胡 健，吳 文

(1.安徽省教育管理干部培訓(xùn)指導(dǎo)中心，安徽 合肥 230061;2.合肥師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 合肥 230061 )

思想政治教育作為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要組成部分，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展、教育政策的貫徹與落實(shí)具有指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的價(jià)值與功能。然而，在當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，思想政治教育工作仍然面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)，培訓(xùn)的實(shí)效性有待提升，思想政治教育的功能和價(jià)值并未完全彰顯。基于此，重新認(rèn)識(shí)思想政治教育在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要價(jià)值，以深挖和實(shí)現(xiàn)思想政治教育在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的價(jià)值為根本關(guān)切，找尋思想政治教育與校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)在契合點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵

思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)由教育者和受教育者等要素構(gòu)成，這些要素通過思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷由隱性的“潛在價(jià)值”向顯性的“現(xiàn)實(shí)價(jià)值”自內(nèi)向外復(fù)雜轉(zhuǎn)化的過程，形成其價(jià)值實(shí)現(xiàn)軌跡。有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有從隱性到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化性特征、從思想到情感的復(fù)雜性特征。[1]具體實(shí)現(xiàn)過程一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

(一)知識(shí)的內(nèi)化階段

知識(shí)的內(nèi)化階段是指在思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，受教育者受各種因素的驅(qū)動(dòng)，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地“消化”從教育者那里獲得的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為受教育者所需要的思想品質(zhì)的階段。就校長(zhǎng)培訓(xùn)而言，其影響因素包括參訓(xùn)校長(zhǎng)的思想政治水平、培訓(xùn)者自身的思想政治水平及其知識(shí)轉(zhuǎn)化能力(學(xué)科教學(xué)知識(shí))、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)因素、校長(zhǎng)自身知識(shí)建構(gòu)能力等。

(二)知識(shí)的外化階段

知識(shí)的外化階段是指受教育者將內(nèi)化(接受)的思想政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范自覺地轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需要的品質(zhì)，并使之成為習(xí)慣的階段。這是思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐階段，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，一般需要培訓(xùn)者通過開展相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化，并通過不斷地強(qiáng)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的改變。

(三)反饋調(diào)控階段

反饋調(diào)控階段作為內(nèi)化和外化進(jìn)程中對(duì)整個(gè)教育情況及其結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整的重要一環(huán)，能夠?qū)r(jià)值實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)地總結(jié)和有效檢驗(yàn)。我們可以將其稱之為一個(gè)“自我檢視”的環(huán)節(jié)，通過對(duì)照教育的目標(biāo)要求，確定價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，并采取相應(yīng)的機(jī)制對(duì)教育的內(nèi)容、方法以及對(duì)受教育者自身素質(zhì)和行為效果進(jìn)行分析，為下一步價(jià)值實(shí)現(xiàn)任務(wù)提供指引和幫助 。

二、思想政治教育在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)形態(tài)

思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)形態(tài)是思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)樣式和實(shí)際存在狀態(tài)，是思想政治教育成效在現(xiàn)實(shí)世界中的外部呈現(xiàn)。[2]價(jià)值實(shí)現(xiàn)取決于價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值選擇。哈貝馬斯認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)人們“用利益導(dǎo)向行為取代了價(jià)值導(dǎo)向行為?！盵3]利益是社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)，國(guó)家、集體或個(gè)人思想與行為都可以從其利益訴求中找到根源。當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中，思想政治教育實(shí)效性之所以難以達(dá)到預(yù)期，是因?yàn)閰⒂?xùn)校長(zhǎng)心中難以達(dá)到與專業(yè)培訓(xùn)同等的重視程度，其關(guān)鍵是對(duì)思想政治教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)形態(tài)沒有正確的認(rèn)識(shí)。換言之，即還沒有深入領(lǐng)會(huì)到思想政治教育會(huì)給校長(zhǎng)個(gè)人及學(xué)校發(fā)展帶來的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。筆者認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)的思想政治教育培訓(xùn)需要有“全人”的教育培訓(xùn)觀，將社會(huì)和諧發(fā)展與個(gè)人實(shí)踐反思兩種價(jià)值取向相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知理解、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同到行為方式選擇的逐步轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使校長(zhǎng)知、情、意、行整體參與并獲得協(xié)同提升。

