大數(shù)據(jù)時代的到來以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們生活的方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化。其中教育領(lǐng)域最為重要的變化當(dāng)屬課程學(xué)習(xí)方式的改變。2000年教育部發(fā)布“教高〔2000〕1號”文，決定實施“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”，明確提出必須加強網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)的建設(shè)［1］。同年，教育部啟動“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”（教高司〔2000〕29 號），強調(diào)要加快建設(shè)遠程教育系統(tǒng)和促進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在不同區(qū)域間的流動和共享，解決教育資源不平衡問題。由此網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開始成規(guī)模地出現(xiàn)在全國高校的課程教學(xué)之中。當(dāng)前，在線課程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前各高校教學(xué)改革的重要任務(wù)，尤其是在新冠疫情出現(xiàn)后其作為常態(tài)出現(xiàn)在各大高校的課堂上，成為高校課程建設(shè)不可或缺的重要組成部分。隨著技術(shù)進步和不同需求呈現(xiàn)，不同類型的在線課程模式應(yīng)運而生，其中慕課（MOOC）是最具有代表性的，除此之外還有“直播+在線互動”“錄播+在線互動”“自主學(xué)習(xí)+在線討論”“錄播+自主學(xué)習(xí)+在線互動”等［2］。

綜上而言，在線課程是高等學(xué)校教育教學(xué)改革進程中一次質(zhì)的飛躍。當(dāng)前雖然我國在線課程建設(shè)已經(jīng)取得快速的進展，但依然存在一些問題亟需完善和解決，故本文在系統(tǒng)梳理在線課程起源以及意義的基礎(chǔ)上，對我國高校在線課程發(fā)展中存在的問題和不足進行分析并提出針對性的對策建議。

一、在線課程的起源及特征

1.在線課程的起源

在線課程的早期形式是公開視頻課。人們認識“公開教育資源”是源于2001年美國的一項名為“O.E.R”（Open Educational Resources）的運動。該運動由麻省理工學(xué)院率先開始，隨后哈佛、耶魯、劍橋、牛津等著名大學(xué)紛紛加入，通過網(wǎng)絡(luò)將一些優(yōu)秀課程的教學(xué)計劃、授課內(nèi)容等資料免費開放。世界上任何國家、任何群體與個人通過網(wǎng)絡(luò)便能免費享受這些世界一流大學(xué)的教學(xué)資源。2006年蘋果公司把美國一些著名學(xué)府如密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)、杜克大學(xué)、喬治·華盛頓大學(xué)等的優(yōu)秀課程資源集中，形成了iTunes U 大學(xué)學(xué)習(xí)頻道，免費向公眾開放。由此，一個獨特的知識共享、交流和學(xué)習(xí)平臺由此建成，大大推進了在線課程的發(fā)展。

由于iTunes U 大學(xué)學(xué)習(xí)頻道使用的是英語，受語言的制約在相當(dāng)長的一段時間國人很難從這些優(yōu)秀資源中汲取知識。轉(zhuǎn)機來自于2010年，in?ternet 資源共享平臺Very CD 與美劇字幕制作“人人影視”合作共同開發(fā)了公開課程，通過網(wǎng)絡(luò)免費發(fā)布中文版世界名校的公開教育資源，使得國人開始真正走進世界名校的“課堂”。2011年11月，中國大學(xué)首批20 門視頻公開課上線，正式開啟了中國大學(xué)視頻公開課的建設(shè)，在社會上引起了強烈的反響。自此，作為一種新的教學(xué)理念和途徑，在線課程在中國發(fā)展迅速。之后，包括我國在內(nèi)的越來越多的知名高等學(xué)校先后向全球?qū)W習(xí)者推出了大量各類開放課程項目，國際教育領(lǐng)域流行的慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在我國也方興未艾。

