羅月寒，強 云

（1.香港理工大學(xué)英語系，香港九龍 999077；2.合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽合肥 230601）

隨著中國改革開放的深入和全球化步伐的加快，在教育行業(yè)產(chǎn)生了一種新型的教育型態(tài)：國際學(xué)校和國際課程。盡管學(xué)界尚未對國際學(xué)校的定義達成共識，但目前，較為統(tǒng)一的觀點是國際學(xué)校提供有別于本土學(xué)校的國際課程［1］，國際課程是國際學(xué)校的核心與特色［2］。本土學(xué)校指由政府出資興建，實行國內(nèi)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的初等至高等學(xué)校。國際學(xué)校早年以外籍學(xué)生為主要生源，隨著其日益深入發(fā)展，國際學(xué)校逐漸面向本地生源招生，數(shù)據(jù)顯示，國際學(xué)校的中國籍學(xué)生數(shù)量在2011 年達到4300 萬。翁麗霞指出：“如今，國際學(xué)校70%—80%的學(xué)生來自當(dāng)?shù)丶彝ィ@與20 年前相比發(fā)生了很大變化?！保?］國際學(xué)校提供了市場所需的課程，是一種教育市場化的體現(xiàn)［4］。

近年來，國際學(xué)校和本土學(xué)校都通過更新自己的網(wǎng)絡(luò)主頁進行宣傳招生。網(wǎng)頁的宣傳圖片成為教育市場化的載體。教育市場化，即教育不僅限于傳播傳統(tǒng)知識，而同時提供市場所需的宣傳，并且關(guān)注目標(biāo)人群的經(jīng)濟能力變化［5］。網(wǎng)頁圖片的選取反映學(xué)校的市場策略，是實現(xiàn)市場化目的的重要方式之一［6］。從多模態(tài)意義構(gòu)建角度來看，構(gòu)建意義的來源不僅限于文字，還來源于圖片［7］，因此多模態(tài)圖像分析為網(wǎng)頁圖片的對比研究提供新鮮的視角。縱觀相關(guān)文獻，對網(wǎng)頁的多模態(tài)研究和教育市場化這一問題的探討主要集中在大學(xué)階段，中學(xué)階段的網(wǎng)頁多模態(tài)構(gòu)建則鮮有觸及，更缺乏中學(xué)階段本土學(xué)校和國際學(xué)校的多模態(tài)對比研究。有學(xué)者從視覺語法角度對兩種類型學(xué)校的網(wǎng)頁圖片進行對比分析，有助于理解中學(xué)教育市場化這一現(xiàn)象［8］。本文試圖通過實證研究，探討本土學(xué)校和國際學(xué)校在網(wǎng)頁圖片的多模態(tài)設(shè)計的異同。

一、理論框架

Halliday 提出的系統(tǒng)功能語法表明，語言具有社會屬性，語言的社會功能通過概念原功能，人際原功能和語篇原功能實現(xiàn)［9］。Kress 和Van Leeuwen 在此基礎(chǔ)上提出視覺語法理論學(xué)說，將Halliday 提出的語言的社會符號學(xué)擴展到視覺角度［7］。視覺語法理論包括再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義。再現(xiàn)意義指意義參與者與過程之間的相互關(guān)系，包括敘述和概念構(gòu)造，在本文中通過概念性圖像和敘事性圖像體現(xiàn)。互動意義是觀看者與模態(tài)所表征的人以及事物之間的關(guān)系，表明模態(tài)觀看者對表征事物所持有的態(tài)度。互動意義具體包括“接觸，社會距離，態(tài)度”［7］139。構(gòu)圖意義指每一個模態(tài)在語篇空間對整體或整體中的部分做出限定，由信息值、顯著值和取景實現(xiàn)。本文側(cè)重探討網(wǎng)頁圖片的多模態(tài)互動意義。

二、樣本

本文選取上海市10 所中學(xué)官網(wǎng)上的首頁圖片，其中5 所為本土學(xué)校，5 所為國際學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)近45.19%的國際學(xué)校設(shè)立在上海、北京和廣東省［4］。上海是國際學(xué)校首先建立的城市之一，上海作為取樣城市對調(diào)研這一課題具有一定代表意義。取樣的中學(xué)均為排名靠前，生源良好的本土學(xué)校和國際學(xué)校。鑒于主頁上圖片繁多，本文取樣的圖片均為官網(wǎng)首頁的新聞圖片，每所學(xué)校選取4 張圖片，共計40 張圖片（選取時間為2019年4月10日）。

三、結(jié)果討論

根據(jù)Kress 和Van Leeuwen 的視覺語法理論，筆者對選取的40 幅圖片進行定量分析。下面分別匯報視覺語法中互動意義中的接觸，社會距離和態(tài)度圖片分類結(jié)果，并探討其構(gòu)建的網(wǎng)頁形象。