(一)理解社會(huì)的主流價(jià)值，把握人才培養(yǎng)根本問題

思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程便是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的過程。“立德樹人”體現(xiàn)了思想政治教育的“合法性”，回答了解決社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性和人們自覺行動(dòng)的目的性之間同一關(guān)系問題，是思想政治教育的真正價(jià)值體現(xiàn)。具言之，思想政治教育在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的根本價(jià)值遵循，應(yīng)聚焦在“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一本原性問題上。

古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)特點(diǎn)。在這一問題上認(rèn)識(shí)不到位，辦學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)方向性偏離。如果說“為誰培養(yǎng)人”是我國(guó)教育的核心問題，那么“培養(yǎng)什么樣的人”，便是教育首先要解決的關(guān)鍵性問題。[4]2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,習(xí)近平總書記已經(jīng)做出了明確的闡釋：學(xué)校教育要“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄皶r(shí)代新人”的內(nèi)里和核心是對(duì)學(xué)生正確的理想信念、價(jià)值觀念的培養(yǎng)和塑造。一言蔽之，為社會(huì)培養(yǎng)人才是校長(zhǎng)培訓(xùn)價(jià)值實(shí)現(xiàn)在社會(huì)層面的集中體現(xiàn)。

正如陶行知先生所言：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。校長(zhǎng)作為各地教育戰(zhàn)線上的 “領(lǐng)導(dǎo)中心”，對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，其領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)將直接影響學(xué)校未來走向。因此，培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬的好校長(zhǎng)，是打造一批高品質(zhì)學(xué)校的基礎(chǔ)，更是為國(guó)家發(fā)展和民族振興培養(yǎng)時(shí)代新人的重要保障。

作為校長(zhǎng)，其核心任務(wù)是將黨和國(guó)家的教育方針政策和教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，并在正確的教育觀念和教育信念的引領(lǐng)下，為學(xué)校的發(fā)展制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)校在正確的辦學(xué)道路上實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展。因此，需要通過思想政治教育，讓中小學(xué)校長(zhǎng)具有政治意識(shí)和大局意識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，明確學(xué)校自身的功能定位，切實(shí)做到讓學(xué)校的改革發(fā)展與黨和國(guó)家的教育方針政策同心同向，同頻共振，讓學(xué)生成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)、民族復(fù)興緊密相連。

(二)構(gòu)建學(xué)校的核心價(jià)值，形成特有的文化品格

思想政治教育是一種精神生產(chǎn)和文化構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)踐過程中蘊(yùn)含的文化機(jī)理和文化價(jià)值對(duì)于教育改革和學(xué)校發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。道格拉斯·李維斯認(rèn)為“有意義的學(xué)校改進(jìn)始于文化變革，而文化變革則始于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。”[5]因此，需要在干部培訓(xùn)中充分挖掘思想政治教育的文化價(jià)值，加強(qiáng)校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)力。

首先，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?學(xué)校作為文化建設(shè)的重要陣地，肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的責(zé)任和使命。其次，要樹立文化自信，形成具有自身特色的文化品格。隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的改變，教育的主要矛盾也從過去的“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹吧虾脤W(xué)”，即發(fā)展有質(zhì)量的教育，要為老百姓提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，辦“高品質(zhì)”的學(xué)校。品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的核心要義便是有明確的學(xué)校文化發(fā)展方向與路徑，并著力提升學(xué)校文化品格和學(xué)校作為文化-精神共同體發(fā)展的可能性。

(三)澄清校長(zhǎng)的個(gè)體價(jià)值,促進(jìn)校長(zhǎng)職業(yè)成長(zhǎng)

