黃 錚，羅 茜，黃 斌

（南寧師范大學(xué)，廣西南寧 530001）

2007 年，由王安憶領(lǐng)銜的復(fù)旦大學(xué)擁有了全國首個創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點。2009 年，上海大學(xué)成立了由葛紅兵領(lǐng)銜的創(chuàng)意寫作研究中心，2011 年該校又組建了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組，實現(xiàn)了創(chuàng)意寫作碩士招生。2012 年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西北大學(xué)等高校先后開始招收漢語言文學(xué)創(chuàng)意寫作（方向）本科生。2014 年，上海大學(xué)目錄外獨立設(shè)置的創(chuàng)意寫作博士點獲批，王雷雷、葉煒成為第一屆創(chuàng)意寫作博士。2015年，溫州大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意中文專業(yè)，這是國內(nèi)第一個創(chuàng)意寫作本科專業(yè)。由此，創(chuàng)意寫作在國內(nèi)高校完成了從本科專業(yè)（方向）到研究生碩、博士層面的全方位覆蓋。與此同時，國內(nèi)諸多高校云集響應(yīng)、影從踵繼，掀起了這十余年來轟轟烈烈的創(chuàng)意寫作發(fā)展熱潮。就廣西而言，從2013 年開始，南寧師范大學(xué)的黃斌，玉林師范學(xué)院的梁芳、張立勇等教師先后以訪問學(xué)者的方式赴上海大學(xué)研習(xí)創(chuàng)意寫作，參加中國人民大學(xué)舉辦的高等院校創(chuàng)意寫作骨干教師研修班學(xué)習(xí)，拉開了廣西高校教師習(xí)取創(chuàng)意寫作之“經(jīng)”的序幕。在此之后，廣西的高校陸續(xù)啟動了引入創(chuàng)意寫作的改革進(jìn)程。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，廣西高校的創(chuàng)意寫作頗有收獲，但也存在著一些問題。這些得失背后的經(jīng)驗與不足值得我們?nèi)タ偨Y(jié)分析，以裨益于今后創(chuàng)意寫作的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)意寫作在廣西高校中的引入與發(fā)展

（一）相繼組建創(chuàng)意寫作教師團(tuán)隊，成立了創(chuàng)意寫作中心

廣西民族大學(xué)歷來有重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，注重“大寫作”品牌的打造［1］，因而當(dāng)創(chuàng)意寫作如火如荼發(fā)展時，該校文學(xué)院寫作教研室也相應(yīng)地更名為創(chuàng)意寫作教研室，這是國內(nèi)少有的、直接以創(chuàng)意寫作命名的教研室。玉林師范學(xué)院也成立了由黃健云教授領(lǐng)銜，以梁芳、張立勇為骨干的創(chuàng)意寫作教師團(tuán)隊。其他的區(qū)內(nèi)高校雖然尚未完成創(chuàng)意寫作教師團(tuán)隊的體系性建設(shè)工作，但就教師個人層面而言，已有不少寫作教師積極學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作理論與教學(xué)方法，不斷豐富自我，積極轉(zhuǎn)型；就學(xué)校層面而言，以河池學(xué)院、賀州學(xué)院為代表的高校，則通過招聘引進(jìn)的方式來增強(qiáng)團(tuán)隊力量，提升創(chuàng)意寫作師資水平。

