一、導(dǎo)言

截止2015年12月31日，全國共有161 所高校開設(shè)安全工程專業(yè)，其中很多高校都開設(shè)了煤礦安全方向。煤礦企業(yè)屬于高危行業(yè)，長期面臨頂板壓力、瓦斯、煤塵、水、火等自然災(zāi)害的威脅，安全生產(chǎn)形勢很嚴(yán)峻。煤礦行業(yè)對安全從業(yè)人員有著嚴(yán)格的要求，而且擁有高質(zhì)量的煤礦安全人才是實現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的前提條件。高校是煤礦安全人才培養(yǎng)的重要來源，為了提高安全工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制越來越多地被引入到安全工程專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。目前，很多學(xué)者已經(jīng)對高校中已經(jīng)實施的本科生導(dǎo)師制情況進行了研究。整體來看，現(xiàn)在已經(jīng)提出的本科生導(dǎo)師制模式主要有全程導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制等［1］。為了完善本科生導(dǎo)師制模式，浙江大學(xué)陳曄提出了建立導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇制度的設(shè)想［2］；南京審計學(xué)院江萍提出“依據(jù)各專業(yè)及學(xué)生的特點，應(yīng)該選擇多樣化的導(dǎo)師”［3］的觀點，其目的在于拓寬導(dǎo)師制的指導(dǎo)資源；中國地質(zhì)大學(xué)（北京）陳劍強調(diào)“個體指導(dǎo)、平等關(guān)系和互動式教學(xué)是研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念”，并提出了研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制模式［4］，為不同類型大學(xué)的導(dǎo)師制模式提供了思路。本文從安全工程人才培養(yǎng)質(zhì)量中存在的實際問題出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的研究及煤礦安全方向的特點，對安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式進行探討。

二、安全工程專業(yè)本科生培養(yǎng)滿意度調(diào)查

為分析安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，找出存在的問題，本研究設(shè)計了《安全工程本科生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度及本科生導(dǎo)師制調(diào)查》問卷，選擇某校安全工程專業(yè)本科生為樣本，調(diào)研他們對安全工程專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度及他們對本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)需求。本次調(diào)查隨機選取了國內(nèi)相關(guān)高校在讀的安全工程專業(yè)本科生，發(fā)放問卷200 份，調(diào)查結(jié)束后回收問卷191 份，有效問卷183份，問卷有效率91.5%。由于篇幅所限，本研究僅選取調(diào)查問卷中的部分指標(biāo)進行分析。由整理后輸入計算機的數(shù)據(jù)，繪制出大學(xué)生樣本的頻數(shù)分布，如表1所示。

表1 調(diào)研安全工程專業(yè)大學(xué)生樣本分布

根據(jù)調(diào)查情況分析，此次抽樣調(diào)查樣本范圍較為廣泛，選取的樣本分布在安全工程專業(yè)的四個年級，四個年級的抽樣比例分布比較均勻，抽樣樣本具有較強的代表性，有利于進行數(shù)據(jù)分析，為統(tǒng)計分析提供可靠保證。安全工程本科生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查所依托的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系如表2所示。

表2 安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

所有變量采取里克特正向計分法［5］，滿意度等級量化采用5 分制，很不滿意為1，不滿意為2，一般為3，滿意為4，非常滿意為5。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，統(tǒng)計每個選項的人數(shù)，并計算各項指標(biāo)平均值。評價指標(biāo)滿意度平均值表如表3所示。

表3 評價指標(biāo)滿意度平均值

續(xù)表

設(shè)定滿意度平均值在12 分之間為很不滿意，平均值在2～3 分之間為不滿意，平均值在3～4 分之間為滿意，平均值在4～5 分之間為非常滿意。得到結(jié)果如下：（1）在安全工程4年的培養(yǎng)過程中，“思想政治素質(zhì)”“行為規(guī)范素質(zhì)”滿意度處于“非常滿意”等級；（2）“身體素質(zhì)”“心理素質(zhì)”“基礎(chǔ)知識水平”“實驗操作能力”“知識應(yīng)用能力”“組織協(xié)調(diào)能力”“適應(yīng)能力”處于“滿意”等級；（3）“團隊合作能力”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)知識水平”滿意度偏低，處于“不滿意”等級。

“團隊合作能力”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)知識水平”的缺失，制約著安全工程本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前高校安全工程本科生煤礦安全方向的教學(xué)，普遍是在安全基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，再選擇一些煤礦主干課程進行開設(shè)，比如煤礦開采學(xué)、通風(fēng)安全學(xué)、煤礦地質(zhì)學(xué)、礦井瓦斯治理等。煤礦安全的人才需求，需要更加注重現(xiàn)場實踐，而這些課程的教學(xué)偏重于課堂教學(xué)，對于煤礦安全基礎(chǔ)知識的掌握有一定的作用，但與實際煤礦安全人才所需要具備的能力還有一定的差距。再有，現(xiàn)在的教學(xué)主要以老師講授為主，雖有高校開設(shè)了科研訓(xùn)練等一些實踐課以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力，但實施效果有限，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力還不夠。

