葉林君 章麗君

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂為初中英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容三個(gè)方面提出了新的要求。為了使初中英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，積極探索有效的課堂教學(xué)。閱讀是語(yǔ)言技能的重要組成部分，閱讀教學(xué)是文本、生活與學(xué)生心靈之間的一道橋梁。學(xué)生通過閱讀語(yǔ)篇中的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以語(yǔ)篇視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合2018、2019年浙江省臺(tái)州市中考英語(yǔ)試卷的閱讀理解語(yǔ)篇，探討如何展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、相關(guān)概念

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的學(xué)習(xí)和探究（教育部 2018）。閱讀是語(yǔ)言技能的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀語(yǔ)篇中的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，逐步發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)?！坝⒄Z(yǔ)閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代新要求而對(duì)英語(yǔ)閱讀提出的新概念。《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面組成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)（王薔、敖娜仁圖雅 2015）。傳統(tǒng)的“閱讀能力”概念正逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新的理念取代，成為英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的核心理論支撐。

（二）主題與語(yǔ)篇

課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)篇類型包括口頭和書面的輸入模態(tài)語(yǔ)篇，以及不同的文體形式，如應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文、訪談、對(duì)話、詩(shī)歌、話劇等連續(xù)性文本，圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本的多模態(tài)語(yǔ)篇（教育部 2018）。語(yǔ)篇是學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展的依托，體現(xiàn)在閱讀語(yǔ)篇的選材上。以2019年浙江省臺(tái)州市中考英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇為例，A篇為以圖表和應(yīng)用文為主的非連續(xù)性文本；B篇為以對(duì)話形式出現(xiàn)的原汁原味的記敘文，道出了深刻的哲思，體現(xiàn)了德育滲透、人文情懷，以喚起學(xué)生的自我意識(shí)；其余兩篇分別為科普類的說明文和社科類的思辨性議論文，以引起學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)問題的關(guān)注。

二、語(yǔ)篇視域下的中考英語(yǔ)閱讀理解命題趨勢(shì)

隨著全球化、智能化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的高要求，“閱讀能力”的考查和應(yīng)用范圍越來越廣。學(xué)生在考試中的閱讀理解題上得高分，并不意味著擁有了相應(yīng)水平的“閱讀能力”?！吨袊?guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提到，“閱讀能力”對(duì)閱讀理解的命題要求包括信息提取、策略運(yùn)用、多元思維，具體包含抓取特定信息，運(yùn)用比較、推理、判斷、概括、歸納等多種策略，經(jīng)過批判性思維，形成新概念和新知識(shí)的能力，這種閱讀能力還包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)（王薔、陳則航 2016）。語(yǔ)篇視域下的“閱讀能力”考查，還要關(guān)注語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的意義表達(dá)方式、語(yǔ)言知識(shí)的合理運(yùn)用甚至語(yǔ)言表達(dá)的修辭手法、背景知識(shí)和文化內(nèi)涵。

以2018、2019年浙江省臺(tái)州市中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇為例，總結(jié)出閱讀理解語(yǔ)篇的命題趨勢(shì)：

（一）主題語(yǔ)境全面，文體形式豐富，語(yǔ)篇類型多樣

2018年閱讀理解A篇是一篇以“人與社會(huì)”為主題語(yǔ)境的、以人物為主題的、圖文并茂的記敘文，主要講述了來自不同地方的四個(gè)現(xiàn)代人想要結(jié)識(shí)的四位中外歷史人物，話題涵蓋對(duì)未來發(fā)明的預(yù)言、政治同盟、國(guó)家獨(dú)立和對(duì)價(jià)值觀的探討，整合了物質(zhì)文明知識(shí)、精神文明知識(shí)和跨文化知識(shí)。B篇是一篇以“人與自我”為主題語(yǔ)境的記敘文，描述了才藝展的籌備過程及舉辦前后作者的心理活動(dòng)，記錄了“人的自我成長(zhǎng)”經(jīng)歷。C篇是一篇以“人與自然”為主題語(yǔ)境的科普說明文，主要介紹了3D食品打印的發(fā)展及其優(yōu)、劣勢(shì)，說明其徹底改變了人類的飲食方式和傳統(tǒng)烹飪技術(shù)。D篇是一篇以“人與社會(huì)”為主題語(yǔ)境的有關(guān)文化的思辨性議論文，從正面論述了全球化給一些主流文化帶來的大融合，也從反面論述了主流文化給地方文化帶來的威脅，以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)本土文化所作出的努力。這個(gè)話題契合目前全球化背景的語(yǔ)言需求，是提高學(xué)生“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”很好的語(yǔ)言素材。