如果說創(chuàng)意寫作師資力量的打造以及團(tuán)隊的建設(shè)，是一項隱性而持久的工作，那么創(chuàng)意寫作中心的成立則是即時可見的喜人成果。2018 年1 月，廣西高校首個創(chuàng)意寫作中心在廣西民族大學(xué)文學(xué)院揭牌。2019 年4 月22 日，河池學(xué)院創(chuàng)意寫作中心由新引入的作家黃土路領(lǐng)銜成立。2019 年6 月25 日，賀州學(xué)院創(chuàng)意寫作中心正式掛牌成立。2019 年7 月6 日，新余學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣西民族大學(xué)、賀州學(xué)院四校聯(lián)合舉辦了寫作夏令營，并在賀州黃姚古鎮(zhèn)成立了創(chuàng)意寫作基地。2019 年底，南寧師范大學(xué)校長辦公會議原則上同意文學(xué)院成立創(chuàng)意寫作研究所（中心），由于成立事宜涉及教務(wù)處、文學(xué)院等相關(guān)部門，需要進(jìn)一步加強(qiáng)論證與協(xié)作，故尚未正式掛牌，目前仍在籌備中。玉林師范學(xué)院雖然迄今未曾成立創(chuàng)意寫作中心，但依托上海大學(xué)華文創(chuàng)意寫作中心成立了廣西培訓(xùn)基地。這些創(chuàng)意寫作中心都是新近才成立，尚處于適應(yīng)期與磨合期中，相關(guān)工作尚未常態(tài)化，成效未顯，但假以時日，必將成為廣西創(chuàng)意寫作發(fā)展的重要助推力量。

（二）推動創(chuàng)意寫作的課程開設(shè)與專業(yè)（方向）建設(shè)

就創(chuàng)意寫作課程的開設(shè)而言，玉林師范學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院等高校，都已將創(chuàng)意寫作課正式寫入培養(yǎng)方案，確立了創(chuàng)意寫作這門課程的合法性地位；賀州學(xué)院、南寧師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)等高校雖然尚未正式開設(shè)創(chuàng)意寫作這門課程，但或以采用創(chuàng)意寫作教材的方式，或以引入創(chuàng)意寫作的基本理念、具體方法、典型案例等方式，對傳統(tǒng)的寫作課程進(jìn)行改革，間接地推動了創(chuàng)意寫作在高校寫作教學(xué)中的施行。

就本科層面的專業(yè)（方向）建設(shè)而言，玉林師范學(xué)院從2015 級本科生開始設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)（創(chuàng)意寫作方向），并以此為依托，調(diào)整修改了培養(yǎng)方案，較為系統(tǒng)地開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程群，其中包括“創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)與思維訓(xùn)練”“小說創(chuàng)作”“詩歌創(chuàng)作”“散文創(chuàng)作”“改編理論與實踐”“戲劇與影視作品創(chuàng)作”“文案創(chuàng)意寫作”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論與實踐”等課程。廣西民族大學(xué)文學(xué)院則在大二階段，以重選專業(yè)方向的方式，對學(xué)生進(jìn)行分流，其中一部分學(xué)生會分流到“寫作班”，隨著創(chuàng)意寫作的引入，由分流而匯成的“寫作班”也相應(yīng)地具有了“創(chuàng)意寫作方向”的性質(zhì)。

就研究生層面的專業(yè)建設(shè)而言，目前區(qū)內(nèi)高校尚未開設(shè)創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)，只有廣西師范大學(xué)與南寧師范大學(xué)招收學(xué)術(shù)型的寫作學(xué)研究生。其中，廣西師范大學(xué)的寫作學(xué)專業(yè)是獨立設(shè)置的，而南寧師范大學(xué)的寫作學(xué)則是隸屬于文藝學(xué)專業(yè)下的一個方向。在廣西師范大學(xué)寫作學(xué)研究生的課程中，并未開設(shè)“創(chuàng)意寫作”這門課程，而南寧師范大學(xué)寫作學(xué)研究生的課程中則有一門3 學(xué)分的、必修性質(zhì)的“創(chuàng)意寫作研究”。目前，南寧師范大學(xué)李仰智副校長正積極謀劃建設(shè)廣西第一個創(chuàng)意寫作專碩學(xué)位點。為此，他先后主持了“寫作碩士（MFA）：新常態(tài)下中文專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”與“寫作碩士（MFA）：專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點的申報與建設(shè)質(zhì)量問題研究——以創(chuàng)意寫作點為例”等研究生教育改革項目，積極對創(chuàng)意寫作專碩的建設(shè)進(jìn)行思考與論證。