三、適合煤礦安全方向的安全工程專業(yè)導(dǎo)師制模式

1.安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及存在的問題

本科生導(dǎo)師制在安全工程專業(yè)的實施已有多年，很大程度上提高了本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題。

（1）生師比例的問題貫穿本科生導(dǎo)師制的全程，是導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。中國石油大學(xué)（北京）從2003 級開始，在本科生的培養(yǎng)中實行了導(dǎo)師制，給學(xué)生配備導(dǎo)師，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活各方面給予必要的指導(dǎo)和教育。學(xué)生在一、二年級每15至20 人配備一名導(dǎo)師，此階段的導(dǎo)師由中級以上職稱的教師擔(dān)任，三、四年級每10 人左右配備一名導(dǎo)師，此階段的導(dǎo)師由教師擔(dān)任［6］。而在美國著名高校中，加州理工生師比為3∶1，芝加哥大學(xué)生師比為4∶1，普林斯頓大學(xué)為6∶1，耶魯大學(xué)為7∶1，哈佛大學(xué)為8∶1，在英國著名大學(xué)中，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的生師比在10∶1 左右，均維持在較低的水平［7］。中國石油大學(xué)（北京）采用的是全程導(dǎo)師制模式，涉及學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、畢業(yè)指導(dǎo)等多方面，可以全程對學(xué)生進行指導(dǎo)，但是受生師比例的影響，每個學(xué)生獲得的指導(dǎo)資源有限，導(dǎo)致安全工程本科生導(dǎo)師制實施效果大打折扣，難以推廣到多數(shù)高校中。

（2）安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式存在的另一個問題就是導(dǎo)師職能定位不明確。北京化工大學(xué)從2010年開始實施本科生導(dǎo)師制，要求所有專業(yè)教師都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師，定期與學(xué)生見面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研［8］。該校采取導(dǎo)師制模式類似科研導(dǎo)師制，對學(xué)生科研學(xué)習(xí)活動能起到很大幫助，但是對于實習(xí)就業(yè)等方面的指導(dǎo)甚少。中南大學(xué)安全專業(yè)實施“班導(dǎo)師制”，工作職責(zé)主要是對學(xué)生開展思想政治教育，引導(dǎo)和參與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，指導(dǎo)班委開展有成效的工作，協(xié)助學(xué)院做好學(xué)生的幫教、獎貸等常規(guī)工作［9］。中南大學(xué)實施的是思想政治教育導(dǎo)師制模式，類似于思想政治輔導(dǎo)員的作用，但是本科生導(dǎo)師不能僅僅重復(fù)班主任和輔導(dǎo)員的職能，本科生導(dǎo)師也要側(cè)重于對本科生學(xué)習(xí)、科研，就業(yè)實習(xí)等方面的指導(dǎo)。鄭州大學(xué)能源與化工學(xué)院劉詩飛等［10］結(jié)合安全工程本科專業(yè)的教學(xué)特點和教師隊伍的實際情況，借鑒研究生的培養(yǎng)模式，將導(dǎo)師制引入到安全工程最后一個學(xué)年的教學(xué)工作中。這是典型的年級導(dǎo)師制模式，可以將有限的導(dǎo)師資源集中投入到該年級的指導(dǎo)中，但是其他年級本科生難以獲得導(dǎo)師指導(dǎo)。從入學(xué)時學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，課程的選擇，參加創(chuàng)新訓(xùn)練等科研活動的指導(dǎo)，畢業(yè)論文的指導(dǎo)，再到就業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)等等，這些都應(yīng)該是本科生導(dǎo)師的職能所在。因此，安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制應(yīng)該是全程性的指導(dǎo)制度。

2.基于煤礦安全教學(xué)的安全工程專業(yè)全程分階段導(dǎo)師制模式

為了解決安全工程人才培養(yǎng)中“專業(yè)知識水平”“團結(jié)合作能力”“創(chuàng)新能力”的缺失問題，改變現(xiàn)有安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制中存在的生師比例過高、導(dǎo)師職能不明確等問題，結(jié)合煤礦安全方向的特點及不同年級學(xué)生對本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容和方式的個性化需求，本研究在現(xiàn)有導(dǎo)師制基礎(chǔ)上構(gòu)建了更適合煤礦安全教學(xué)的“全程分階段”導(dǎo)師制模式（見圖1）。