2019年閱讀理解A篇是以“人與自我”為主題語(yǔ)境的文本與插圖結(jié)合的說明文，主要介紹了一些練習(xí)用英語(yǔ)思考的學(xué)習(xí)建議，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之用英語(yǔ)思考、表述觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。B篇是一篇融合了“人與自我”“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的對(duì)話形式的原汁原味的記敘文，講述了莫蒂（Moti）叔叔在米娜（Mina）的陪伴下，從不習(xí)慣米娜的社區(qū)到喜歡的心理變化過程。C篇是一篇以“人與社會(huì)”為主題語(yǔ)境的科普說明文，介紹了人工智能語(yǔ)音商店在給購(gòu)物帶來便利的同時(shí)存在的一些問題，引發(fā)人們對(duì)新事物和未來世界及智能化時(shí)代的探索和思考。D篇是一篇融合了“人與自然”“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的議論文，論述了近年來旅游業(yè)的迅速發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但同時(shí)也給環(huán)境帶來了不利影響，提出只有處理好人與自然、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使三者和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與人類文明的共贏。

可見，2018、2019年浙江省臺(tái)州市中考英語(yǔ)試卷中閱讀理解語(yǔ)篇涵蓋了“人與自我”“人與自然”和“人與社會(huì)”三大主題語(yǔ)境，文體包括文本與圖表結(jié)合的非連續(xù)性文本及各種文體的連續(xù)性文本，語(yǔ)篇類型多樣，涵蓋了多種文體。

（二）語(yǔ)料素材真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)地道，語(yǔ)篇框架清晰

中考英語(yǔ)閱讀理解的語(yǔ)篇材料緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，真實(shí)地反映了全球化、智能化社會(huì)的發(fā)展需求。為了確保語(yǔ)料素材的原汁原味、語(yǔ)言地道，文本及其選項(xiàng)中出現(xiàn)了新的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯量、分詞、非限制性定語(yǔ)從句、俚語(yǔ)及網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。如“There’s no way I’m going on without you.”（2018·閱讀 B 篇）“I was off the steps.”（2018·閱讀 B 篇）“Let’s get the words out.”（2018·閱讀B篇第35題C項(xiàng)）“Everyone is always on the go.”（2019·閱讀 B 篇）等句式表達(dá)，甚至涉及語(yǔ)言表達(dá)的修辭手法，如比喻、對(duì)比、擬人等。特別是以對(duì)話形式出現(xiàn)的記敘文，語(yǔ)言表達(dá)地道，呈現(xiàn)出口語(yǔ)化的語(yǔ)篇特征。

不同的語(yǔ)篇類型有不同的語(yǔ)篇框架，中考英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇材料的語(yǔ)篇特征鮮明，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰。2018、2019年的閱讀B篇都是記敘文，圍繞事件發(fā)生的六要素Who/When/Where/What/How/Why，以時(shí)間和情感兩條線索展開故事情節(jié)的敘述。2018、2019年的閱讀C篇都是科普說明文。2018年的閱讀C篇第一段鋪墊引出說明對(duì)象print food，第二、三段說明3D printers打印食物的優(yōu)點(diǎn)，第四段用However提醒人們3D printers給人們帶來的環(huán)保問題，最后作者闡明自己的看法：It is hard to imagine a world where the pastime of cooking is dead and meals can be created at the touch of a button.2019年的閱讀C篇第一段鋪墊引出說明對(duì)象人工智能語(yǔ)音商店，第二、三段說明人工智能語(yǔ)音商店給人們的生活帶來的便利，第四段用But提醒人們?nèi)斯ぶ悄苷Z(yǔ)音商店的不利因素，最后提出作者的設(shè)問：What do you think?Are you ready to start voice shopping?2018、2019年的閱讀D篇都是思辨性議論文。2018年的閱讀D篇第一段引出話題：全球化給語(yǔ)言帶來的是威脅還是機(jī)遇這兩種觀點(diǎn)的碰撞，第二、三段分別從威脅和機(jī)遇兩方面闡述觀點(diǎn)，最后一段作者以Wales語(yǔ)言為例得出結(jié)論：無論是草根組織還是政府部門，都應(yīng)該為保護(hù)本土文化作出努力。2019年的閱讀D篇第一、二段引出社會(huì)話題：旅游業(yè)的發(fā)展在帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)給環(huán)境帶來了不利影響，第三、四段從環(huán)境保護(hù)、資源浪費(fèi)兩個(gè)方面談旅游業(yè)發(fā)展帶來的問題，第五段講述旅游業(yè)對(duì)人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力，最后一段提出作者的觀點(diǎn)：應(yīng)該處理好人與自然、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。

