蔡麗斌

（廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361003）

“閱讀策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新。三年級學(xué)“預(yù)測”，四年級重“提問”，五年級要求“有一定速度閱讀”、六年級必須“有目的地閱讀”，體現(xiàn)了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)推進(jìn)的階段性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。這一編排，讓關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、致力于閱讀方法指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的一線教師找到了可循的路徑。隨著三年級教材的推進(jìn)，學(xué)校語文教研團(tuán)隊(duì)對“預(yù)測”單元進(jìn)行了深入研討，以公開課為依托，帶領(lǐng)學(xué)生依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測”、自主閱讀練習(xí)“預(yù)測”、運(yùn)用“預(yù)測”續(xù)寫故事……筆者多次參與研討，在聽課與實(shí)踐行中，對預(yù)測單元的教學(xué)有一些思考。

一、常見的預(yù)測誤區(qū)

（一）假預(yù)測

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，有如下教學(xué)：

“讀課題——總也倒不了的老屋，老屋為什么總也倒不了呢？誰來猜一猜?！?/p>

“老屋會答應(yīng)老母雞的要求嗎？你來預(yù)測一下?！?/p>

……

學(xué)生早就讀過課文，早已清楚老屋倒不了的原因，對老屋會不會答應(yīng)小動物的要求完全了解……教師如此煞有介事地帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測，結(jié)果完全與課文一致。偶爾預(yù)測不一樣的，基本是在教師的追問下胡編.這樣的預(yù)測，不要也罷。

（二）淺預(yù)測

在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師提出問題：

“胡子沾到了甜甜的果醬，一點(diǎn)一點(diǎn)地變長。他還在朝前走，風(fēng)把長胡子往后吹，會有什么事發(fā)生呢？大膽猜一猜，可以嗎？”

“正發(fā)愁沒有晾衣繩的鳥太太，看見風(fēng)中飄著的長胡子，會說什么，做什么呢？”

……

讓學(xué)生預(yù)測的，全部是故事情節(jié)。僅僅局限于情節(jié)的預(yù)測，能引發(fā)深度思考嗎？

（三）偽預(yù)測

在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時，教師給出如下任務(wù)：

“這條小狗，天生的缺陷叫人無奈又充滿同情，但他好學(xué)、勤肯，有追求，我們真心期盼他有一個完美的人生結(jié)局。課文給它設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，但都不完整。請你展開想象，給它一個完整的結(jié)局。”

……

明明是續(xù)寫，硬說成預(yù)測？

預(yù)測是對將要發(fā)生的事情的推測或測定。善于閱讀的人經(jīng)常會對故事的內(nèi)容或形式事先進(jìn)行預(yù)測，這樣就會把自身的注意力集中到在重要信息上，并在無形中提升閱讀理解力。

由此可見，預(yù)測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。[1]學(xué)習(xí)預(yù)測策略可以讓學(xué)生養(yǎng)成時借助原有閱讀經(jīng)驗(yàn)，推斷文章的內(nèi)容或形式，架起背景知識與現(xiàn)有閱讀體驗(yàn)之間的橋梁，預(yù)見并勾畫事物未來的發(fā)展雛形，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀推進(jìn)的過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知體系也會得到更新、補(bǔ)充和深化，認(rèn)知水平也會得到提升。當(dāng)然，這一切的前提是，預(yù)測真正發(fā)生。