（一）互動意義中的接觸

Kress and Van Leeuwen 指出，多模態(tài)圖片中的互動意義由接觸、社會距離、態(tài)度和情態(tài)實現(xiàn)［7］。接觸指在視覺交際的過程中，觀看者與表征參與者通過目光接觸建立的互動關(guān)系并可以以有無直接的目光接觸作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將圖片劃分為索取類圖像或提供類圖像。索取類圖像中的表征參與者通過凝視與圖片觀看者之間建立起社會關(guān)系，提供類圖片則僅僅提供表征事物的信息給圖片觀看者，無目光接觸。本土學(xué)校和國際學(xué)生的圖片互動意義中的接觸分類。如表格1 所示：國際學(xué)校（52%）較本土學(xué)校（42%）傾向選取索取類圖片，本土學(xué)校更多使用提供類圖片（77%）。

表1 接觸類圖片分類

多模態(tài)理論認(rèn)為，索取類型的圖片中表征者和圖片觀眾有直接目光接觸，因此能夠?qū)煞骄o密連接起來；而提供類型的圖片僅僅提供了表征的圖片信息，沒有直接的目光接觸，與圖片觀看者的距離也較疏遠。例如上海中學(xué)的網(wǎng)頁截圖《上海中學(xué)第三十四屆藝術(shù)節(jié)圓滿落幕》，觀眾沒有與活動參與者建立直接關(guān)聯(lián)，因此圖片類型屬于提供信息而非從觀眾方索取信息；上海雙語高級中學(xué)的網(wǎng)頁截圖《連續(xù)四屆畢業(yè)生進入劍橋大學(xué)》中，兩位學(xué)生面朝觀眾微笑，觀眾有較強的互動感，是索取類型圖片。索取類圖片在國際學(xué)校網(wǎng)頁中比例達到52%，目的是通過圖片的接觸意義與觀眾建立親近的關(guān)系，吸引圖片觀眾。

（二）互動意義中的社會距離

互動意義中的社會距離分類結(jié)果如表2 所示。Kress 和Van Leeuwen 對社會距離的解釋相對直觀：近鏡頭展示頭部和肩部，中鏡頭展示腰部以上，遠鏡頭人物形象幾乎占滿畫框的一半［7］184。國際學(xué)校63%的圖片為近距離，而本土學(xué)校這一比例僅為8%。本土學(xué)校采取的策略通常為中等距離或者遠距離，比例分別為38%和54%。因此國際學(xué)校構(gòu)建出了與觀眾近距離的觀看視角。

表2 社會距離

圖像觀看者與圖像表征之間的關(guān)系與取景的框架有密切關(guān)系，在近距離攝距中，觀看者看到人物的頭和肩膀。中等攝距看到人物的腰部及以上。中等攝距給人帶來疏遠的社會關(guān)系，而近距離攝距則會激發(fā)圖片觀看者的興趣，使他們參與其中。例如上海格致中學(xué)采納的圖片為《學(xué)習(xí)總書記講話，做合格共青團員》采用中等攝距，上實劍橋外國語中學(xué)采納的圖片為《祝賀我校同學(xué)喜獲牛津大學(xué)錄取》為近距攝距。當(dāng)觀眾觀看上實劍橋外國語中學(xué)這幅圖片的時候，有較強烈的參與感，而上海格致中學(xué)的中等攝距圖片則給觀眾較疏離的感受。因此，從多模態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計角度來說，國際學(xué)校的網(wǎng)頁設(shè)計與觀眾構(gòu)建出更為親近的關(guān)系，在視覺角度拉近與網(wǎng)頁瀏覽者的距離。

（三）互動意義中的態(tài)度

構(gòu)圖角度可以帶來觀眾和圖片中人物的互動，暗示圖片設(shè)計者的態(tài)度。而攝像角度則暗指了社會地位、權(quán)利以及相互關(guān)系。高攝像角度代表了觀看者權(quán)威，平視角度代表平等視角，低角度表現(xiàn)圖片權(quán)威。基于如上分類標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)頁圖片在互動意義中態(tài)度分類如表3 所示。23%的本土學(xué)校使用了低視角角度，國際學(xué)校的網(wǎng)頁圖片沒有使用低視角圖片，轉(zhuǎn)而運用平視角拍攝（79%）。

表3 圖片的攝像角度

多模態(tài)理論認(rèn)為，取景的視角中低角度攝像，營造權(quán)威者感受，正面平行視角取景代表“觀眾的卷入”，體現(xiàn)了觀眾的關(guān)系較為平等或更具有參與感［7］149。上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)采納的網(wǎng)頁圖片為《清華大學(xué)副校長演講——做個快樂的追夢者》中主人公正在進行公開演說，為典型的低角度攝像，營造了一種圖片權(quán)威，給觀眾帶來距離感。國際學(xué)校避免給觀眾造成如此強勢的感受，在進行網(wǎng)頁圖片選取時沒有采用低視角圖片，避免營造距離感，著重構(gòu)建親切感。而上海平和雙語學(xué)校則運用平視角構(gòu)圖的圖片《學(xué)校校園藝術(shù)文化節(jié)》，拉近圖片觀眾者與圖片的距離，讓觀眾有非常強烈的參與感和親近感。