（三）試題設(shè)計(jì)科學(xué)，凸顯思維品質(zhì)，體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)

中考英語(yǔ)閱讀理解試題設(shè)計(jì)原則是：對(duì)語(yǔ)篇的主題、關(guān)鍵信息、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行不同程度的全面考查，突出語(yǔ)篇特征及其傳遞意義的重要功能。在題干設(shè)置的難易程度上看，能從原文中直接找到答案的題目越來越少，學(xué)生必須在理解文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息提取、預(yù)測(cè)、猜詞等多種閱讀策略，并通過推理、判斷、對(duì)比、歸納、概括等不同層次的思維活動(dòng)，才能真正理解語(yǔ)篇主題、深層意義和文化內(nèi)涵，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的被重視程度在中考英語(yǔ)能力測(cè)試中可見一斑。

三、語(yǔ)篇視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

鑒于中考對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥與引領(lǐng)作用，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為目的，整合主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容

研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、內(nèi)容意義、文本框架、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？（What）；第二，語(yǔ)篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？（Why）；第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？（How）（教育部2018）。教師對(duì)語(yǔ)篇的研讀能力取決于自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、生活閱歷、認(rèn)知水平，以及在與語(yǔ)篇互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的分析和探究能力。這對(duì)初中英語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。以人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to Section B的閱讀文本Sad but Beautiful教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

【W(wǎng)hat】Sad but Beautiful是一位外國(guó)人在聽了阿炳的名曲《二泉映月》后寫的文章，是一篇以“folk music”為話題的音樂評(píng)介。該語(yǔ)篇從作者對(duì)音樂的感受、音樂的創(chuàng)作背景及該音樂的社會(huì)成就三個(gè)方面，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間音樂進(jìn)行評(píng)介，傳播了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

【W(wǎng)hy】這篇音樂評(píng)介通過欣賞阿炳的音樂及他的人生故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)凄美的理解，對(duì)音樂、藝術(shù)及美的感知和鑒賞，引導(dǎo)他們體會(huì)音樂給人們生活帶來的無窮力量，激勵(lì)他們樹立“在困境中不畏艱難、堅(jiān)持夢(mèng)想、不輕言放棄”的人生信念。

【How】該語(yǔ)篇是對(duì)音樂的評(píng)論和介紹，故為應(yīng)用文的文體形式。語(yǔ)篇共分為三段，作者使用了承上啟下、首尾呼應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題等寫作技巧，運(yùn)用支持性細(xì)節(jié)等表達(dá)主題意義（Main idea）。第一段用3處支持性細(xì)節(jié)生動(dòng)、形象地描述了作者聆聽《二泉映月》后的感受（sad but beautiful），在語(yǔ)言修辭上作者巧妙地運(yùn)用了描述性形容詞、副詞渲染音樂的感染力；第二段用5處支持性細(xì)節(jié)講述了阿炳的生平，意在揭示音樂的創(chuàng)作背景；第三段用3處支持性細(xì)節(jié)講述了阿炳所取得的成就及受歡迎程度，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)十分清晰（見下表）。