二、有效預(yù)測教學(xué)策略

（一）依學(xué)情，巧設(shè)計(jì)，真預(yù)測

學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識儲備等。通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生“已知”；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生“未知”；根據(jù)教材編寫意圖，分析學(xué)生“需知”；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生“想知”……是教師開展教育教學(xué)活動的依據(jù)，是課堂教學(xué)的根本，更是公開教學(xué)必須做足的功課。[2]為落實(shí)這一單元語文要素，教學(xué)生掌握預(yù)測的閱讀策略，應(yīng)該清楚預(yù)測、猜測、推想等閱讀策略在之前的學(xué)習(xí)活動中早就已經(jīng)開始使用。比如低段讀繪本，從封面開始想象，對環(huán)襯做猜測，猜想故事情節(jié)的發(fā)展……這都是在預(yù)測。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)的閱讀經(jīng)歷，導(dǎo)出這種閱讀方式就是運(yùn)用了閱讀策略——“預(yù)測”；還可回憶曾經(jīng)我們是根據(jù)什么來進(jìn)行預(yù)測，歸納、發(fā)現(xiàn)預(yù)測一般借助導(dǎo)語、旁批、插圖、表格等提供的信息來進(jìn)行；再請學(xué)生讀《總也倒不了的老屋》，讀讀批注、看看插圖、推敲課后表格，總結(jié)預(yù)測的方式，感受預(yù)測的意義。如此一來，鏈接了預(yù)測的“前世”與“今生”，讓預(yù)測毫無違和感地走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，運(yùn)用起來就自然、和諧了。

那是不是讀過的文章就不能使用預(yù)測的閱讀策略了？當(dāng)然不是。巧妙的設(shè)計(jì)能讓預(yù)測更加真實(shí)，更加有效。筆者執(zhí)教《總也倒不了老屋》這一課時，問學(xué)生“為什么老屋總也倒不了呢？”學(xué)生異口同聲地說因?yàn)槊看卫衔菀沟臅r候總有小動物來找老屋幫忙，老屋為了幫助他們所以倒不了。不出所料，學(xué)生都已經(jīng)看過這個故事了。和學(xué)生商討：“那我們不和文章一樣，我們來另做預(yù)測老屋倒不了的其他原因，好嗎？”學(xué)生的思維馬上打開了——

“看這老屋，這么慈愛，老天爺希望它多為人類做貢獻(xiàn)便暗中使法，不讓它倒下?！薄Y(jié)合圖片預(yù)測，充滿愛與神力。

“老屋的主人認(rèn)為這可以當(dāng)一處休閑處所，重新裝修……所以老屋沒有倒下去?！薄Y(jié)合生活實(shí)際，現(xiàn)實(shí)而又前沿。

……

邊聽學(xué)生預(yù)測，邊總結(jié)預(yù)測的方法，追問其預(yù)測的依據(jù)，告訴他們預(yù)測不是憑空設(shè)想、胡亂猜測，而是有根據(jù)、有思考才有了存在的意義。問答、討論、補(bǔ)充中，單元要素得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、表達(dá)能力都得到了提升。

（二）深預(yù)測，真思考，促提升

圖1

從黃國才的“五層次閱讀能力”模型圖里（如圖1），不難看出：知識的檢索、內(nèi)容的理解只是閱讀的淺層次階段。[3]引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，品賞運(yùn)用才能讓思維更加深入，閱讀能力才能上達(dá)高一層次的。

遺憾的是，本單元教學(xué)中，絕大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的全部是故事情節(jié)，單純地就故事說故事，難以達(dá)到較高層次的閱讀能力。預(yù)測情節(jié)關(guān)注的僅僅是語言內(nèi)容，而語言形式應(yīng)是我們更為關(guān)注的重點(diǎn)。語用，語言文字應(yīng)用，這一新課程改革的主導(dǎo)不能偏離。因此，預(yù)測絕不能只局限于情節(jié)，還要預(yù)測文章的體裁、表達(dá)形式、中心思想等。讀《總也倒不了的老屋》，可以預(yù)測老屋的模樣，進(jìn)行外形的刻畫描寫訓(xùn)練；可以預(yù)測這是一個什么樣的老屋，進(jìn)行仁愛之心的教育；老屋第一次“準(zhǔn)備向旁邊倒去”，可以預(yù)測第二次會向哪倒去，第三次……拓展空間感。讀《小狗學(xué)叫》“它也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴”時，可以反之預(yù)測，它會像……也會像……讓故事來個更巧妙的結(jié)局，以此滲透“懸念”“一波三折”的小說敘事特點(diǎn)。

