龍 春 芳

（湖南文理學院外國語學院，湖南常德 415000）

20 世紀50 年代末，以心理學家羅杰斯·馬斯洛為代表的人本主義學派在美國逐漸興起。時至今日，人本主義理論依然具有強大的理論與實踐生命力。顧名思義，人本主義強調“以人為中心”，將人作為一切存在的根本價值，突出人的關注、接納與理解能力，認為教學的核心理念在于構建和諧的師生關系，激發(fā)內在學習動機，釋放個體成長潛能，實現(xiàn)學生獨立全面發(fā)展。當前，大學英語課堂教學改革逐漸深入，整體教學質量不斷提升，然而對學生的關注依然有所不足，在一定程度上存在著“忽視學情滿堂灌”“被動學習互動差”等問題，導致很多學生對于英語學習興趣不高，感覺枯燥乏味，學習表現(xiàn)較差［1］。情境教學形式活潑，內容豐富，妙趣橫生，能夠借助情境的工具特點，以生本化、趣味化、互動化的學習形式引導學生在豐富的課堂活動中完成聽、說、讀、寫等學習任務，從而激發(fā)學生的內在學習熱情，優(yōu)化課堂學教關系，彰顯學生的學習主體地位。因此，著眼學科特色，立足學生學情，將情境教學法引入到英語學習中，推動英語學習與情境的有機結合，使學生能夠更為積極地參與到英語學習中。這對轉變英語教學范式，提升學生英語素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義［2］。

一、立足學情實際，精準定位情境教學目標

目標是方向，也是動力。學生的發(fā)展存在一定的成長周期，英語素養(yǎng)的提升不可能一蹴而就，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。因此，建構適宜于不同學情特點的學習目標，是推進情境教學的前提條件，是貫徹人本理念的重要基礎。

（一）突出教學目標的發(fā)展性

教師要強化學情意識，將學生的英語學習現(xiàn)狀，作為開展情境教學的出發(fā)點；借助成績研讀、調查研究、課堂觀察、自我評價等手段分析學生的既有學情，了解其英語語言的感知、理解與運用能力，形成一定的英語學習檔案記錄。在此基礎上，教師要依據(jù)大學英語教學的任務要求，參照以往教學經(jīng)驗，預判經(jīng)過課、節(jié)、單元、學期英語學習后，學生可能達到的“最近發(fā)展區(qū)”，設定不同階段教學內容的難度、深度與廣度，確保情境教學能夠始終與學生英語學習保持一定的“動力距離”，激發(fā)學生參與英語的動機潛能。

（二）突出教學目標的差異性

大學生的知識結構、專業(yè)特點、學習經(jīng)歷等方面存在較大差別，英語學習的基礎、習慣、熱情也必然有所區(qū)別。教師在目標定位上要摒棄過去“一刀切”的慣性思維，努力在現(xiàn)有條件下，做到因生制宜、因時制宜，豐富情境教學目標的層次性，使低、中、高不同英語基礎的學生都能夠獲得定向引領。同時，基于大學生相對較強的自主學習能力，教師要強化協(xié)助者、引領者的角色意識，借助課堂互動、微信QQ等交流渠道，與學生展開適時溝通，力求點對點的把握學生英語學習現(xiàn)狀，并據(jù)此對情境教學目標設定進行動態(tài)調整。

（三）突出教學目標的實效性

教師在設計目標定位時，要從知識、能力、情感的不同角度出發(fā)，結合特定的英語學習任務，按照聽、說、讀、寫的不同要求進行不同面向的內容設計。在知識層面，教師要明確單詞、語法、句型的掌握要求，即詞匯量、閱讀速度、語法認知需要達到的水平。在能力層面，教師要做到對于英語語言的靈活運用，能針對社會生活中的交往、就業(yè)、學習等情境問題展開相應的對話溝通，嘗試運用英語完成言語建構，促進英語思維形成，實現(xiàn)語言能力遷移。在情感層面，教師要樹立嚴謹科學的學習態(tài)度，在感知情境中滲透的文化美、思維美、形式美等情感體驗，以較為客觀辯證的態(tài)度對待英語文化。