2.在線課程的特點

在線課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著科技進步應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線課程教學(xué)更重視學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間的互動，教學(xué)評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等［3］。目前，在線課程尚未有統(tǒng)一的定義，但普遍認為是指利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機APP 等媒介實現(xiàn)的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)提供課堂實錄的錄像，也是公共優(yōu)勢教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)對個人自修（學(xué)習(xí)）的贈與。在線課程之所以廣泛傳播，備受推崇，原因與其以下三個特點有直接關(guān)系：（1）時空的開放性。在線課程以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)進行傳播，突破時間和空間的限制，沒有文化邊界，學(xué)習(xí)者無需任何申請入學(xué)手續(xù)，可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，極大地縮短學(xué)習(xí)者與世界名校之間的距離。（2）教學(xué)的真實性。盡管師生交互的場所由實體轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得在線課程完全可以模擬真實的教學(xué)環(huán)境，可以真實地再現(xiàn)現(xiàn)場授課、師生互動、案例討論等情景，任課教師可以隨時應(yīng)對學(xué)生提出的真實的教學(xué)問題［4］。（3）知識的共享性。在線課程體現(xiàn)了知識共享的先進理念，打破了資源的地域和屬性特征，提高了教育資源使用效率，滿足了學(xué)習(xí)者自由、自主、靈活選擇信息的需要，增加了受教育者接受的信息量，擴大了受教育者的范圍。

二、我國高校開設(shè)在線課程的意義

在線課程作為一種互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)模式，宏觀上可以在一定程度上解決教育資源分布不均衡問題，微觀上可以激勵教師學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技術(shù)，重新梳理與整合教學(xué)內(nèi)容和方法，形成新的教學(xué)模式。同時，在線課程教學(xué)改革可以促進高校教學(xué)管理方式的改變，使其可以及時跟蹤和服務(wù)師生。

1.提高教育資源利用率，促進教育資源均衡

教育資源的分布具有很強的地域性，教育的發(fā)達程度往往與經(jīng)濟的發(fā)展程度密切相關(guān)。由于受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，世界上絕大多數(shù)的優(yōu)勢教育資源集中在少數(shù)發(fā)達國家或地區(qū)。在我國這樣一個發(fā)展中國家，由于國家教育經(jīng)費投入有限和地方政府財政緊張，很多落后地區(qū)的教育狀況依然嚴峻，區(qū)域失衡現(xiàn)象依然突出。在傳統(tǒng)教育模式下，發(fā)達地區(qū)優(yōu)勢資源難以向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移是影響我國教育持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。網(wǎng)絡(luò)在線課程的出現(xiàn)和推行使得這一難題的破解有了希望。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，落后地區(qū)的高校學(xué)生不用發(fā)生時空的轉(zhuǎn)移就能及時了解發(fā)達地區(qū)的教育動態(tài)和前沿信息，就能與世界名校的教師和學(xué)生進行在線互動交流。這種教學(xué)方式既緩解了落后地區(qū)教育財政緊張的壓力，又縮小高等教育的區(qū)域差距。同時，在線課程通過向全社會的免費開放，使大學(xué)的理論知識向社會大眾的普及成為可能，大大地提高了優(yōu)勢教育資源的利用率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進高校教育教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)在線課程的開設(shè)和推行對高校教學(xué)改革和質(zhì)量提升具有重要意義。第一，在線課程為高校課程建設(shè)的完善提供了契機。在線課程互動性強、學(xué)習(xí)者眾多，教學(xué)效果信息的反饋真實，課程承擔(dān)者和主講者可以通過公眾的補充和反饋，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程各項指標(biāo)；第二，在線課程對高校和教師積極探索新的講授方法也是一種激勵。通過在線課程，教師也能從自身的教學(xué)實踐出發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)達國家和名校的教育方式和理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教育模式，在反思、學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新中不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.弘揚大學(xué)精神，打造世界一流大學(xué)

當(dāng)今世界國與國之間綜合國力的比拼，已經(jīng)不僅僅是硬實力層面（經(jīng)濟、科技、軍事等）的較量，文化軟實力（價值觀念、社會制度等）層面的競爭也日趨激烈［5］，而后者的影響往往更深更持久。大學(xué)是一個國家文化軟實力的代表，幾乎所有的國家都重視大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。當(dāng)前，世界一流大學(xué)建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育與高校發(fā)展的“眾心所向”。在線課程恰恰能夠體現(xiàn)開放、包容的大學(xué)精神，是高校實現(xiàn)社會責(zé)任的重要途徑。更為重要的是，在線課程除最大程度地滿足國內(nèi)外的教育需求外，還極大地推動了中國傳統(tǒng)文化的傳播，提升了中國文化的國際影響力。