該模式的功能具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）根據(jù)不同年級學(xué)生的指導(dǎo)項目需求，確立不同的指導(dǎo)內(nèi)容及其指導(dǎo)側(cè)重點，可以讓指導(dǎo)更有針對性，提高本科生導(dǎo)師制的實施效果。不同年級學(xué)生對指導(dǎo)項目的需求如圖2所示。

（2）根據(jù)不同年級學(xué)生的指導(dǎo)方式需求，在不同年級應(yīng)用不同的指導(dǎo)方式（個別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、郵件與社交軟件指導(dǎo)），可以提高本科生導(dǎo)師制的實施效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制出不同年級學(xué)生對指導(dǎo)方式的需求圖（見圖3）。

圖1 全程分階段導(dǎo)師制模式

圖2 不同年級學(xué)生對所需指導(dǎo)項目的需求

圖3 不同年級學(xué)生指導(dǎo)方式的需求

（3）在大一大二階段著重解決安全專業(yè)本科生團結(jié)合作能力偏弱的問題。結(jié)合圖2和圖3，可以看出大一大二學(xué)生最希望在課程選擇、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系及生活方面獲得更多的指導(dǎo)，最希望的指導(dǎo)方式是小組指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生選修、輔修第二專業(yè)、考級、考證等給予建議和指導(dǎo)［11］。針對低年級采取“導(dǎo)師+優(yōu)秀研究生”和部分同學(xué)成立指導(dǎo)小組，研究生的加入一來可以緩解目前過高的生師比例，提高指導(dǎo)質(zhì)量；再者本科生在指導(dǎo)小組中互相學(xué)習(xí)，合作完成一些課題，可以培養(yǎng)大家團結(jié)合作的能力；另一方面，較早地進入導(dǎo)師課題組，參與導(dǎo)師煤礦方面的課題，可以較早地培養(yǎng)本科生的科研和煤礦現(xiàn)場工作能力，是煤礦安全教學(xué)的一個重要支撐。

（4）在大三階段著重解決安全專業(yè)本科生專業(yè)知識水平和創(chuàng)新能力偏低的問題。結(jié)合圖2和圖3，可以看出學(xué)生在科研活動、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法等方面需要指導(dǎo)和幫助的人數(shù)最多，希望的指導(dǎo)方式是個別指導(dǎo)、郵件及社交軟件指導(dǎo)。經(jīng)過低年級階段的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的了解，大三階段的學(xué)生主要分為兩類：一類是對科研積累了濃厚興趣，準(zhǔn)備繼續(xù)深造的，我們稱之為科研型本科生；另一類是準(zhǔn)備直接就業(yè)的，稱之為應(yīng)用型本科生。“全程分階段”導(dǎo)師制在此階段增加互選環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿可以選擇科研導(dǎo)師或者企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師的加入，可以緩解緊張的生師比例，為學(xué)生提供更多實踐指導(dǎo)［12］。特別是對于煤礦安全教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師熟悉各種煤礦現(xiàn)場安全問題，對學(xué)生快速掌握現(xiàn)場情況具有重要的作用。同時，師生互選環(huán)節(jié)的加入，則可以充分尊重學(xué)生興趣方向，避免將導(dǎo)師制淪為一種形式。

（5）在完成師生互選后，科研型本科生可以繼續(xù)融入導(dǎo)師的課題組?？蒲袑?dǎo)師可以對學(xué)生的科研訓(xùn)練以及其他學(xué)科競賽予以指導(dǎo)，通過科研活動促進與創(chuàng)造能力密切相關(guān)的智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)安全工程專業(yè)本科教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)發(fā)展要有相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，并且有開展因材施教、開發(fā)學(xué)生潛能的實踐項目［13］。企業(yè)導(dǎo)師可以盡早安排學(xué)生進行煤礦安全相關(guān)的專業(yè)實習(xí)，在煤礦安全領(lǐng)域給予學(xué)生更多專業(yè)化的指導(dǎo)，讓安全工程專業(yè)學(xué)生工作之后有更強的適應(yīng)性。

（6）大四學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)方面可以得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。受就業(yè)的影響，大四學(xué)生往往在校外實習(xí)的時間會很多，同時也最希望在畢業(yè)設(shè)計的論文寫作及就業(yè)方面獲得指導(dǎo)，而且指導(dǎo)方式要方便、通暢。在該模式下，畢業(yè)指導(dǎo)老師由學(xué)生的科研導(dǎo)師或者企業(yè)導(dǎo)師繼續(xù)擔(dān)任，可以根據(jù)學(xué)生靈活安排指導(dǎo)方式和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師擁有行業(yè)內(nèi)更多的信息和資源，可以鼓勵學(xué)生到煤礦企業(yè)參加社會實踐或者參加到一些科研課題中去，并在這一階段指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，擔(dān)負(fù)起學(xué)生走向社會的引路人角色。