劉艷成 練興萬 肖 亮

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校，廣東 梅州 514526）

在社會不斷發(fā)展的過程中，對于人才的需求越來越高，尤其是作為職業(yè)教育工作，必須要堅持將理論與實踐相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。目前來看，在我國市場經(jīng)濟體制不斷完善的過程中，職業(yè)教育也得到了很大程度上的發(fā)展。而中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，尤其是教育部以及人力資源社會保障部聯(lián)合財政部下發(fā)了《關(guān)于實施國家中等職業(yè)改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》，對我國中職教育改革工作的發(fā)展有很大的促進作用。它充分強調(diào)了職業(yè)教育的重要性，充分促進我國教育的進步與發(fā)展。中職院校教育必須要重視實踐與理論相結(jié)合，能夠面向市場以及社會進行辦學，同時在人才的培養(yǎng)上要充分實現(xiàn)校企合作以及工學結(jié)合。然而目前來看，我國在中職人才培養(yǎng)模式的探索中還是存在一些問題，所以要在借鑒國外發(fā)達國家教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際狀況，探索出適合我國的人才培養(yǎng)模式，以此來不斷促進我國中職教育事業(yè)的發(fā)展。

1 國外職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式

1.1 德國的雙元制職業(yè)教育

這是一種校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。雙元制的職業(yè)教育主要是以企業(yè)為一元，職業(yè)學校為另外一元，學校與企業(yè)進行合作，對職業(yè)人才進行全面的培養(yǎng)。企業(yè)生產(chǎn)崗位相互結(jié)合，學生在企業(yè)中進行實踐操作，利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，不斷提升學生學習的積極性主動性，以此來促進學生及時上崗。在德國雙元制教育中，學生在經(jīng)過一段時間點文化課培養(yǎng)后可以進入到高等院校進行學習，可以有效提升學生的學歷。

1.2 英國的“三明治教育”模式

英國的“三明治教育”模式是“理論—實踐—理論”的工學交替方式。在這種模式的學習下，學生在學習期間可以去企業(yè)參加工作，之后，回到學校進行理論學習。這種模式具有較高的靈活性，可以充分根據(jù)社會實際需求來設(shè)置合適的專業(yè)，并且學生可以充分地將課堂學習以及工作相互結(jié)合，以此來充分實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，能夠充分實現(xiàn)學習與工作的協(xié)調(diào)性，并且政府可以利用立法來給予支持。

1.3 美國的合作教育模式

將課堂學習與工作經(jīng)驗相結(jié)合，核心便是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，能夠確定學生的能力目標。對于合作學習而言，主要是要求學生在完成任務(wù)后，寫實踐報告。學生在返校后，相關(guān)的評測人員必須要從學業(yè)以及實踐相結(jié)合，進行全面地評價，以此來實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)，促進學生的進步與發(fā)展。

1.4 澳大利亞的混合教育模式

該模式的職業(yè)教育主要是由政府負責，并且教育經(jīng)費由國家承擔，職業(yè)與繼續(xù)教育機構(gòu)是實現(xiàn)職業(yè)教育的主體，重視就業(yè)為導向，學生在工作現(xiàn)場進行工作學習，將理論與實踐相結(jié)合。并且澳大利亞的教育具有完善的職業(yè)證書體系，利用國家資格框架體系進行培訓，實現(xiàn)多種形式的教學，對學生進行全面培養(yǎng)。

2 國內(nèi)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，為社會輸送了大批初、中級人才。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，國家和廣大教育工作者不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)是校企合作辦學的一種具體形式，又可稱作“人才定做”[1]。學校培養(yǎng)技術(shù)人才的目的，最終要為社會為企業(yè)輸送有用人才。因此我們教育的核心是要知道哪些人才緊缺。衛(wèi)生學?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是學校與醫(yī)院（藥企）進行合作，相互簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。由學校和醫(yī)院（藥企）共同制訂人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合崗位需求組織教學，保障學生學以致用。學生畢業(yè)后，直接到協(xié)議醫(yī)院（藥企）工作。這樣既能解決學生就業(yè)問題，又能解決單位招工難的問題。學校2017年2月開始與廣東深華藥業(yè)有限公司合作，于2018年6月深度合作，開辦“深華”藥劑班，標志著學校在校企合作方面邁出了歷史性的一步，是學校“訂單式”人才培養(yǎng)的偉大嘗試。廣東深華藥業(yè)有限公司還給“深華”藥劑班全體學生提供實習、就業(yè)崗位，真正實現(xiàn)了招生、實習、就業(yè)一條龍服務(wù)。