三、我國高校在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.在線課程發(fā)展的現(xiàn)狀

如前所述，當(dāng)前在線課程已經(jīng)引起教育部門和全社會的廣泛關(guān)注，目前國家精品課程資源網(wǎng)“視頻專區(qū)”匯集了“中國大學(xué)在線課程”“國家精品課程”“愛課程”等眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史哲學(xué)、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科、工程技術(shù)等多門學(xué)科，參與院校有北大、清華、復(fù)旦、浙大、武大等國內(nèi)最著名的高等院校，授課者也都是這些高校最知名的教師。根據(jù)訪問量和點擊率等指標(biāo)數(shù)據(jù)以及學(xué)生反饋來看，我國在線課程受到廣大在線學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注和普遍好評。特別是從2013年開始，國內(nèi)眾多高校都陸續(xù)開始了大規(guī)模開放在線課程（MOOC，慕課）的建設(shè)工作。按照教育部的統(tǒng)計，截止到2019年8月底，我國慕課上線數(shù)量已經(jīng)達到了1.5 萬門，在校生和社會學(xué)習(xí)者人數(shù)上漲到2.7 億人次，無論是在課程數(shù)量還是在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，我國的在線課程建設(shè)都處于世界領(lǐng)先地位。

2.在線課程發(fā)展過程中存在的問題

雖然，我國在線課程建設(shè)目前取得了驕人的成績，但由于我國在線課程建設(shè)起步較晚、發(fā)展速度過快，在這一過程中存在許多問題值得思考、探討和改進。

（1）課程形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。近年來，在線課程在我國的發(fā)展可謂是“熱火朝天”，尤其是新冠疫情的突發(fā)使得在線課程一時間成為高校教育教學(xué)的主流方式。然而，整體上處于初步探索階段的在線教育，很多教師的授課方式依然遵從傳統(tǒng)教學(xué)體系，尚未完全理解和轉(zhuǎn)變至在線教學(xué)方式。授課形式仍以教師講“單口相聲”為主，傳授者與學(xué)習(xí)者之間的互動較少，課程設(shè)計的總體水平水較低，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征認識不充分，未能充分挖掘多媒體教學(xué)在圖、文、聲、像等方面綜合運用的優(yōu)勢。換句話說，當(dāng)前的在線課程教學(xué)在課程呈現(xiàn)形式和個性化需求方面與傳統(tǒng)教學(xué)并無二異。同時，教學(xué)內(nèi)容缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)新，只是把線下教學(xué)內(nèi)容直接搬到線上［6］，將教學(xué)課件和課堂討論通過課程錄像、直播或群討論來實現(xiàn)，甚至?xí)屓擞X得“多此一舉”。

（2）在線資源不平衡且更新滯后。在線教學(xué)是在一個開放且虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的，教與學(xué)兩個本應(yīng)同步的過程被虛擬空間分離為各自獨立的過程。因此，在線課程建設(shè)應(yīng)在“內(nèi)容”和“過程”兩者之間進行轉(zhuǎn)變，即由重視內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程設(shè)計，更加關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系。現(xiàn)在的在線課程教學(xué)主要分為三階段：課前觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)、課中進行答疑解惑和課后進行教學(xué)反饋。這種教學(xué)方式容易使得在線課程資源分配失衡，教學(xué)重心落在課前，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性不強，則極易引起教學(xué)質(zhì)量下降。

而且在這樣一個信息化的時代，知識更新的速度不斷加快，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式快速變化，對高校的在線課程建設(shè)提出了更高的要求。然而，目前我國在線課程的資源和內(nèi)容更新緩慢，導(dǎo)致“信息孤島”現(xiàn)象尤為嚴重。尤其是一些教師墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新，一些前沿性的知識和信息成為課程教學(xué)的盲區(qū)，從而影響在線課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)團隊亟需完善

