于曉華

【摘要】小學的學習是人生中重要的一環(huán)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣，引導學生學會學習，提高他們的思維水平，這是小學數(shù)學教育的重要內(nèi)容.“大問題導學”方法應用于數(shù)學教學，能幫助學生提升自主學習技能，引導學生獨立思考和探究，并專注于課程的關鍵點.因此，可以在小學數(shù)學教學推廣實踐.本文分析了促進學生思維發(fā)展的“大問題導學”的概念，并建議在小學教育中使用此種方法以提高學生思維水平.

【關鍵詞】小學數(shù)學;大問題導學;學生思維;發(fā)展策略

一、如何應用小學數(shù)學“大問題導學”方法

（一）基礎在于科學確定“大問題”

要有效地使用大問題導學方法，數(shù)學教師需要在使用大問題導學之前識別確定“大問題”.遵循“大問題”的定義，有必要事先了解本課程教學中涉及的重點、難點，確定一節(jié)課主要要研究的“大問題”.

（二）關鍵在于探究“大問題”

提出了“大問題”，圍繞“大問題”，結(jié)合導學單進行探索和研究，通過自學、交流、分享，解決“大問題”，在這一過程中，學生在“大問題”的引領下，有效思考，通過合作交流的方式解決“大問題”，使學生的自主學習能力得到提升，思維水平得到提高.

（三）升華在于對學生的表現(xiàn)進行評價

基于“大問題”導學的學習方式，學生在解決問題中，不斷地思考、嘗試、探究，在這一過程中，教師不僅僅應對學習結(jié)果進行評價，更多的是應對思維過程、解決問題的方式方法進行評價，對學生以后的學習是有極大的幫助的.

二、通過“大問題導學”促進學生思維的發(fā)展策略

（一）“大問題導學”可以促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

新課程明確提出需要在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而不是機械記憶.這就要求教師改變教學方式，學生改變學習方式，而“大問題導學”正是通過問題的提出，引導學生在問題的引領下靈活思考，不斷嘗試解決問題的策略，運用創(chuàng)新思維方式，在現(xiàn)有知識的基礎上通過創(chuàng)造性思維思考、解決數(shù)學問題.如在教授“乘法”課中，教師可以提出問題：“5+5+5+5+4=？”讓學生使用簡單的乘法法則計算.在這個“問題”提出時，學生將會有多種選擇，包括：將上面的等式轉(zhuǎn)換為4×5+4并進行計算.在這種情況下，教師需要認同學生的想法，并提供更詳細的建議，以便他們可以提出更多創(chuàng)新的解決方案，將上述等式轉(zhuǎn)換為5×5-1并執(zhí)行操作.在這個解決方案中，學生將看到?jīng)]有出現(xiàn)的“5”這個數(shù)字.這個想法是一種奇妙的創(chuàng)新意識.教師需要充分理解和指導這一意識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力.

（二）利用“大問題導學”來促進學生形象思維的發(fā)展

形象思維是一種思維形式，其表現(xiàn)為由大腦形成的圖像展開思考.在某種經(jīng)歷之后，人們會形成印象，會在未來的思考中借用已經(jīng)形成的這些事物的形象.對小學生來說，發(fā)揮想象的能力是最重要的心智能力.因此，在數(shù)學教學中，教師應積極使用“大問題導學”幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造力.在講授“余數(shù)”時，許多學生不理解余數(shù)的概念.設定“大問題”時，教師應圍繞如何著重加深學生的知識掌握，讓學生明白余數(shù)的概念.在課堂上布置問題1：“有14個蘋果，平均分給6個孩子.平均每個孩子分得幾個蘋果，余下多少蘋果？”問題2：“11個孩子玩游戲，每組有3個孩子.可以平均分為幾組？余下有多少孩子？”教師可以用粉筆代替蘋果來組合擺放，解答問題，為學生創(chuàng)建特定的形象記憶.接下來為了進行問題2的分析，選擇11名學生直接借助前一題形成的表象進行演練，并回答問題.在學生獲得認知后，教師可以以此類推，繼續(xù)提出問題3：“將9支鉛筆平均分配給4個孩子.每個孩子有幾支鉛筆，有余下的鉛筆嗎？”通過這種方式，學生可以利用“大問題導學”來了解余數(shù)概念的本質(zhì)，把握住知識的重難點，教師也可以有效地發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生在形象思維中思考的能力.

（三）利用“大問題導學”提升學生邏輯思維的發(fā)展

邏輯思維表明學生對問題和解決方案很認真嚴謹.在探討問題內(nèi)在聯(lián)系時，有必要遵循實際對象的客觀規(guī)律，并在思維過程中保持邏輯性.討論和分析過程要具有說服力.邏輯思維是一種高水平的思考能力，在數(shù)學研究中有著舉足輕重的作用.為了學習掌握好數(shù)學基礎知識，學生的邏輯思維能力也是我們要密切關注和加以提高的，以便學生能夠思考得更嚴謹準確.例如，在教授“商不變性質(zhì)”時，教師可以在教學開頭的時候，在黑板上寫一個“大問題”：“20÷2=10;200÷20=10;2 000÷200=10.”請學生在看到這個表達式后，考慮該表達式的含義.在學生看來，教師同時增加數(shù)學方程1，2和3的除數(shù)和被除數(shù).“當除數(shù)被除數(shù)同時增加時，商有不同嗎？這三個表達式可以概括出一些規(guī)律嗎？”此種教學方法，使學生不僅可以獲得必要的知識，還可以從中學習鍛煉思維能力，進而可以獨立分析問題，切實提高邏輯思維能力，提高學生的思維水平.

三、結(jié) 語

“大問題導學”教育模式直指教學的本質(zhì)，學生利用有限的時間探究一節(jié)課的關鍵點，學生有了更多時間思考.“大問題導學”的方法能提升學生綜合能力，促進學生整體素質(zhì)，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，為數(shù)學研究奠定堅實的基礎，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的思維習慣.

【參考文獻】

[1]何乃韶.小學數(shù)學以“大問題導學”促進學生思維發(fā)展的策略[J].廣西教育，2015（1）：24，39.