（三）參與國內(nèi)創(chuàng)意寫作的理論研討與活動實施，舉辦廣西首屆創(chuàng)意寫作大賽

就創(chuàng)意寫作的理論研討與活動實施層面而言，2015 年，南寧師范大學(xué)的黃斌、玉林師范學(xué)院的張立勇當(dāng)選世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會第二屆理事會理事，玉林師范學(xué)院黃健云當(dāng)選世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會創(chuàng)意寫作事業(yè)發(fā)展委員會主任委員。在此后每屆創(chuàng)意寫作大會中，都有來自廣西的學(xué)者積極撰文參與研討交流。自2016 年起，《廣西科技師范學(xué)院學(xué)報》便常設(shè)“創(chuàng)意寫作研究”專欄，成為國內(nèi)首家常設(shè)“創(chuàng)意寫作研究”專欄的高校學(xué)報。這些年來，該學(xué)報發(fā)表了諸多區(qū)內(nèi)外的創(chuàng)意寫作研究成果。2017 年，黃斌參與上海大學(xué)葛紅兵、許道軍領(lǐng)銜的團(tuán)隊，編寫了《大學(xué)創(chuàng)意寫作》［2］《創(chuàng)意寫作教程》［3］；玉林師范學(xué)院以黃健云為核心的創(chuàng)意寫作團(tuán)隊則與廣東外語外貿(mào)大學(xué)江冰教授領(lǐng)銜的創(chuàng)意寫作團(tuán)隊合作，共同編寫了《大學(xué)創(chuàng)意寫作實訓(xùn)教程》［4］。2019 年，玉林師范學(xué)院以上海市華文創(chuàng)意寫作中心廣西培訓(xùn)基地的名義，開辦了第二期創(chuàng)意寫作師資培訓(xùn)班，促進(jìn)了區(qū)內(nèi)外創(chuàng)意寫作教學(xué)人才和寫作人才的培養(yǎng)。通過參與這些理論研討與活動實施，廣西的創(chuàng)意寫作力量既融入了國內(nèi)創(chuàng)意寫作發(fā)展的洪流，也獲得了鍛煉與提升。

就學(xué)生層面寫作活動的開展而言，廣西民族大學(xué)、玉林師范學(xué)院、河池學(xué)院等高校既鼓勵學(xué)生參加“釣魚城”大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽等賽事活動，也積極籌備本校乃至全區(qū)的創(chuàng)意寫作賽事，為學(xué)生搭建成長平臺。其中尤為值得提及的是，玉林師范學(xué)院承辦了2019 廣西首屆大學(xué)生創(chuàng)意寫作大賽。大賽共收到小說、散文和詩歌等920 余篇，最終評出一等獎47 篇，二等獎77 篇，三等獎131 篇［5］。這些文學(xué)活動的舉辦與參與，是落實創(chuàng)意寫作培養(yǎng)成效的良好手段。

綜上所述，在這些創(chuàng)意寫作發(fā)展得較好的區(qū)內(nèi)高校中，廣西民族大學(xué)與河池學(xué)院原先就有重視打造寫作品牌，大力培養(yǎng)學(xué)生作家的歷史傳統(tǒng)，兩校的“相思湖作家群”與“會仙（南樓丹霞）作家群”已經(jīng)形成區(qū)域性影響。玉林師范學(xué)院與賀州學(xué)院在寫作領(lǐng)域上的積淀雖稍顯欠缺，但也憑借著在地方高校轉(zhuǎn)型中的魄力與靈活性，實現(xiàn)了彎道超車。而廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)這些綜合實力較強(qiáng)的區(qū)內(nèi)高校，因為有更為優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)與既定的發(fā)展道路，對當(dāng)下的“創(chuàng)意寫作熱”意興闌珊。至于南寧師范大學(xué)，該校對創(chuàng)意寫作雖已有重視，但囿于團(tuán)隊、政策等因素的限制，尚未形成合力，仍處于個別教師單打獨斗的狀態(tài)。故該校雖有一定的綜合實力，也兼有廣西首府的區(qū)位優(yōu)勢，但卻進(jìn)展遲緩，頗令人遺憾。總之，廣西民族大學(xué)與玉林師范學(xué)院已經(jīng)成為區(qū)內(nèi)高校創(chuàng)意寫作發(fā)展的標(biāo)桿，值得其他高校學(xué)習(xí)。尤其是玉林師范學(xué)院，擺脫了傳統(tǒng)積淀不足、區(qū)位優(yōu)勢不利等諸多束縛，發(fā)展極為迅速，是區(qū)內(nèi)其他地方性院校學(xué)習(xí)的代表。