P a r a g r a p h M a i n i d e a S u p p o r t i n g d e t a i l s P a r a.1 I w a s m o v e d b y a p i e c e o f m u s i c n a m e d E r q u a n Y i n g y u e.1.T h e m u s i c w a s s t r a n g e l y b e a u t i f u l，b u t u n d e r t h e b e a u t y I s e n s e d a s t r o n g s a d n e s s a n d p a i n.2.I t w a s o n e o f t h e m o s t m o v i n g p i e c e s o f m u s i c t h a t I’v e e v e r h e a r d.3.I a l m o s t c r i e d a l o n g w i t h i t a s I l i s t e n e d.P a r a.2 A b i n g l i v e d a v e r y h a r d l i f e.1.H i s m o t h e r d i e d w h e n h e w a s v e r y y o u n g.2.H i s f a t h e r d i e d w h e n h e w a s 1 7.3.H e w a s v e r y p o o r.4.H e c a u g h t a s e r i o u s i l l n e s s a n d b e c a m e b l i n d.5.H e l i v e d o n t h e s t r e e t s a n d p l a y e d m u s i c t o m a k e m o n e y.P a r a.3 A b i n g’s a m a z i n g m u s i c a l s k i l l s m a d e h i m v e r y p o p u l a r d u r i n g h i s l i f e t i m e.1.H e c o u l d p l a y o v e r 6 0 0 p i e c e s o f m u s i c.2.A b i n g’s“M o o n R e f l e c t e d o n S e c o n d S p r i n g”i s a p i e c e w h i c h a l l t h e g r e a t e r h u m a s t e r s p l a y a n d p r a i s e.3.I t h a s b e c o m e o n e o f C h i n a’s n a t i o n a l t r e a s u r e s.

（二）探究閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)包括“閱讀能力”和“閱讀品格”。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀策略和解題技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；課后則側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀品格的塑造。

1.樹立語(yǔ)篇意識(shí)，內(nèi)化閱讀能力

課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷樹立并深化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，探究語(yǔ)篇視域下的閱讀課堂教學(xué)模式，分析語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語(yǔ)篇知識(shí)自主表達(dá)觀點(diǎn)，真正讓學(xué)生參與閱讀、體驗(yàn)閱讀，實(shí)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)的遷移，從而內(nèi)化成閱讀能力。

2.加強(qiáng)策略指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀能力

中考英語(yǔ)通過閱讀理解的命題方式，考查學(xué)生信息提取、策略運(yùn)用、多元思維等多種閱讀能力。因此，教師須指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)篇知識(shí)應(yīng)對(duì)閱讀理解的能力測(cè)試，訓(xùn)練他們根據(jù)不同的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型和文體形式，不同的題干和選項(xiàng)命題方式及不同的閱讀能力要求，采取不同的閱讀策略和解題技巧。從初中生必須具備的閱讀能力的角度，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解答細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題、主旨大意題、語(yǔ)篇框架題的策略技巧，還應(yīng)培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)分析文本、研讀文本的能力，使其了解應(yīng)用文側(cè)重信息獲取，記敘文須找出故事情節(jié)的時(shí)間和情感兩條主線，說明文和議論文都有清晰的文本框架的語(yǔ)篇特征，再抓住文本的Topic sentence，Supporting details 和 Key words，Signal words，Linking words，在閱讀過程中學(xué)會(huì)歸納概括、比較分析、推理判斷、總結(jié)反思，從而促進(jìn)其語(yǔ)篇意義的理解、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀能力的真正提升。

3.培養(yǎng)閱讀品格，落實(shí)閱讀素養(yǎng)

目前，有些中小學(xué)開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)。因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等以知識(shí)為本的閱讀教學(xué)，或者閱讀教學(xué)模式化，把閱讀僅僅作為信息提取的工具，側(cè)重關(guān)注閱讀策略，沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容教學(xué)語(yǔ)篇背后作者所要傳達(dá)給學(xué)生的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值取向，這使“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”成為一句空話。

培養(yǎng)閱讀品格，使英語(yǔ)閱讀成為積極主動(dòng)的日常習(xí)慣，還需要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)，教師要改變碎片化的、脫離語(yǔ)境教授知識(shí)點(diǎn)或者純閱讀策略的教學(xué)方式，在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，勤于探討和分享閱讀體驗(yàn)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；課外，教師要給學(xué)生提供足夠的、適當(dāng)?shù)?、多種文體的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)與修辭方面進(jìn)行探究。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為核心，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和他人、認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界，學(xué)會(huì)做人和做事，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的核心素養(yǎng)。