二、注重動機激發(fā)，科學設計情境教學任務

教學任務是開展情境教學的載體，也是實現(xiàn)師生互動的支架。學生參與教學的過程，就在于其在情境交流碰撞中，學習動機逐漸被喚醒、激發(fā)以及強化的過程。設計以激發(fā)學生學習動機為主旨的情境教學任務，是落實人本理念的重要依托。

（一）確保教學任務“有味道”

教師在設計情境教學任務時，要按照“以器揚道、以形喻術、虛功實做”的設計思路，著眼于當代大學生的認知、行為與情感特點，將英語內容解讀與感性體驗有機融合，將相對抽象的英語知識與豐富現(xiàn)實生活有機融合，為學生提供形象直觀，可參與、觀察、互動甚至可觸摸的實體形式，創(chuàng)設出學生樂于、易于、勇于運用英語的語言場域，從而激發(fā)學生英語學習內驅力，增強其學習興趣［3］。例如在講到“symbol of cul?ture”這個主題時，教師可以呈現(xiàn)肯德基、迪士尼、京劇等文化符號，引導學生運用英語分析其背后代表的文化意涵，解讀各種不同文化符號體現(xiàn)的文化差異，并且同學間也可以根據(jù)自身認識的不同展開交流討論，從而為學生創(chuàng)造學習與應用英語的話題空間，使其能夠充分投入相關內容的探究討論過程中。

（二）確保教學任務“有限度”

一般而言，大學生雖然具備一定的英語基礎，但是由于英語并非是其母語，學習環(huán)境、氛圍不佳，詞匯量、閱讀水平以及英語文化感知等方面存在缺失，現(xiàn)實應用水平仍有待提高。面對此種情況，情境教學任務難度過大，將會造成學生的參與障礙；難度過低，易會造成認知倦怠，從而影響情境在引導學生開展主動思考，實現(xiàn)問題解決的支架效果。所以，教師在設計教學任務時，需要結合學生的年齡、知識水平、專業(yè)、年級等特點，確保具體內容靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，達到認知難度與認知能力的有機平衡，確保認知沖突控制在合理范圍內，從而使學生具備解讀情境信息的動力與解答情境問題的信心。

（三）確保任務內容要“有選擇”

現(xiàn)實生活豐富多彩，政治、經(jīng)濟、文化等各個方面都與英語有著千絲萬縷的聯(lián)系，可供教學運用的場景十分豐富，英語與生活進行內容關聯(lián)的內容也非常多樣。面對這些情況，教師在構設教學任務時，要結合目標定位，按照“有所選、有所不選”的原則進行，注重設計與大學生現(xiàn)實生活關聯(lián)緊密，易于激發(fā)其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內容進行加工整合，將作為學生的學習任務內容。在對內容特點進行選擇的同時，教師可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況進行科學編排，以教學內容呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證情境教學法的針對性。例如在開展英語閱讀過程中，對于起點基礎較差的同學，教師可以選擇教材文本作為情境素材；而對于基礎較好，個人能力較強的同學，教師可以用《China daily》《times》等內容為素材，因人而異的設定教學內容，有機結合學生當前的英語學習情況，激發(fā)學生興趣。

三、聚焦路徑創(chuàng)新，優(yōu)化點撥情境教學模式

教師點撥是實現(xiàn)情境教學可持續(xù)推進，確保情境教學效果的重要支撐。在開展情境教學過程中，雖然要突出學生的主體地位，但教師也需要以“平等中的首席”進行相應的點撥指導，能夠保證學生探究思考方向的準確性、方法的有效性、方式的科學性。

（一）強化學法指導

在實施情境教學過程中，教師要引領學生加強重點詞匯、常用句式語法等內容的鞏固與學習，幫助其從不同的情境背景出發(fā)，在解讀與認知情境的過程中實現(xiàn)有意義的理解與記憶，從而夯實英語學習的知識基礎。英語情境包括聽、說、讀、寫等不同模塊，每個模塊都可以進行一定的情境整合，并將其作為實施情境教學的重要內容。教師應針對不同模塊的規(guī)律特點，指導學生掌握情境信息提取、重點把握、問題解答、語言表達等技巧的同時，也要幫助其認識到不同模塊的內在統(tǒng)一性，理解信息輸入與輸出的必然聯(lián)系，從而更為系統(tǒng)、全面的視角開展英語學習，提升英語素養(yǎng)。最后，教師應在情境教學中強化文化與思維的培養(yǎng)，借助典型事例、常見的錯誤表現(xiàn)等作為素材，引導學生體會中、英文的語言差異，從而實現(xiàn)學生語言思維的建構與再造，有利于學生跳脫母語的思維慣性，以英語思維完成問題的解讀與思考。