二、創(chuàng)意寫作廣西地方化創(chuàng)生的不足

如果說將創(chuàng)意寫作從西方引入中國，需要解決本土化創(chuàng)生的問題的話，那么廣西區(qū)內(nèi)高校在發(fā)展創(chuàng)意寫作的進(jìn)程中，必然也會遇到地方化創(chuàng)生的問題，畢竟廣西的情況與“北上廣”以及“江浙”地區(qū)有很大差別，這些處于發(fā)達(dá)地區(qū)的諸多做法我們無法簡單照搬?？傮w來看，雖然近幾年廣西高校的創(chuàng)意寫作有長足的進(jìn)步，但由于立足本校及本區(qū)的意識不夠強(qiáng)，地方化的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)不夠，尚未找準(zhǔn)地方特色發(fā)展之路，故而在地方創(chuàng)化這一關(guān)鍵問題上，仍多有不足。

如果將近幾年的努力探索視為廣西高校創(chuàng)意寫作發(fā)展的第一階段的話，我們可以發(fā)現(xiàn)：相關(guān)高校的總結(jié)和宣傳文稿以及相關(guān)學(xué)者所撰寫的創(chuàng)意寫作教研論文，多是關(guān)于創(chuàng)意寫作的泛論，關(guān)于自我措施得失的分析不夠，成功案例與地方經(jīng)驗的總結(jié)也不足。如何利用地方文化資源因地制宜地開設(shè)具有地方特色的創(chuàng)意寫作課程，如何落實創(chuàng)意寫作的駐校作家制、工坊教學(xué)制，如何貫徹過程教學(xué)的理念，對此類重要問題的討論都缺乏地方創(chuàng)化的思考立場。目前，區(qū)內(nèi)高校中的創(chuàng)意寫作課有通識性的公共課，也有專業(yè)性的選修課，更有系統(tǒng)的課程群，那么應(yīng)當(dāng)如何區(qū)別性地對待不同性質(zhì)的創(chuàng)意寫作課程呢？另外，區(qū)內(nèi)那些已經(jīng)將創(chuàng)意寫作正式納入培養(yǎng)方案的高校，毫無例外地都保留了“基礎(chǔ)寫作”這門必修課，“創(chuàng)意寫作”反而是作為選修（或限選）課程而存在的，那么該如何處理“基礎(chǔ)寫作”與“創(chuàng)意寫作”課程之間的關(guān)系，應(yīng)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量創(chuàng)意寫作的教學(xué)效果，這些都是具體而微又不可忽略的問題。

另外，雖然以葛紅兵為代表的學(xué)者從一開始便以“作家人人可為”作為旗幟推行創(chuàng)意寫作，并將“作家”的定義從傳統(tǒng)的文學(xué)作家拓展到了包含文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)寫手在內(nèi)的一切文化創(chuàng)意者，但我們需要警醒的是，這一面旗幟未必是最適合廣西的，因為無論是培養(yǎng)傳統(tǒng)的文學(xué)作家，還是培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)及新媒體融合的“寫手”，我們似乎都不占優(yōu)勢。