2.2 頂崗實習培養(yǎng)模式

頂崗實習是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。職業(yè)教育學生實習是人才培養(yǎng)計劃的核心環(huán)節(jié)。梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“學?！保┓浅Ｖ匾晫W生的實習，在梅州市各縣及珠三角地區(qū)設(shè)有60多個實習基地。學校與各實習單位簽訂頂崗實習合作協(xié)議，制訂實習規(guī)章，強化學生實習的規(guī)范性。為了使得學生實習達到預期效果，學校非常重視實習環(huán)節(jié)。為了做好實習工作，實習前召開實習生動員大會，并邀請各實習單位相關(guān)實習生管理領(lǐng)導，強調(diào)實習期間注意事項。在頂崗實習過程中，各實習醫(yī)院和醫(yī)藥公司分別安排培訓教師為學生進行崗前培訓。培訓結(jié)束后，由專門的帶教教師對學生進行專業(yè)實務(wù)和實踐技能指導。在學生實習期間，學校領(lǐng)導、實習科、班主任及各單位的帶教教師全程監(jiān)控學生的實習情況，保障了學生頂崗實習的有效性。

2.3 工學結(jié)合培養(yǎng)模式

工學結(jié)合教學模式是一種先進的教學方式。在這種教育模式下，學生能夠獲得更具有優(yōu)勢的技能水平。推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)校企“資源共享，提高質(zhì)量”的目標。工學結(jié)合的教學模式就是充分利用學校與用人單位的資源雙重培養(yǎng)學生的一種方式，是在學校進行理論學習以及在單位企業(yè)實踐操作相結(jié)合的新型人才的教育模式[1]。今年，學校與五華縣殘疾人康復醫(yī)院合作，為康復技術(shù)專業(yè)的學生開展了工學結(jié)合培養(yǎng)模式。學生不定期去五華縣殘疾人康復醫(yī)院見習學習，不僅豐富了學生的臨床知識，又對理論知識進行了檢驗，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了一定的學習效果。

2.4 “教學做”三位一體人才培養(yǎng)模式

隨著新醫(yī)改政策的推行、藥品經(jīng)營企業(yè)的快速發(fā)展以及藥品企業(yè)生產(chǎn)要求的不斷提高，藥房（店）對畢業(yè)生的綜合能力在提升，藥劑專業(yè)學生的素質(zhì)現(xiàn)狀難以滿足新的發(fā)展要求。改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，主動將專業(yè)教學融入互聯(lián)網(wǎng)，實施“教學做”三位一體的人才培養(yǎng)模式才是解決之道[2]。

2.5 “能工巧匠進校園”人才培養(yǎng)模式

能工巧匠進校園的優(yōu)勢明顯，能夠給固有的學生培養(yǎng)模式帶來改革和創(chuàng)新。能工巧匠具有豐富的社會經(jīng)驗和過硬的專業(yè)知識。隨著能工巧匠的進校園政策的普及，必能使中職學校的教學更能具備實用性和先進性。通過能工巧匠指明的最前線生產(chǎn)需求，學校必定能摒棄一些過舊的、錯誤的知識，增添新穎的使用的知識[3]。醫(yī)療行業(yè)技術(shù)更是日新月異，書本知識相對老舊，第一線的能工巧匠們能夠把最新的思想，最新的技術(shù)帶給學生、教師，以后學生實習工作都會得心應(yīng)手。

3 結(jié)語

通過對國外職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的研究、探討，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)學校教育的研究成果，本校對人才培養(yǎng)模式大膽實踐，取得了一定的研究成果。不同的人才培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)點，但都不夠全面。而且每間學校專業(yè)情況，學生情況，師資情況等都可能不同，因此要大膽對人才培養(yǎng)模式去實踐、去研究，找到真正適合學校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式才是成功的關(guān)鍵。