（二）注重反思總結

學生參與情境教學的過程，一般可以分為情境感知、情境探究、情境總結等組成部分。在此過程中，學生通過智慧碰撞、合作探究等方式形成了運用英語知識解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，深化了詞匯、語法、句型的理解與認知，提升了英語綜合能力。對于這樣的學習經(jīng)歷，教師可以圍繞特定英語教學目標，通過重構情境、變式訓練、整合情境等方式，引導學生對曾經(jīng)學習的內容進行二次乃至多次的訓練總結，并開展相應的經(jīng)驗比對，從而發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的不足，加深對所學問題的理解。

（三）注重寬容鼓勵

大學生具有較強的自我價值認可與實現(xiàn)的需要。開展情境教學的點撥，不僅僅是知識層面的詮釋與講解，也在于情感層面的鼓勵與疏導，從而使其能夠保有持續(xù)參與情境教學的動力。因此，面對學生的問題錯誤，教師要理性對待，認識到學生出錯、知錯、糾錯的交替往復，就是其深化知識記憶、積累學習經(jīng)驗、摸索問題規(guī)律、提高學習信心的過程；要掌握好“試錯容忍度”，維護好課堂紀律，給予學生更多的寬容和支持，為學生拓展更大的發(fā)揮空間［4］；引導學生正視自身出現(xiàn)的問題，鼓勵其通過自主參考、查閱教材、合作探究等途徑總體問題解決路徑，總結自身學習的不足，實現(xiàn)在循序漸進的過程促進自身學習能力提升。

四、著眼實際效果，精心構設情境教學素材

情境是開展教學的內容載體，是貫徹人本理念、開展情境教學的核心要件，因此，構設契合學生的教學情境，是保障情境教學的現(xiàn)實基礎。

（一）選用課程資源

教師要注重從大學生的認知現(xiàn)狀、審美旨趣與英語基礎，在開展教學時對大學英語教材進行科學的加工處理，結合教學任務，借助系統(tǒng)化、邏輯化的編排方式為學生提供系列化的教學情境，達成對于難點、重點的對應呈現(xiàn)，使其成為引領學生學習英語的情境資源包。

（二）拓展課外資源

教師要以教材為基礎，對較為經(jīng)典的英美文化資源、英語表述的中國歷史文化與發(fā)展現(xiàn)狀等內容進行精挑細選，亦可作為建構教學情境的知識背景，以此作為實現(xiàn)課堂內容導引、學生學習激發(fā)、初始問題呈現(xiàn)的先行組織者，強化了對于英語的個性化把握與主體性認知，引導學生以更為積極的狀態(tài)投入到英語學習中。

（三）滲透實踐資源

教師要以學生現(xiàn)實生活為基礎，將涉及學習、交往、就業(yè)等方面的事例加工整理成為具有較強對話性的教學情境，將原本知識化、理論化的英語語言進行社會意義的編碼，幫助學生構建起了現(xiàn)實的思維圖式，為學生提供表明立場、彼此交流的意愿與能力，有利于引導學生結合生活體驗，在觀點爭鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價值，在言辭交鋒中加深理解。

人本主義注重對于人的尊重、關懷與接納，在英語教學中滲透人本主義理念，就是要突出學生主體地位，使英語成為發(fā)展學生、成就學生的學科渠道。情境教學以情境為學習載體，通過學生的探究、合作與體驗，引導學生在感知情境、分析情境、理解情境的過程中，深化對于英語知識的習得，促進良好語言能力的培養(yǎng)，推動英語綜合素質提升。從此種角度而言，將情境教學落到實處，就是踐行人本主義理念的重要途徑。因此，在今后的英語教學中，教師應結合教學實際，靈活創(chuàng)設與使用情境，進而充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生以更為積極主動的狀態(tài)投入到英語學習中［5］。