目前，全國各大高校均鼓勵甚至要求任課教師積極開展在線課程建設(shè)，以致于老師們不僅要保質(zhì)保量地完成線下教學(xué)任務(wù)還需要做好在線課程，這會使他們精力分散和顧此失彼。雖然每個學(xué)校都有專門的教學(xué)管理機構(gòu)，即教務(wù)處，但是對于在線課程這種新興的教學(xué)方式的建設(shè)與管理來說，仍是一個比較棘手的問題。這些人員缺乏對在線課程的了解，專業(yè)性較低，難以配合教師創(chuàng)新性地完成在線課程建設(shè)任務(wù)［7］。高校教師尤其是老教師多半對網(wǎng)絡(luò)和新興技術(shù)不甚了解，甚至?xí)锌謶中睦砼懦庠诰€課程建設(shè)。因此，如何對高校教師持續(xù)而系統(tǒng)地進行在線課程培訓(xùn)，促其創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式是亟需解決的問題。

四、我國高校在線課程建設(shè)對策

2019年4月，中國慕課大會在北京召開，教育部鐘登華副部長強調(diào)要做好慕課的“建”“用”“學(xué)”“管”。結(jié)合現(xiàn)狀與問題，建設(shè)、使用、學(xué)習(xí)、管理高水平的在線課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的免費共享，促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

1.要避免單純追求點擊率和轟動效應(yīng)

在線課程是面向高等學(xué)校學(xué)生、面向全社會公眾實現(xiàn)資源共享的理想平臺，應(yīng)當(dāng)堅持公開透明的原則，自覺接受學(xué)校、學(xué)生、社會的監(jiān)督。目前對在線課程的考核方法主要采取指標(biāo)考核制，如公眾的點擊量和評價打分。這種方法雖然直觀便捷，但是簡單地采取公眾的點擊和評價，則容易導(dǎo)致考核的簡單化、片面化甚至功利化。遵循教育教學(xué)規(guī)律是大學(xué)在線課程建設(shè)與評價的依據(jù)和出發(fā)點，不應(yīng)過分追求點擊率，更不須沉湎于所謂的“轟動效應(yīng)”。如果浸染在這些表面形式上，大學(xué)在線課程泛娛樂化的傾向勢必加劇。因此，在線課程必須堅持“學(xué)生受益為主、開放共享為先”的基本理念，賦予在線課程以靈魂，不能僅是賦予其形，更要賦予其神。大學(xué)課程一般具有一定專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，需要一定的知識積累，只有對于需要的人，它才具有不可替代的吸引力。學(xué)術(shù)的東西，很難進行“大眾傳播”，應(yīng)更注重保存和傳承。因此，評判在線課程的效果不應(yīng)單純以點擊率為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)注重知識的傳承。因為對全社會來說，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對推動文明成果的傳播、促進教育機會均等化，都有不可估量的影響。

2.優(yōu)化課程相關(guān)內(nèi)容，打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊

在線課程的建設(shè)不應(yīng)流于形式，不能為了上線而上線，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其要注意公開課程后續(xù)的完善工作，特別是與學(xué)生互動、教學(xué)效果的反饋等。國外在線課程成功的原因之一是具有良好專業(yè)背景的助教團隊。按照歐美等國家的做法，在線課程，如慕課不僅僅是一段教學(xué)視頻，還要求提供課程的閱讀、案例、實驗指導(dǎo)材料，以及講義、課件和教學(xué)實況等材料。學(xué)生需要在線預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、閱讀文獻、完成課程論文、課后作業(yè)等等，還需要參與課程案例的討論，而這些教學(xué)環(huán)節(jié)都是在助教的協(xié)助下完成的。每一個助教各司其職、各負其責(zé)，分工明確，全力輔助主講教師。在由主講教師和多名具有較強專業(yè)知識的助教密切配合下，視頻課程才能高效、有序、順利地開展。但在國內(nèi)由于師資和經(jīng)費等種種束縛，此種授課方式尚未全面普及，多是“單打獨斗”狀態(tài)。因此，高水平的教學(xué)團隊是在線課程成功的基礎(chǔ)，且需要培養(yǎng)團隊的合作意識，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，