多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，讓品賞的快樂、主旨的領(lǐng)悟與創(chuàng)意的表達(dá)融為一體，學(xué)生的閱讀才有深度與高度。

（三）用預(yù)測，重遷移，廣閱讀

該單元教材在編排上清晰地展示了“預(yù)測”這一閱讀策略學(xué)習(xí)的推進(jìn)路線：單元導(dǎo)語旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；講讀課文指導(dǎo)學(xué)生感知、了解、逐步學(xué)習(xí)“預(yù)測”的具體策略；略讀課文引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“預(yù)測”策略嘗試獨(dú)立閱讀；交流平臺倡導(dǎo)學(xué)生分享“預(yù)測”學(xué)習(xí)心得、滲透習(xí)慣養(yǎng)成；課后習(xí)題設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，提供“預(yù)測”策略實(shí)踐的機(jī)會，形成閱讀能力。如《胡蘿卜先生的長胡子》課后習(xí)題中安排了“讀文章或書的題目猜里面可能寫些什么”，《小狗學(xué)叫》要求選一本同學(xué)沒讀過的故事書，讀讀停停猜猜……學(xué)完這個單元，教師要有責(zé)任有意識地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用好預(yù)測這一策略，深入思考，廣泛閱讀。

筆者在四年級教授許地山的《落花生》一課，充分利用了“預(yù)測”這一閱讀策略，收到較好的閱讀效果。先是畫圖，猜農(nóng)作物名，講落花生名字的由來。一畫一猜一議中，落花生外形、生長特點(diǎn)一目了然。接著，猜這以農(nóng)作物名字為題的文章應(yīng)該是寫些什么內(nèi)容，學(xué)生猜寫花生的樣子、生長特點(diǎn)、用處……再讀文，寫的卻是種花生、收花生、嘗花生、議花生。在預(yù)測落差里告訴學(xué)生，何是說明文，何是敘事散文。最后預(yù)測父親帶領(lǐng)孩子議花生的意圖，預(yù)測孩子們是否了解父親的用意，揭示了中心，明白了借物喻人的寫作手法。整節(jié)課在預(yù)測、交流中不斷思考、層層推進(jìn)，有靈魂、有品格，有深度。相信對學(xué)生在習(xí)作過程中如何命題、選擇材料、布局謀篇都會起到潛移默化的作用。

課外閱讀課上，更要督促學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊預(yù)測，邊求證邊比較、總結(jié)的好習(xí)慣。筆者指導(dǎo)五年級的學(xué)生共讀趙麗宏的《童年河》，[4]先讓學(xué)生就題目做預(yù)測：文章寫的是作者童年時代發(fā)生的事，應(yīng)該是集中發(fā)生在一條河邊的事，文章重點(diǎn)要表達(dá)的應(yīng)該是對童年的依戀……要求學(xué)生把自己的預(yù)測列下來，通過閱讀來求證。讀到一半，停下討論、驗(yàn)證：事情并不是集中發(fā)生在一條河邊，“河”是一條記憶的長河，是一幅廣闊的畫卷……文章除了流露對童年的依戀，更有對親情、友情的回憶……學(xué)生明白了文章題眼的深意，懂得了作品打動人心的是“情”。再繼續(xù)預(yù)測：大上海應(yīng)該也有一條河慰藉雪弟，只有這樣才能和題目更好地呼應(yīng)；親婆來了，一家團(tuán)圓，結(jié)局應(yīng)該是美滿的……讀完整本書，再來討論、驗(yàn)證：大上海真的也有一條美美的河，和故鄉(xiāng)的河一樣美；親婆走了，但她留下了美……品味作品從頭到尾體現(xiàn)出的文字美、意境美、人物美、情節(jié)美、詩意美……這樣的預(yù)測、這樣的閱讀，是有益的閱讀，是生命化的閱讀。