吳昌平

摘 要：教育生態(tài)學視角下大學英語教學體系應(yīng)體現(xiàn)多樣性與開放性，實施開放辦學，聯(lián)通內(nèi)部與外部環(huán)境，加強教學內(nèi)部環(huán)境對社會外部環(huán)境的適應(yīng)力，以此提升其整體的社會競爭力。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學;大學英語;教學改革

一、教育生態(tài)學視角下大學英語教學生態(tài)分析

1.教育生態(tài)學視角下大學英語教學的內(nèi)涵

教育生態(tài)學視角下的大學英語教學是以教育生態(tài)學為主要理論基礎(chǔ)，將大學英語教學視為一個有機的生態(tài)整體。在教育生態(tài)學視角下，大學英語教學不再是獨立的學科教學過程，而是在多種外在機會與條件作用下，學生與大環(huán)境相互適應(yīng)的過程，在這個過程中學生的學習生命得以拓展與延續(xù)。

2.教育生態(tài)學視角下大學英語教學基本特征

整體相關(guān)且動態(tài)平衡，教育生態(tài)學視角下的大學英語教學具有時空的流動性，是一種動態(tài)發(fā)展的教學模式，換言之，在教育生態(tài)學視角下大學英語教學突破大學時空限制，與主體在以往各時空階段的英語學習過程密切相關(guān)，是對主體已有英語學習經(jīng)驗與思維的復制與改造，由此說教育生態(tài)學視角下大學英語教學是整體相關(guān)的。

此外，教育生態(tài)學視角下的大學英語教學與大環(huán)境中的物理、心理、技術(shù)等各要素同樣具有相關(guān)性，隨著大環(huán)境中各要素的改變，大學英語教學生態(tài)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，即其動態(tài)平衡性。

二、教育生態(tài)學視角下大學英語教學深化改革的問題分析

1.教育生態(tài)學視角下大學英語教學課程生態(tài)問題分析

我國教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出鑒于全國高校各種教學要素差異，各高校應(yīng)在總要求指導下，依據(jù)學校實際情況制定科學化、系統(tǒng)化、個性化大學英語教學大綱，以此指導本校大學英語教學。但隨著人們對教育生態(tài)學理念認知的不斷深入，全校統(tǒng)一的英語教學大綱慢慢不能滿足學生的英語學習需求，學生們進一步期待可以在校本教學大綱的基礎(chǔ)上，基于專業(yè)特性與個人需求進一步提升英語課程的個性化設(shè)置。

2.教育生態(tài)學視角下大學英語教學技術(shù)生態(tài)問題分析

教育現(xiàn)代化背景下，大學英語教學逐漸加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，新教學元素的融入打破了原本的英語教學系統(tǒng)平衡，在帶來創(chuàng)新發(fā)展機遇的同時，其技術(shù)融入過程同樣面臨一些挑戰(zhàn)。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語教學中的地位尷尬?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入大學英語教學系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)其他元素開始出現(xiàn)功能失調(diào)問題，各主體面對一個較為陌生的環(huán)境，受固有觀念或習慣的影響，會在不同程度上阻礙新元素的融入與作用。比如學生不適應(yīng)新的教學方式，對現(xiàn)代化教學行為有抵觸心理。此外部分教師堅持傳統(tǒng)的教學觀念，不愿意提升自身信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學模式，對現(xiàn)代信息技術(shù)融入的英語教學改革采取消極抵抗方式，由此阻礙現(xiàn)代信息技術(shù)融入下的大學英語教學新生態(tài)系統(tǒng)平衡的形成。

3.教育生態(tài)學視角下大學英語教學師生生態(tài)問題分析

教育生態(tài)學視角下我國大學英語教學中的師生角色存在失調(diào)問題。在理論層面，教育生態(tài)學視角下，教師與學生被賦予的角色應(yīng)逐漸呈現(xiàn)多元化特征。對教師而言，其角色被動態(tài)定位，在課前其是課程的設(shè)計者與開發(fā)者，在課中是課程的組織者、培訓者與評價者，在課后又轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者與學習資源的提供者。對學生而言，教育生態(tài)學視角下，其作為教學活動的中心，既是信息的收集者與整理者，同時是教師教學與同學學習的合作者，此外，學生又是自身及他人的評估者。

三、教育生態(tài)學視角下大學英語教學深化改革的有效路徑

1.基于需求分析課程理論，構(gòu)建多元化大學英語課程生態(tài)體系

明確生態(tài)化課程目標。教育生態(tài)學視角的落腳點在于人的生存與發(fā)展，在此應(yīng)基于學生身心發(fā)展需求，進一步尊重專業(yè)與學生個體差異，對課程目標進行設(shè)計。同時，要緊密聯(lián)系社會與文化發(fā)展要求，注重課程內(nèi)外的立體聯(lián)系，通過與社會組織、企業(yè)構(gòu)建聯(lián)系，融入互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等新媒體技術(shù)，使大學英語課程由平面化走向立體化。

2.加強技術(shù)融合，構(gòu)建現(xiàn)代化大學英語教學技術(shù)生態(tài)體系

首先，要創(chuàng)新各主體大學英語教學觀念，客觀認識現(xiàn)代信息技術(shù)對大學英語教學改革的積極促進作用，以學生為中心，以綜合能力培養(yǎng)為目標，服務(wù)學生的個性化、探究性學習，以此提升學生對信息技術(shù)融合的接受度與認可度，推動現(xiàn)代化大學英語教學技術(shù)生態(tài)體系構(gòu)建。其次，針對教學需求的多樣性、教學目標的多元性及教學對象的層級性，充分考慮不同網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢與劣勢，有選擇地使用信息技術(shù)，以此開發(fā)和建設(shè)具有層次化、差異化的信息化英語教學課程，加強信息技術(shù)與不同教學情境的相適度，形成各元素間的最大合力，推動現(xiàn)代化英語教學系統(tǒng)整體效能的發(fā)揮。

結(jié)束語

縱觀上述，隨著教育生態(tài)學理念的融入，大學英語教學改革實踐呈現(xiàn)出新樣貌，體現(xiàn)在理論研究層面，即在該階段大學英語教學改革的相關(guān)研究在原本的研究基礎(chǔ)上逐漸拓展，將教師意識、學生自主學習、課程設(shè)置、教學策略等內(nèi)容納入研究體系中，且各方向的研究緊密結(jié)合，逐漸呈現(xiàn)出體系化的大學英語教學改革方案。由此可見，教育生態(tài)學理念為大學英語教學改革探索注入新生力量，具有研究與實踐的可行性與必要性。

參考文獻：

[1]杜瑩，李蓉.以思辨能力培養(yǎng)為導向的大學英語寫作教學改革探索[J].兵團教育學院學報，2021，31（02）：54-58.

[2]盧茜.信息化技術(shù)下大學英語改革探索[J].數(shù)碼世界，2021（04）：100-101.

[3]蔡露.大學英語“金課”：內(nèi)涵、路徑與策略[J].當代教育與文化，2021，13（02）：81-85.