首先，關(guān)于傳統(tǒng)文學(xué)作家的培養(yǎng)。廣西民族大學(xué)、河池學(xué)院、玉林師范學(xué)院這些創(chuàng)意寫作發(fā)展較好的高校在宣傳創(chuàng)意寫作的施行成效時，都習(xí)慣于用學(xué)生在文學(xué)報刊雜志上發(fā)表作品以及參與文學(xué)競賽獲獎來作為例證。可是，在創(chuàng)意寫作引入前，這些高校也都有學(xué)生作家冒頭，并不缺乏相應(yīng)的成果，如何能證明是創(chuàng)意寫作的功勞呢？另外，2019 年廣西首屆大學(xué)生創(chuàng)意寫作大賽涵蓋小說、詩歌、散文三大類，這看起來與以往的文學(xué)大賽沒有大的差別，沒有凸顯大賽的“創(chuàng)意”色彩。這些問題還讓一些不了解創(chuàng)意寫作的人認(rèn)為：創(chuàng)意寫作就是在“玩概念”，只不過是摘了傳統(tǒng)寫作的“桃子”而已。

其次，關(guān)于創(chuàng)意寫手的培養(yǎng)問題。廣西的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)極不發(fā)達(dá)，相應(yīng)的師資力量也極為欠缺，我們不可能像上海大學(xué)葛紅兵領(lǐng)銜的創(chuàng)意寫作團(tuán)隊那樣，在全球視野下討論文學(xué)都市建設(shè)的問題；難以像北京大學(xué)邵燕君領(lǐng)銜的創(chuàng)意寫作團(tuán)隊那樣開出“游戲腳本寫作”這類學(xué)科融合的課程；甚至學(xué)生寫同人、耽美等網(wǎng)絡(luò)類型文學(xué)，我們都很難找到合適的老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。即便能勉強(qiáng)開出類似的課程，那么這些由創(chuàng)意寫作培養(yǎng)出來的學(xué)生的核心競爭力是什么呢？創(chuàng)意寫作的邊界在哪里呢？舉例來說，在劇本寫作方面，他們與戲劇影視文學(xué)（或廣播電視編導(dǎo)）專業(yè)的學(xué)生的差別在那里呢？在新媒體以及廣告創(chuàng)意文案寫作方面，他們與廣告專業(yè)的學(xué)生的差別何在呢？以上問題的羅列，不是要否認(rèn)創(chuàng)意寫作在培養(yǎng)“作家”上的獨特作用，也不是要否認(rèn)相關(guān)高校的努力，只是想強(qiáng)調(diào)：在地方化創(chuàng)生的發(fā)展中，除了培養(yǎng)“作家”之外，我們還有其他的可為之處。

如果我們總結(jié)一下這些創(chuàng)意寫作發(fā)展較好的區(qū)內(nèi)高校的特點，就會發(fā)現(xiàn)它們都有極強(qiáng)的師范特色。南寧師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院是典型的師范類高校。河池學(xué)院與賀州學(xué)院都由師專轉(zhuǎn)型而來，師范專業(yè)依然是其極具競爭力的專業(yè)。即便是廣西民族大學(xué)，在學(xué)生分流時，“師范班”也是其重頭所在，“寫作班”仍是學(xué)生的“小眾”選擇。這意味著，這些高校的絕大部分學(xué)生并無意于成為“作家”，更傾向于成為中、小學(xué)教師。在培養(yǎng)中小學(xué)語文教師這一點上，區(qū)內(nèi)高校都有豐厚的積淀，實施起來比培養(yǎng)“作家”要更為便利。可惜的是，對于這一優(yōu)勢，我們一直有所忽略，相關(guān)探索既不多，也缺乏持續(xù)性。2015 年，黃斌曾指導(dǎo)其語文學(xué)科教學(xué)論的專業(yè)碩士生張昊完成了《創(chuàng)意寫作原理引入初中作文教學(xué)的探究》，并希冀借此推動創(chuàng)意寫作與中小學(xué)的結(jié)合，但由于種種原因而未能繼續(xù)深入。2019 年10 月19 日，第五屆世界華文創(chuàng)意寫作大會發(fā)出了成立中小學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟的倡議，吹響了創(chuàng)意寫作向中小學(xué)推進(jìn)的號角。李韌在北大附中開設(shè)創(chuàng)意寫作課并出版《北大附中創(chuàng)意寫作課》［6］的成功個案也啟示我們：創(chuàng)意寫作走向中小學(xué)的話，將會別有天地。2019 年11 月，玉林師范學(xué)院的黃健云、梁芳等學(xué)者便迅速響應(yīng)這一號角，深入到廣西平南縣、興業(yè)縣的中小學(xué)一線進(jìn)行創(chuàng)意寫作的現(xiàn)場教學(xué)活動，開了一個好頭。但這樣的活動如何更廣泛、更深入、更有持續(xù)性地展開，這也是仍然是一個有待探究的問題。

