孫宇

【摘要】教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是教師通過與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通來讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)明白知識(shí)應(yīng)用的道理，因此，教師能夠開展真正高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就必須保證在課堂上與學(xué)生的交互式交流更加順暢，同時(shí)，教師借助課上良好的溝通技巧還可以有效地調(diào)動(dòng)課堂上的氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍的感染下不由自主地認(rèn)真聽課，并且積極發(fā)揮自己思考的潛能，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效化進(jìn)程.本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師如何借助相關(guān)的技巧來加強(qiáng)師生溝通，從而提升課堂上師生之間交流的交互性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);交互式教學(xué);溝通技巧策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于教師和學(xué)生之間有著較大的年齡差異、認(rèn)知水平差異以及視角上的差異，所以往往教師與學(xué)生之間的溝通存在著較大的障礙，因此，教師如果希望在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行毫無障礙的交流，就必須攻克講課用語關(guān)、拉進(jìn)心靈關(guān)以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的難關(guān)等等，只有如此，學(xué)生才能夠真正從心底里接受教師給予的指導(dǎo)，并且在聽課過程中選擇積極配合教師發(fā)出的指令，同時(shí)學(xué)生在聽課過程中也不會(huì)因?yàn)榻處煹闹v授方法難以令自己理解而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師開展交互式教學(xué)也是需要一定的技巧進(jìn)行支撐的.

一、注重課堂上講解用語的語言修煉，消除用語上的代溝

小學(xué)教師在參與到教學(xué)中來之前必須攻克的一個(gè)難關(guān)就是改變自己作為一個(gè)成年人的說話習(xí)慣，采用與6到12歲的孩子溝通起來毫無障礙的語言方式來開展教學(xué)，這對(duì)習(xí)慣了成年人說話方式的教師來說是一個(gè)比較大的困難，因此，教師必須進(jìn)行刻意的訓(xùn)練，來讓自己在課堂上的講解用語更加的簡(jiǎn)單易懂，并且吐字清晰，避免因?yàn)槟挲g差異和認(rèn)知差異而導(dǎo)致兩者溝通起來出現(xiàn)代溝.因此，教師應(yīng)當(dāng)分別從語氣和用語選擇兩個(gè)方面來加強(qiáng)自身語言、溝通能力的訓(xùn)練.

例如，教師在講解某一個(gè)重要概念時(shí)，需要站在學(xué)生的角度去理解，準(zhǔn)確找到學(xué)生角度上難以理解的詞語和表述方式，從而在講解過程中將這些學(xué)生理解起來比較困難的詞語簡(jiǎn)化為白話形式來表述出來.同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意盡量減少在課堂上引經(jīng)據(jù)典或者說成語的頻率，從而保證教師的每一句話學(xué)生都能夠聽懂，并且依照學(xué)生的認(rèn)知水平能夠順利地進(jìn)行回應(yīng)或者對(duì)應(yīng)教師的問題來表達(dá)自己的看法.教師還應(yīng)當(dāng)在語氣的修煉上付出努力，比如，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在用語上盡量選擇委婉的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保證在不打擊學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足.

二、加強(qiáng)與學(xué)生之間的日常談話和溝通頻率，拉近師生之間的心靈距離

師生之間的溝通除了課上的時(shí)間之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極選取有空余時(shí)間的課間，在教室中多留幾分鐘或者提前來到教室與學(xué)生進(jìn)行毫無等級(jí)差別的交談，從而讓學(xué)生真切地感受到教師在課余時(shí)間的親和力，讓學(xué)生放下對(duì)教師的畏懼心理和防備心理，做到將自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)問題知無不言、言無不盡.這種心理上的戰(zhàn)術(shù)能夠有效地打破傳統(tǒng)意義上師生關(guān)系的堅(jiān)冰，也可以有效地拉近師生之間的心靈距離，并且讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生更多的好感，從而在課上遵守紀(jì)律以及聽從教師安排方面表現(xiàn)得更加出色.

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的加法與減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以在上課前提早來到教室?guī)追昼姡寣W(xué)生不必回到座位自由休息，但同時(shí)也可以選取幾個(gè)學(xué)習(xí)層次比較典型的學(xué)生去詢問他們的預(yù)習(xí)情況，并且在溝通過程中教師不以糾察的姿態(tài)與學(xué)生交流，反而是采取平等對(duì)話的方式來向?qū)W生了解相關(guān)情況.而在課后，教師也可以另外找?guī)酌麑W(xué)生詢問他們這節(jié)課的課堂感受，并且以謙虛的姿態(tài)向他們尋求改進(jìn)的意見，從而讓學(xué)生在心理上認(rèn)可數(shù)學(xué)教師的做法，并且因?yàn)閷?duì)教師的好感上升而在課堂上愿意積極地配合教師的教學(xué)，這無論是對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是對(duì)提升教師的課堂教學(xué)效率都有重要的積極作用.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地多抽出時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通頻率，促進(jìn)課堂上交互式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

三、巧妙借助課堂提問和引導(dǎo)來加強(qiáng)交互式教學(xué)

教師與學(xué)生在課上的交流往往是借助課堂提問的問題作為載體，就是教師負(fù)責(zé)提出問題而學(xué)生負(fù)責(zé)回答問題，為了讓學(xué)生能夠聽懂問題并且積極地投入到問題的解答中，教師需要采取循序漸進(jìn)一步一個(gè)腳印地方式慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思路由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生在前期的簡(jiǎn)單問題中獲得足夠的自信，之后再去思考比較有難度的問題，往往比直接讓學(xué)生思考有難度的問題要順利的多，教師也會(huì)在這樣的交互式教學(xué)當(dāng)中獲取學(xué)生更多的回應(yīng)和支持，因此，教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中巧妙設(shè)計(jì)課堂問題和思路.

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先從舊知識(shí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧普通的乘法計(jì)算步驟.比如，教師可以先在黑板上抄寫一個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，選取一名學(xué)生到黑板上解答出答案，之后教師再向?qū)W生點(diǎn)名小數(shù)乘法與自然數(shù)乘法之間的差異，并且再出一個(gè)例題讓學(xué)生到黑板上解答.然后教師再出一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式供學(xué)生到黑板上解答，最后再讓學(xué)生嘗試去計(jì)算兩個(gè)小數(shù)的乘法.在經(jīng)過學(xué)生的解答以及教師的修正之后，教師最后提出問題讓學(xué)生找到小數(shù)乘法的解答規(guī)律，這時(shí)這一規(guī)律往往會(huì)已經(jīng)十分的明顯，學(xué)生回答問題的積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)教師高效率的交互式教學(xué)目的.

四、結(jié) 語

綜上所述，交互式教學(xué)法的順利開展需要教師和學(xué)生的共同努力，教師需要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理特征來打好教學(xué)法開展的基礎(chǔ)，學(xué)生也要積極嘗試與教師進(jìn)行溝通，最好是積極抓住日常教學(xué)過程中課余時(shí)間的交談機(jī)會(huì)和課上的交互式探討機(jī)會(huì)來拉近雙方的距離，并借助向?qū)W生語言習(xí)慣的靠近消除代溝的存在.

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