藍 燕

引言

《禮記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)就是提前對事情有所打算，有所計劃，做到心中有數(shù)，并對事情的結(jié)果加以預(yù)測。英語學(xué)習(xí)也需要提前作準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，對課堂學(xué)習(xí)效果有很大的影響?！队⒄Z教學(xué)大綱》明確指出：“教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出來，指出預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，摸索、熟悉英語自學(xué)方法，獨立獲得知識的第一步（教育部 2003）。

在英語課前，教師巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和參與意識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中英語教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

目前高中英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)情況不容樂觀，主要存在以下兩個方面的問題：

（一）教師方面的問題

很多教師忽視對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生的預(yù)習(xí)僅停留在形式上，質(zhì)量得不到保證。有的教師重視預(yù)習(xí)，但所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一、層次較低，僅限于聽讀生詞、課文，學(xué)生難以從中受益。

（二）學(xué)生方面的問題

學(xué)生方面的問題主要分為三類：

1.缺乏預(yù)習(xí)意識

部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需記一記、背一背即可，覺得預(yù)習(xí)不重要，只要在上課時認(rèn)真聽教師講解就可以了。加之他們認(rèn)為作業(yè)負擔(dān)重，根本不愿意花費時間在預(yù)習(xí)上。

2.被動預(yù)習(xí)

很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時只瀏覽一遍教材后就開始做練習(xí)題，或者只把生詞、詞組的中文釋義標(biāo)注出來，這樣的預(yù)習(xí)只是敷衍了事。對于尋找疑點、難點，查閱資料，拓展內(nèi)容，學(xué)生不會主動進行。

3.預(yù)習(xí)方法低效

部分學(xué)生能夠認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，也已養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是所采用的預(yù)習(xí)方法非常低效，往往只是將注意力集中在詞匯記憶、詞組摘抄上，而忽略新舊知識的銜接和對背景知識的了解，在預(yù)習(xí)中不鉆研、不歸納、不總結(jié)，不積極思考，缺乏探究精神。

二、高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生預(yù)習(xí)實效的策略

在預(yù)習(xí)英語課文的過程中，學(xué)生可以記單詞、讀課文、做課后練習(xí)題、尋找疑難點，也可以對與課文主題相關(guān)的知識進行查閱，作進一步的了解，使英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外。鑒于學(xué)生在英語預(yù)習(xí)中存在的問題，教師可以巧用文本特征來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)實效。具體而言，教師可以在閱讀課之前巧妙利用課文中的標(biāo)題、小標(biāo)題、圖表、插圖等指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

人教版高中英語教材中的大部分課文配有精美的插圖，課文中的生詞也都以醒目的黑體格式體現(xiàn)，標(biāo)題通常為藍色字體，很多表格以不同顏色作為底色以示不同。教師可以充分利用這些文本特征進行課文預(yù)習(xí)輔助教學(xué)。以下是在日常教學(xué)中巧用文本特征激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)實效的一些做法。

（一）巧用黑體字

課文中的黑體字為生詞。有些課文中的生詞較多，讓學(xué)生望而生畏。對于生詞較多的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中先解決一部分生詞，掃清閱讀障礙。

人教版高中《英語》模塊5 Unit 3中的生詞比較多，而且很多與未來生活有關(guān)，平時不經(jīng)常用。學(xué)生如果課前不預(yù)習(xí)這些生詞，在課堂上理解課文就會存在很大的困難。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這些生詞中的大多數(shù)是由構(gòu)詞法形成的。為了提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)生詞的效率，對這些生詞進行了如下分類：

復(fù)合詞：tab-let，time-tale，side-way

加前綴的詞：previous，uncertain

加后綴的詞：constantly，stewardess，opening，surroundings，fasten，safety，adjustment，pressing

將這些生詞分類呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)過程中通過觀察、分析、推理、歸納、總結(jié)來認(rèn)知、理解、記憶，有助于掃清閱讀障礙。

（二）巧用標(biāo)題

標(biāo)題能體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容及中心思想。教師可以巧用標(biāo)題，幫助學(xué)生展開想象、預(yù)測文本內(nèi)容。

人教版高中《英語》模塊1 Unit 3中的課文Journey down the Mekong River是一篇游記，講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公王昆（Wang Kun）以旅游日志的形式詳細記錄了旅行過程中的所見所感。在教學(xué)這篇課文之前，教師給學(xué)生布置了兩個預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）通過各種途徑搜索有關(guān)湄公河的資料；（2）假如讓你來寫這篇游記，請你先列出寫作提綱。以上兩個任務(wù)旨在讓學(xué)生了解了湄公河，預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