社會(huì)學(xué)家休斯(Hughes)認(rèn)為，現(xiàn)代人在人際對(duì)應(yīng)的諸多角色中個(gè)人所承擔(dān)的職業(yè)角色往往會(huì)決定這個(gè)人的生活形態(tài)和價(jià)值取向。[6]中小學(xué)校長(zhǎng)作為對(duì)教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展具有重要作用的一個(gè)特殊群體和教師隊(duì)伍中的關(guān)鍵少數(shù)，其職業(yè)所賦予的社會(huì)責(zé)任和民眾期待是十分明確的。因此，思想政治教育帶給校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要價(jià)值便是其能夠通過馬克思主義理論和方法指明我們向人的更高發(fā)展形態(tài)邁進(jìn)的路徑。所以，通過思想政治教育培訓(xùn)，讓校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展能夠真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。然而，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍有部分中小學(xué)校長(zhǎng)在處理個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展問題上往往是無措的，甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾和沖突，究其原因，還是因?yàn)闆]有找到個(gè)人利益與公共利益的契合點(diǎn)。

三、思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的制約因素

(一)思想政治教育的價(jià)值認(rèn)知程度

《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)中明確提出“以堅(jiān)定理想信念宗旨為根本，以全面增強(qiáng)執(zhí)政本領(lǐng)為重點(diǎn)，突出政治訓(xùn)練、政治歷練，把提高政治覺悟、政治能力貫穿全過程”[7]，表明了新時(shí)期的干部教育工作需要堅(jiān)持政治與業(yè)務(wù)并重, 理論與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從講政治的高度抓好落實(shí)，不能將二者的學(xué)習(xí)割裂開來。《規(guī)劃》提出了四個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容：即全面開展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育培訓(xùn)、扎實(shí)開展黨性教育、深入開展全國(guó)教育大會(huì)精神培訓(xùn)、精準(zhǔn)開展專業(yè)化能力培訓(xùn)和知識(shí)培訓(xùn)。從中可以看出，以“思想政治教育”為引領(lǐng)，突出政治理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、教育政策法規(guī)和校長(zhǎng)職業(yè)道德等通識(shí)教育，將理想信念教育貫穿培訓(xùn)始終，著力聚焦中小學(xué)校校長(zhǎng)德才素質(zhì)和履職能力，是新時(shí)代校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。然而，在落實(shí)層面，依然存在較大差距：

一方面，部分參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)于思想政治教育模塊的重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位，讓“功利性”思想占據(jù)了培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)地位，關(guān)注點(diǎn)往往集中在專業(yè)能力的提升上，忽視了思想政治教育本身所蘊(yùn)含的潛在性、基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性價(jià)值。其結(jié)果常常是口頭上重視，卻無法將培訓(xùn)的思想精髓落實(shí)到實(shí)處。換言之，部分參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)于思想政治教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式缺乏理解和認(rèn)知，缺乏將“思想政治教育理論知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“提升辦學(xué)實(shí)踐的能力”。

另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)“思想政治教育”核心地位認(rèn)識(shí)不夠，大思政的格局在課程設(shè)計(jì)上并未得到完全的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)中的思想政治教育課程設(shè)計(jì)問題主要表現(xiàn)在“融通”“整合”“實(shí)踐”三個(gè)層面：一是課程內(nèi)容以開設(shè)專題理論課程為主，將思想政治教育與專業(yè)能力提升完全割裂開來，在課程設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出融會(huì)貫通的理念，尚無法實(shí)現(xiàn)將思想政治教育“貫穿”培訓(xùn)全過程這一硬性要求。二是思想政治內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)整性不夠，表現(xiàn)為思想培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒有有效整合，重復(fù)培訓(xùn)內(nèi)容較多，理論與實(shí)踐之間沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，“拼盤式”現(xiàn)象嚴(yán)重，隨意性較大，培訓(xùn)實(shí)效性往往難以達(dá)到預(yù)期。三是在實(shí)踐培訓(xùn)設(shè)計(jì)上過于粗獷，如常用參觀考察紅色教育基地等作為實(shí)踐研修的主要形式，部分培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)甚至將其與思想政治教育實(shí)踐完全畫上等號(hào)，忽視了參訓(xùn)人員返崗實(shí)踐層面的設(shè)計(jì)和跟蹤指導(dǎo)。