總之，創(chuàng)意寫作與中小學(xué)的結(jié)合，前景廣闊，大有可為，接下來我們要做的就是指明方向、集中力量、集體攻堅，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的文學(xué)作家與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)寫手的同時，也培育出能將創(chuàng)意寫作融入中小學(xué)教學(xué)的師范生。這是我們改變步趨“北上廣”的尷尬困境，走上創(chuàng)意寫作地方化特色發(fā)展之路的突破口。

三、應(yīng)對的措施與未來的展望

近幾年，區(qū)內(nèi)高校引入創(chuàng)意寫作來推動中文專業(yè)的改革，給人以耳目一新之感，但隨著改革進(jìn)入深水區(qū)，創(chuàng)意寫作本身也會遭遇諸多水土不服的問題。這需要從事創(chuàng)意寫作教研改革的學(xué)者們堅定信心，保持耐心，認(rèn)真應(yīng)對。

在應(yīng)對的過程中，各方力量應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)意寫作廣西地方化創(chuàng)生的思考與協(xié)作，共建聯(lián)盟，互通有無，相互幫助。廣西民族大學(xué)、玉林師范學(xué)院、河池學(xué)院的創(chuàng)意寫作團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合自身有創(chuàng)意寫作（方向）以及“作家班”的優(yōu)勢，以措施、策略、思路為切入，探索創(chuàng)意寫作地方化的有效經(jīng)驗?！稄V西科技師范學(xué)院學(xué)報》可以以“創(chuàng)意寫作研究”專欄為依托，推動廣西高校總結(jié)其創(chuàng)意寫作地方化創(chuàng)生的成功案例，思考創(chuàng)意寫作地方化創(chuàng)生的未來發(fā)展。

就發(fā)展方向而言，一方面，廣西高校中的創(chuàng)意寫作力量，要盡量利用創(chuàng)意寫作的產(chǎn)業(yè)兼容特性與社會實踐性品格，在跨學(xué)科、跨媒體以及產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展中，讓學(xué)生走出文學(xué)的象牙塔，掌握創(chuàng)意寫作的職業(yè)化素養(yǎng)，真正成為以寫作來展現(xiàn)創(chuàng)造力的創(chuàng)意者，最新型也最現(xiàn)代的“作家”；另一方面，廣西高校也應(yīng)結(jié)合自身的“師范”優(yōu)勢，推動創(chuàng)意寫作與中小學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出既諳熟創(chuàng)意寫作理論，又能設(shè)計和運用創(chuàng)意寫作訓(xùn)練項目的中小學(xué)教師。期待不久的將來，在廣西的高校中也能建成第一個創(chuàng)意寫作本科專業(yè)（不只是方向，而是獨立的專業(yè)），建成第一個創(chuàng)意寫作專碩（MFA）學(xué)位點。期待不久的將來，廣西的高校借創(chuàng)意寫作之力，不僅走出一條培養(yǎng)“作家”的特色道路，也走出一條培育中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育人才的特色道路。