四、討論與啟示

根據(jù)Kress 和Van Leeuwen 的視覺語法理論，筆者對選取的40 幅圖片進行定量分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國際學(xué)校和本土學(xué)校在網(wǎng)頁圖片在多模態(tài)圖片設(shè)計方面有較為顯著的差異。具體來說，從多模態(tài)互動意義角度來看，國際學(xué)校使用索取類視角圖片（56%），近距離圖片（67%）和平視視角圖片（83%）；本土學(xué)校傾向選擇提供類功能圖片（77%），遠距離圖片（54%）和偏向低視角至平視角圖片（62%）。因此，國際學(xué)校整體構(gòu)建出親近觀眾，突出學(xué)生群體的網(wǎng)頁形象，而本土學(xué)校的網(wǎng)頁設(shè)計則較為傳統(tǒng)，并未突出學(xué)生作為網(wǎng)頁形象的主體，與觀眾的距離也較為疏遠。

網(wǎng)頁宣傳圖片由學(xué)校的宣傳部門精心選出，代表不同學(xué)校的宣傳導(dǎo)向、目標(biāo)客戶等導(dǎo)向。正如Zhang和O’Halloran 的研究指出：大學(xué)網(wǎng)頁已經(jīng)從給網(wǎng)頁觀眾提供信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校吸引潛在“客戶學(xué)生”［5］。這種市場化的現(xiàn)象從大學(xué)網(wǎng)頁發(fā)展到了中學(xué)的網(wǎng)頁，這與教育市場化的概念不謀而合，即教育行業(yè)逐漸接受市場化的意識形態(tài)和和市場為導(dǎo)向的改革，而將擴大市場作為教育機構(gòu)的首要目的之一［10］。我們可以看出，國際學(xué)校相較本土學(xué)校，教育市場化的程度更高。首先，國際學(xué)校不論是從課程設(shè)置還是課程大綱、培養(yǎng)目標(biāo)都與本土學(xué)校有很大區(qū)別。國際學(xué)校在進行網(wǎng)頁圖片設(shè)計時，通過突出其課程優(yōu)勢和學(xué)生活動、名校錄取率以及更加貼近歐美大學(xué)的宣傳導(dǎo)向來吸引學(xué)生家長。其次，本土學(xué)校和國際學(xué)校的經(jīng)營模式有顯著差異，具體表現(xiàn)在本土學(xué)校多為政府出資，國際學(xué)校則由企業(yè)出資，致使它們網(wǎng)頁圖片的選擇也有顯著差異。例如本文所指出的，本土學(xué)校在圖片上傾向選取教師活動、校園文化宣傳等圖片；而國際學(xué)校則完全突出其課程和學(xué)生主體。雖然與本土學(xué)校相比，國際學(xué)校的招生規(guī)模和數(shù)量依然較少，隨著國際學(xué)校招生的擴大，勢必會同本土學(xué)校形成招生競爭。在這種情況下本土教育是否會逐漸被國際學(xué)校取代仍然有待觀察；但是在目前形勢看來，國際學(xué)校正逐漸稀釋本土學(xué)校的生源，也連帶來一系列教育不公平的現(xiàn)象。與國際學(xué)校的網(wǎng)頁相比，本土學(xué)校的網(wǎng)頁設(shè)計仍然較為傳統(tǒng)，沒有突出學(xué)生主體。因此，本土學(xué)校在網(wǎng)頁設(shè)計過程中可以適當(dāng)使用學(xué)生活動的圖片，突出課程設(shè)置，使其更加貼近觀眾，例如可以通過運用更多索取類視角圖片、近距離圖片和平視視角圖片，拉近與觀眾的距離。

本土學(xué)校也應(yīng)該積極打造自身的品牌，學(xué)校品牌是學(xué)校經(jīng)營能力、教學(xué)培養(yǎng)的一項綜合反映，也是學(xué)校的一項無形的資產(chǎn)。國際學(xué)校對于其品牌宣傳非常重視，因此本土學(xué)校也可以在這一方面借鑒國際學(xué)校，擴大其品牌效應(yīng)，確保其良好的知名度。國內(nèi)一些知名的本土學(xué)校也可以從自身品牌出發(fā)，重視對品牌的打造，并利用網(wǎng)頁的宣傳圖片重塑學(xué)校的定位。隨著全球化進程的推進，國際學(xué)校也從一線城市向二線、三線城市擴展，教育的多元化亦是一種趨勢。未來此類多模態(tài)對比研究可以擴大取樣的學(xué)校數(shù)量，亦可將關(guān)注國內(nèi)的二線及三線城市，探究國際學(xué)校和本土學(xué)校在中國的持續(xù)發(fā)展。