(二)思想政治教育培訓(xùn)者價(jià)值轉(zhuǎn)化能力

“思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程不是簡(jiǎn)單的客體作用于主體的過程，而是主客體相互作用的過程?！盵8]在關(guān)注受教育者的同時(shí)，不能忽視教育者在培訓(xùn)過程中發(fā)揮的直接或間接作用。作為校長(zhǎng)培訓(xùn)過程中的重要一方，校長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍的思想政治水平將直接影響思想政治教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度。培訓(xùn)者不僅要有豐富的政治理論知識(shí)，還要有鮮明的政治立場(chǎng)和更高的政治站位。當(dāng)前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)者的選擇上，多是以“專業(yè)能力水平”為主要考慮因素，對(duì)培訓(xùn)者的思想政治水平和能力了解不夠，部分培訓(xùn)者在實(shí)施思想政治教育的能力上也有欠缺。其結(jié)果便是培訓(xùn)內(nèi)容空泛，難以深入人心，甚至存在少數(shù)培訓(xùn)者對(duì)自身所教授的思想政治教育內(nèi)容存在認(rèn)識(shí)上的偏差，這些問題值得我們深思和警惕。

(三)價(jià)值共同體下的協(xié)同育人機(jī)制

要提高思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，需“堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，即指“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，相互促進(jìn)、形成合力，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的主渠道作用。當(dāng)前的思想政治教育需要努力構(gòu)建出以共同價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向的全員育人、全程育人、全方位育人的思想政治工作新格局。

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)各級(jí)各類校長(zhǎng)培訓(xùn)中，思想政治教育都是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。無論是每年教育部組織的“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目、國(guó)家教育行政學(xué)院組織的中小學(xué)骨干校長(zhǎng)專題培訓(xùn)項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)層面的高端培訓(xùn)項(xiàng)目，還是各省自行組織的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、各市縣(區(qū))組織的地方培訓(xùn)、學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，都將思想政治理論教育作為培訓(xùn)的重要任務(wù)和“必修模塊”，是參訓(xùn)校長(zhǎng)需要完成的“規(guī)定動(dòng)作”。然而，在具體實(shí)施過程中依然面臨挑戰(zhàn),尤其是思想政治教育的“大課程”理念還沒有真正落到實(shí)處。很多校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中的思想政治教育模塊與其他課程模塊之間仍然是相對(duì)獨(dú)立的，其他專業(yè)課程與思想政治教育課程的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)還不夠明顯，協(xié)同育人理念下的共育機(jī)制尚未完全發(fā)揮其應(yīng)有功能。

四、思想政治教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

縱觀以上，新時(shí)代的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要有大思政的視野和格局，站在全局的高度，同時(shí)兼顧社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的基本價(jià)值遵循。在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，要通過挖掘和塑造思想政治教育的“潛在價(jià)值”，轉(zhuǎn)化和生成“現(xiàn)實(shí)價(jià)值”，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)在“知”與“行”之間構(gòu)建橋梁紐帶和轉(zhuǎn)化機(jī)制，讓思想政治教育在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

(一)堅(jiān)持理論引領(lǐng)，提高校長(zhǎng)的思想政治理論建構(gòu)水平

理論知識(shí)是思想政治教育價(jià)值實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，其作用在于更好地理解“實(shí)踐”的價(jià)值和本質(zhì)。思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)化過程離不開理論的支撐。中小學(xué)校長(zhǎng)要通過各種思想政治教育方式提高自身的思想政治理論水平，只有思想政治水平提升到一定高度，才能理解、領(lǐng)會(huì)或消化培訓(xùn)過程中所傳遞的思想政治的深刻內(nèi)涵，從而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。首先，要通過講授思想政治教育理論知識(shí)使參訓(xùn)校長(zhǎng)熟知思想政治教育中的思想品德規(guī)范，逐步幫助他們將理論內(nèi)化并納入自己的知識(shí)體系。其次，幫助其完成個(gè)人理論知識(shí)的意義建構(gòu)。校長(zhǎng)是以“自我”為主體的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)的。要在學(xué)實(shí)、學(xué)深、悟透上下功夫，通過分析、研究、歸納、整理、選擇、加工、重構(gòu)、儲(chǔ)存等環(huán)節(jié)將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想品質(zhì)，為思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

