楊先明

摘? ?要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新的、更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法涌入課堂。情景教學(xué)，這種新的教學(xué)方法，雖然早已在祖國(guó)的大地上生根發(fā)芽，但在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，情景教學(xué)翻山越嶺，姍姍來(lái)遲。盡管如此，教師仍然愿意傾盡全力，在不斷學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在不斷實(shí)踐中更新，在不斷更新中成熟。今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情景教學(xué)隨處可見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

情景教學(xué)在世界其他地方早已有之，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，情景教學(xué)在我國(guó)的課堂教學(xué)中得到廣大一線教師的認(rèn)可。極大地活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也從這種新鮮的教學(xué)方式中找到了教學(xué)自信?？梢哉f(shuō)，情景教學(xué)為課堂教學(xué)注入了新的活力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的意義。

很多一線教師都有這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生，怎么越來(lái)越不好教！其實(shí)，我們是從自己墨守陳規(guī)的角度出發(fā)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果換個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是孩子們的問(wèn)題，而是教師自身的問(wèn)題。新時(shí)代下的學(xué)生，獲取信息的渠道多，知識(shí)面廣，對(duì)于教師的教學(xué)是一種新的挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境條件下，我們只有改變自身的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是出路。情景教學(xué)，為我們提供了新的試驗(yàn)的田地。

1.1有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，讓現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從。甚至覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)改革之初，出現(xiàn)許多厭學(xué)的學(xué)生，我們意識(shí)到，教學(xué)的方法出現(xiàn)了問(wèn)題。于是教改的浪潮不斷掀起，但從哪兒改起呢？一線教師最為清楚，關(guān)鍵在課堂。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是課堂教學(xué)，不從課堂入手進(jìn)行改革，就解決不了一些基本的矛盾。此時(shí)，新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生的體驗(yàn)也越來(lái)越豐富，當(dāng)情景教學(xué)進(jìn)入課堂時(shí)，師生都似乎被情景教學(xué)的魅力所吸引。情景教學(xué)帶來(lái)的課堂教學(xué)的愉悅，無(wú)疑使師生都感受到了課堂教學(xué)前所未有的樂(lè)趣。在情景教學(xué)引入課堂之后，學(xué)生樂(lè)學(xué)已不再是傳說(shuō)，成為真正的現(xiàn)實(shí)。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)，使課堂搖身一變而為學(xué)生歡樂(lè)的海洋。一個(gè)個(gè)鮮活的鏡頭，一場(chǎng)場(chǎng)真實(shí)的情境，一幀幀感人至深的畫(huà)面。學(xué)生從形式上大開(kāi)眼界，立即將精力集中到了課堂上來(lái)。探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣和潛力被激發(fā)。筆者在教學(xué)《口算除法》時(shí)，就將分手工紙的情境搬進(jìn)了課堂。從一雙雙高舉的小手，筆者發(fā)現(xiàn)了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的秘密所在。學(xué)生的主人是學(xué)生，有什么方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是好方法。情景教學(xué)做到了，實(shí)現(xiàn)了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自我價(jià)值。

1.3有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題。我記得一位教師在教學(xué)《集合》時(shí)，用兩個(gè)呼拉圈形成兩個(gè)不同的集合，讓學(xué)生在不言中明白了集合是怎么回事，對(duì)集合這一專業(yè)的概念有了深刻的感知?？此齐s亂的表演，卻讓很多學(xué)生跟著情景一起思考，數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景化課堂的構(gòu)建方法。

2.1將導(dǎo)入情景化。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，很多教師為了使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加具有吸引力和實(shí)效性，可謂不遺余力。我們細(xì)細(xì)分析其中原由，不難發(fā)現(xiàn)其中的誘人之處。好的開(kāi)端是成功的一半，誰(shuí)都愿意在愉悅的情緒中進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的采用視聽(tīng)作品來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，有的采取情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入……形式不一，但卻殊途同歸，指向一個(gè)共同的目標(biāo)——點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一位教師在教學(xué)《鴿巢問(wèn)題》（抽屜原理）時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生搶凳子的情景，進(jìn)入情景的學(xué)生努力地找座位，觀察的學(xué)生哈哈大笑，他們都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有座位。這樣的導(dǎo)入，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，也頗受師生歡迎。究其原因，既有趣，又指向教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容情景化。

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)一直倍受關(guān)注。但一些重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中卻不受青睞，因?yàn)槔斫馄饋?lái)吃力，教學(xué)起來(lái)費(fèi)力，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有力。怎么辦？將深?yuàn)W難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的情景，讓場(chǎng)景的魅力充分在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)。筆者在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的口算乘法時(shí)，曾經(jīng)用分小棒的情景進(jìn)行教學(xué)，使師生都嘗到了甜頭。例2中的12×3的口算，對(duì)于思維仍處在具體運(yùn)算階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度可想而知。但是，筆者采用了分小棒的情景來(lái)幫助學(xué)生理解其中的算理，使學(xué)生在分的過(guò)程中看到了計(jì)算的過(guò)程，這中間也滲透了數(shù)形結(jié)合思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋中，體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)異成績(jī)使筆者也大吃一驚。只有兩個(gè)學(xué)生在得到結(jié)果時(shí)稍微遲緩一些，但最后都完全正確。

2.3將難點(diǎn)內(nèi)容情景化。

難點(diǎn)內(nèi)容，顧名思義，教師難教，學(xué)生難學(xué)。難在哪里？難在教學(xué)的方法，難在知識(shí)深度的把握，難在對(duì)知識(shí)的理解。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中挖空心思去思考如何講解，不如引入一個(gè)具體的情景幫助化解。這個(gè)情景可以是故事，可以是視頻，可以是操作，可以是生活場(chǎng)景。在理解難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，情景教學(xué)可以實(shí)驗(yàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的各個(gè)擊破，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的解剖，精雕細(xì)琢。

2.4將歸納總結(jié)情景化。

課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)的階段。我們往往習(xí)慣用非常簡(jiǎn)單的一句“這節(jié)課你有什么收獲？”來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)。殊不知，這個(gè)問(wèn)題讓很多學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦。即使有學(xué)生回答，也會(huì)零亂無(wú)章，起不到應(yīng)有的作用。一位教師在課堂總結(jié)時(shí)，采用情景串連的方法，使整堂課的知識(shí)在情景中逐一呈現(xiàn)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與趣味的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了動(dòng)與靜的結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了化枯燥為生動(dòng)的的理想課堂的打造。

結(jié)語(yǔ)：

情景教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種模式，是用來(lái)實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率提高的手段。最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。在使用過(guò)程中，我們不能一味地牽強(qiáng)使用。用好用活情景教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們不斷追尋的教育理想之一。

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