（三）巧用小標(biāo)題

有些文章除了大標(biāo)題外，還有小標(biāo)題。在教學(xué)這類課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的小標(biāo)題，理清文章脈絡(luò)，從而快速理解文章內(nèi)容，抓住文章的中心要點。例如，模塊3 Unit 1中的課文Festivals and Celebrations，除了大標(biāo)題之外，還有四個小標(biāo)題，分別是：

Festivals of the Dead

Festivals to Honour People

Harvest Festivals

Spring Festivals

在瀏覽了這些小標(biāo)題后，學(xué)生就能夠大致掌握文章脈絡(luò)。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)四個小標(biāo)題補全Comprehending板塊中的第一個表格（見下表）：

K i n d s o f F e s t i v a l s N a m e s o f F e s t i v a l s C o u n t r i e s F e s t i v a l s o f t h e D e a d F e s t i v a l s t o H o n o u r P e o p l e H a r v e s t F e s t i v a l s S p r i n g F e s t i v a l s

另外，要求學(xué)生概括每段的中心大意并回答問題：What do these festivals seem to have in common?

（四）巧用插圖

教材中幾乎每篇課文都配有精美的插圖。課文插圖能夠有效激活學(xué)生思維，幫助他們快速理解，起到化難為易、化抽象為具體的作用；能讓學(xué)生更直觀地理解字、詞、句、段的意思，強化記憶效果。許多學(xué)生的記憶方式屬于視覺記憶型，圖片能有效刺激其加深記憶痕跡，產(chǎn)生過目以后的聯(lián)想效應(yīng)。

很多課文插圖不僅聯(lián)系了文本內(nèi)容，還給學(xué)生提供了想象的空間。教師可以利用課文插圖激發(fā)學(xué)生的表達欲，開展聽說訓(xùn)練，既能鍛煉學(xué)生的語言運用能力，又能調(diào)動課堂氣氛。

人教版高中《英語》模塊5 Unit 1 Reading中的課文配有兩幅插圖：約翰·斯諾（John Snow）的肖像和他研究霍亂時所用的地圖。教師在課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或課外書籍搜集約翰·斯諾的事跡及當(dāng)時的社會背景信息，并在課堂上匯報。學(xué)生興致很高，在匯報中提到了很多信息。如約翰·斯諾的早年經(jīng)歷、所受的教育、事業(yè)發(fā)展、晚年生活及人們對其的紀(jì)念行為等。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生既熟悉了單詞physician，分清了它與physicist的區(qū)別，又開闊了文化視野。

又如，人教版高中《英語》模塊7 Unit 3 Using Language中的課文A New Dimension of life配有三幅插圖，每幅圖都展現(xiàn)了一種海底生物。教師讓學(xué)生在課前根據(jù)課文插圖從文中找出相對應(yīng)的描述性語句。如根據(jù)第三幅圖片中的鰻魚形象，學(xué)生輕而易舉地從文中找到了相應(yīng)的描述性語句：There were other creatures that I didn’t want to get too close to—an eel with its strong sharp teeth，with only its head showing from a hole，watching for a tasty fish.（or my tasty toe!）

結(jié)合課文插圖，學(xué)生能更好地理解文中描寫海底生物的語句。圖片與文字相結(jié)合，增加了學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性。

（五）巧用插圖的說明文字

有些課文中的插圖往往帶有說明文字。教師可以巧用說明文字，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，抓住文章的中心思想。

例如，人教版高中《英語》模塊7 Unit 4中的課文A Letter Home配有10幅插圖，每幅圖都附有說明文字，分別為：

My class

Students putting new grass on classroom roofs

Building a new science lab

View of the village from the ridge

Some of Tombe’s family with Mukap on the left

Kiak preparing vegetables

Tombe’s family and Jenny waiting for the meal to cook

A woman and baby we saw on the way home

Tombe with his grandfather who’s digging up peanuts

Village huts

在教學(xué)這篇課文之前，教師要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上對這10幅插圖的說明文字作適當(dāng)?shù)难a充，并將其串成一篇記敘文。結(jié)果，學(xué)生在寫作中不僅展現(xiàn)了豐富的想象力，還適當(dāng)?shù)剡\用了本單元所學(xué)的新單詞和短語，如be dying to，roof，adaptto，concept，the otherday，remote，privilege等，預(yù)習(xí)效果顯著。這樣的預(yù)習(xí)方式有益于學(xué)生更快地熟悉課文內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)作了很好的鋪墊。

結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用文本特征布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在讀前進行想象、判斷、預(yù)測，完成一些意義重建活動。只有讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，教師才能真正提高閱讀課堂教學(xué)效率。學(xué)生只有進行了充分的預(yù)習(xí)，教師才能在課堂上減輕心理負擔(dān)，認(rèn)真、投入地學(xué)習(xí)?？傊?，如何更充分、更有效地利用文本特征提高學(xué)生的預(yù)習(xí)實效，值得教師用心去實踐、探究。