(二)突出實(shí)踐-反思性，激發(fā)主體內(nèi)驅(qū)力

作為成人學(xué)習(xí)者，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)有著問題驅(qū)動(dòng)和需求導(dǎo)向。成人學(xué)習(xí)具有明確的目的性，學(xué)習(xí)是為了解決現(xiàn)實(shí)中的問題。課程的情景和脈絡(luò)與實(shí)踐中的問題越相近，越容易激發(fā)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過有計(jì)劃、有步驟的調(diào)查，分析參培校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)和知識(shí)水平，了解參訓(xùn)校長(zhǎng)在理論上和實(shí)踐中的困惑，幫助校長(zhǎng)將辦學(xué)治校中存在的問題進(jìn)行深入地歸因分析，進(jìn)而開展針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中要善于引導(dǎo)校長(zhǎng)找到個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的契合點(diǎn)，將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，讓思想政治教育帶動(dòng)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也能為中小學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人的發(fā)展提供有效的支持。

(三)改進(jìn)創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元共生

思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)要摒棄“講一套做一套”的“慣性思維”，真正做到知與行的統(tǒng)一。將思想政治教育的理論切實(shí)轉(zhuǎn)化為有利于國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的舉措和行為。首先，要增加實(shí)踐性課程比例。通過世界咖啡、頭腦風(fēng)暴、同伴互助、影子學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式搭建學(xué)習(xí)共同體，注重思想政治教育培訓(xùn)生成性資源的開發(fā)和利用，為學(xué)員之間的交流、分享、互通、思維碰撞提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。其次，要拓展教育的渠道。既要充分利用紅色教育基地、優(yōu)秀文化遺產(chǎn)等教育資源增加校長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同，也要發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，利用好人工智能、新媒體等技術(shù)手段，豐富思想政治教育形式，為學(xué)員提供多樣化的選擇。再次，要做好知行引導(dǎo)，著力提升培訓(xùn)者指導(dǎo)能力，尤其是培訓(xùn)者的思想政治理論水平和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。要加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)中思想政治教育專業(yè)教師和其他培訓(xùn)者的思想政治理論水平，同時(shí)要注重培訓(xùn)者知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升，解決好怎么“倒”的問題，避免出現(xiàn)“茶壺里煮餃子有貨倒不出”的窘境。要通過創(chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”，增加校長(zhǎng)“自主”參與的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)的行為鍛煉，使其形成自覺的行為和習(xí)慣。最后，要加強(qiáng)崗位跟蹤指導(dǎo)。建立思想政治教育訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，并將指導(dǎo)重點(diǎn)落在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化上，通過專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、定期回訪、網(wǎng)上交流等形式，為參訓(xùn)校長(zhǎng)在個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等價(jià)值選擇和實(shí)現(xiàn)方面提供可持續(xù)、專業(yè)化的指導(dǎo)和幫助。

(四)構(gòu)建“大思政”課程格局，形成協(xié)同效應(yīng)

思想政治教育在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜和長(zhǎng)期的過程，不是一門課、單個(gè)人或者單方面的力量可以做到的。這就需要我們具有“大思政”的格局和視野，充分調(diào)動(dòng)與利用一切有關(guān)思想政治教育活動(dòng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化力量和公共資源，大力推進(jìn)多位一體教育合力的形成，由全社會(huì)共同營(yíng)造良好的思想政治教育社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)摒棄思政教育僅僅針對(duì)從事黨務(wù)和思政相關(guān)工作人員的錯(cuò)誤思想。要切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)與思想政治教育培訓(xùn)的協(xié)同效應(yīng)，形成社會(huì)、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方參與的思想政治教育格局，通過多方面、多角度整合力量，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，形成教育合力，最大限度實(shí)現(xiàn)思想政治教育在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的價(jià)值。