3.篩選、優(yōu)化媒體技術(shù)，擴展共享資源

在線課程教學(xué)是建立在現(xiàn)代多媒體技術(shù)之上的教與學(xué)，技術(shù)上革新與變化，會影響教學(xué)形式的多樣化、藝術(shù)化、靈活化以及教學(xué)效率。但不是所有的多媒體技術(shù)都對在線課程發(fā)展具有促進作用，應(yīng)該具備“火眼金睛”篩選和過濾掉無關(guān)甚至負相關(guān)的媒體技術(shù)。

從國外在線課程可以看出，其所使用的多媒體技術(shù)是經(jīng)過篩選的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化使用的，而不是本末倒置，在技術(shù)的采用上一味求新求多。許多教學(xué)內(nèi)容通過簡單的媒體技術(shù)就能達到良好的傳遞效果，避免花樣繁多的技術(shù)手段對內(nèi)容的喧賓奪主。簡言之，在線課程的開設(shè)應(yīng)該處理好教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)之間的關(guān)系，不要盲目跟隨新技術(shù)，選擇最適合的技術(shù)手段才是最重要的。在線課程的特點之一是資源共享，無論使用何種技術(shù)，沒有健全的課程資源體系，沒有完善的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在線課程的作用也難以充分發(fā)揮。因此在線課程的建設(shè)、使用時，應(yīng)以在線金課（一流課程）為目標(biāo)，除了關(guān)注媒體技術(shù)、教育技術(shù)手段的使用外，更需要高度重視課程資源的豐富，更需要重視課程資源共享機制的建設(shè)。

建立共享機制的前提是搭建共享平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的需要或興趣，從該平臺上獲得相應(yīng)的課程資源。國外的許多教學(xué)機構(gòu)在此方面起步較早，我國高校應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗，同時從多方面考慮年齡、經(jīng)濟地位、文化程度差異等不同群體，結(jié)合各自的學(xué)科特點，將其高水平的優(yōu)質(zhì)課程資源通過共享平臺呈現(xiàn)給世界各地的學(xué)習(xí)者。

4.完善教學(xué)管理，為混合式教學(xué)模式搭建平臺

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出：“從2019年到2021年，完成4 000 門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、4 000 門左右國家級線下一流課程、6 000 門左右國家級線上線下混合式一流課程。”［8］這一目標(biāo)對在線課程的發(fā)展提出了很高的要求，旨在進一步促進混合式教學(xué)模式的開展?；旌鲜浇虒W(xué)模式提倡學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的綜合教學(xué)形式，即通過“線上+線下”將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來。換言之，混合式教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，是對傳統(tǒng)教育模式的重構(gòu)，但同時也對教學(xué)管理提出了更高的要求［9］。

教學(xué)質(zhì)量是課程的生命線，高質(zhì)量的教學(xué)管理與服務(wù)尤為重要。混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是在線課程，即利用在線課程實現(xiàn)“線上”和“線下”的融合。同時，雖然在線課程帶來教學(xué)場景與學(xué)習(xí)環(huán)境的較大改變，但每一門課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)情境及核心內(nèi)容與線下課堂教學(xué)并無二致。在保持一定的教學(xué)氛圍和儀式感的前提下，需要充分重視在線課程的內(nèi)容及教學(xué)模式［10］。因此，在線課程在設(shè)計、建設(shè)時應(yīng)考慮通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)管理。一是建立針對教師在線教學(xué)的規(guī)范，及時了解教師的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、是否批改作業(yè)、討論記錄等；二是加強對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、提問與答疑、課堂或課后討論、作業(yè)點評和期末考試等?？傊?，高校要不斷完善教學(xué)管理，優(yōu)化管理功能，把其放在提高及優(yōu)先于在線課程內(nèi)容建設(shè)的高度，為混合式教學(xué)模式搭建平臺。