中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)而言，教師和學(xué)校并沒有為同學(xué)提供相應(yīng)實習(xí)和實踐的機會，這樣不僅會讓部分同學(xué)改變自身的就業(yè)需求，選擇與自己專業(yè)并不符合的實習(xí)工作，還會讓學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理，大大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的信心和決心，從而阻礙其全面發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實施分層教學(xué)的策略

（一）豐富教學(xué)方式

教師在進行教學(xué)的過程中，可以將分層教學(xué)引入到課堂中，并且結(jié)合學(xué)生的美術(shù)綜合能力、對于美術(shù)知識的理解程度、自身的美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)創(chuàng)作能力等方面為同學(xué)安排合理科學(xué)的分組。經(jīng)過美術(shù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)和課后的調(diào)查，可以安排如下分組：（1）將具有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)與幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)分為一組。（2）將對于美術(shù)知識感興趣的同學(xué)與對美術(shù)知識不感興趣的同學(xué)分為一組。（3）將學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)分為一組。通過這樣的合理分組不僅可以讓那其通過分層教學(xué)的方式提升自身的美術(shù)素養(yǎng)和相關(guān)能力，還可以讓教師通過分組從而豐富課堂的教學(xué)模式。除此之外，教師還可以將相關(guān)故事或寓言導(dǎo)入到分層教學(xué)中，這樣不僅可以吸引同學(xué)們的注意力，提高自身的參與感和體驗感，對于美術(shù)課堂有著全新的體驗和感受。一方面提升課堂的質(zhì)量和效率，保證分層教學(xué)的效果，另一方面讓中職學(xué)生更加深刻的體會相關(guān)知識點的運用。

（二）引入信息技術(shù)

教師可以利用多媒體等電子設(shè)備讓同學(xué)們觀看不同的視頻和圖片，在講解的過程中針對沒有美術(shù)基礎(chǔ)和對于美術(shù)知識不感興趣的同學(xué)觀看相關(guān)美術(shù)知識片段和簡單的繪畫技巧圖片，讓其對于知識建立初步的了解和認(rèn)知，通過視覺的刺激產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對有一定美術(shù)基礎(chǔ)和對于美術(shù)知識感興趣的同學(xué)觀看和臨摹相關(guān)美術(shù)作品，這樣不僅可以通過自己動手繪畫和臨摹感悟美術(shù)存在的真正意義和價值，也可以在此過程中針對相關(guān)知識點理解的更加透徹。通過信息技術(shù)的引入不僅可以活躍課堂氣氛，帶動他們的思維，還可以讓分層教學(xué)最大限度的實現(xiàn)自身存在的意義和價值，利用感官刺激讓同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中，從而促進全面發(fā)展。

（三）強化美術(shù)基礎(chǔ)知識

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力展開分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該側(cè)重的為其設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)置問題的同時結(jié)合其自身的美術(shù)基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的提問。這樣不僅可以保證每位同學(xué)都處于到課堂中，讓其在學(xué)習(xí)的過程中收獲滿足感和認(rèn)同感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓每位同學(xué)都應(yīng)學(xué)習(xí)到自己層次應(yīng)該掌握的知識，真正的感受美術(shù)文化的價值和意義。

（四）增加美術(shù)鑒賞機會

教師講解相應(yīng)課程的同時應(yīng)該為其引入相關(guān)的美術(shù)元素，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能和技巧知識的基礎(chǔ)上，利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識針對美術(shù)作品進行鑒賞[2]。但由于每位同學(xué)的認(rèn)知水平不同，所以教師應(yīng)該進行分層鑒賞，并且結(jié)合每位同學(xué)擅長的美術(shù)領(lǐng)域進行鑒賞。例如：（1）針對色彩感應(yīng)較強，審美能力較高的同學(xué)教師可以讓其進行色彩復(fù)雜，繪畫繁瑣美術(shù)作品的鑒賞，在鑒賞的過程中分析作品所表達的意境和相關(guān)含義。（2）針對鑒賞能力較高，創(chuàng)造力較強的同學(xué)的同學(xué)教師可以讓其在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識得同時讓其進行創(chuàng)新元素居多，構(gòu)圖框架繁瑣的美術(shù)作品的鑒賞，在鑒賞的過程中體會作者的構(gòu)圖思路和大致創(chuàng)作背景。（3）針對幾乎對于美術(shù)知識不了解，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師可以讓其對于簡單的的美術(shù)作品進行鑒賞，在鑒賞的過程中分析線條的流暢程度或運用的繪畫手法。通過分層教學(xué)方式不僅可以讓每位同學(xué)的綜合能力都得到相應(yīng)的提升，還可以讓他們掌握相關(guān)知識，清晰明了的知曉自己在課堂中的定位，從而在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，以便及時改正。

（五）提供相應(yīng)的實踐平臺

教師和中職院?？梢詾橥瑢W(xué)們提供相應(yīng)的實習(xí)和實踐機會，并且在實踐的過程中進行合理的合作分層教學(xué)，針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行分組教學(xué)，例如：（1）要求一組掌握相關(guān)美術(shù)繪畫的技巧和方法，在此基礎(chǔ)上為其提供專業(yè)的實習(xí)企業(yè)。（2）要求二組對不同美術(shù)作品的飽和度和渲染度進行針對性訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上為其提供專業(yè)的實習(xí)企業(yè)[3]。（3）要求三組根據(jù)美術(shù)作品中的空白處進行填充。通過這樣的分層教學(xué)不僅可以提升學(xué)生對于相關(guān)色彩的應(yīng)用能力，還可以了解相關(guān)企業(yè)的美術(shù)文化，一方面擴充自身的美術(shù)知識面，開闊視野。另一方面在實踐和實習(xí)的過程中培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)和素養(yǎng)，從而規(guī)范自身的行為和舉止，為今后的工作打下奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

將分層教學(xué)引入到中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂中不僅可以提升課堂的質(zhì)量和效率，還可以讓每位中職生積極主動的參與到課堂中，提升自身的美術(shù)文化素養(yǎng)和綜合能力，從而學(xué)會發(fā)揮自己的長處，在不斷學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺點，加以改正。促進全面發(fā)展，推進美術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]王方昉.分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實施[J].藝術(shù)科技，2017，3001：362+367.

[2]葉慧妍.分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實施[J].教育教學(xué)論壇，2017，15：258-259.

[3]宋彥成.探討分層教學(xué)法在中專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實施[J].美術(shù)教育研究，2020，03：138-139.