周國地

摘? 要：探究式教學作為一種互動式教學模式，在很大程度上增強學生與學生之間、學生與老師之間的交流，突出了學生在課堂上的主體地位，充分展現(xiàn)了新課改的教學理念。伴隨著我國教育改革深入進行，我國教育水平顯著提高，“核心素養(yǎng)”成為近幾年課程改革的熱點詞匯。本文主要論述在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標下高中生物探究式教學的應用策略。

關鍵詞：高中;生物;核心素養(yǎng);探究式教學

當前我國發(fā)展進入新階段，需要更適應新時代、新潮流的人才，對課程改革提出了新任務，對莘莘學子提出了新要求，對廣大教師提出了新目標?；谌绱说纳鐣尘?，高中生物教師需要采用新型教學模式，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學模式，就是一種新型教學模式，由教師構建情境、設置主題、引導學生參與到課堂中。讓學生成為課堂的主人，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合素養(yǎng)。

一、精心設計情境，充分調(diào)動學習熱情

探究式教學要求教師在開展教學任務前，需要構建適當?shù)那榫?，吸引學生全身心投入到課堂學習中。教師需努力創(chuàng)新情境導入的方式，針對不同課程，從不同角度切入，避免單一方式的重復使用造成學生對課程厭倦;同時在設計情境時應充分考慮學生實際情況，了解學生對于課程內(nèi)容的了解程度，參考學生喜好，盡量選擇學生能夠接受且喜歡的方式導入情境，從課程的開始就充分調(diào)動學生的學習熱情，讓興趣帶領學生學習，幫助學生對課程內(nèi)容進行深度思考，更好地掌握學習知識。

高中生物中的很多知識與生活聯(lián)系緊密，教師可以從日常生活中生物現(xiàn)象著手，改變?nèi)粘Ｉ钪械某霈F(xiàn)的現(xiàn)象為情境代入課堂，在一定程度上可以引起學生的共鳴，更好地調(diào)動學生學習積極性。例如遺傳與變異在實踐中的應用知識模塊中，可以從航天育種、雜交水稻、龍生九子，各不相同等日常生活的內(nèi)容入手，吸引學生注意力，調(diào)動學生學習熱情;細胞的生命歷程模塊的知識相對抽象，課本描述相對簡單、枯燥，為幫助學生更好地了解細胞的生命歷程，教師可以將細胞的分裂、分化、衰老、凋亡、癌變過程做成視頻課件，讓學生直觀地感受細胞的生長過程，通過視頻向?qū)W生傳遞知識，同時引導學生思考相關問題，如染色體在細胞有絲分裂和減數(shù)分裂中變化的不同、DNA與染色體的關系等，幫助學生將所學知識串聯(lián)，生成學生自己的思維框架。

二、加大課堂開放，充分發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)教學方式主要由教師向?qū)W生灌輸知識，學生主觀能動性被壓抑，學習積極性不強，學習效率低、效果差。而探究式教學模式將學生作為課堂的主體，充分調(diào)動學生學習積極性，由學生掌握學習的主動權，教師在教學過程中，應嘗試引導學生自主收集與課本內(nèi)容相關的學習資料，主動思考課本上的知識，深入研究教材內(nèi)容。在教學過程中，由學生自行組織與學習相關活動，教師在一旁給予指導和幫助，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都能夠主動參與到課堂學習中，教師應幫助學生確定學習目標，由學生自主實施學習計劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)與探索能力。

生物教學離不開生物實驗，實驗在生物學習中承擔著培養(yǎng)學生思維能力，增強學生動手能力的任務，通過實驗學習，學生能夠加深對所學知識的理解程度，例如，在學習細胞組成元素與化合物課程時，將此部分知識與生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實驗相結合，鼓勵學生課前收集相關資料，學習相關原理，指導學生對鑒定物質(zhì)的其他方法的思索、創(chuàng)新，在實驗結束后，引導學生分析實驗結果，完善實驗報告，并對自主探究任務完成出色的學生給予鼓勵，調(diào)動學生自主探究的積極性，充分挖掘?qū)W生自身潛力。

三、引導交流合作，充分發(fā)揮教學模式優(yōu)勢

高中生物的探究式教學模式，要求教師在進行教學任務時，應將學生分為不同小組進行學習活動，給出學生學習主題后進行分組，在分組時教師需要考慮不同學生知識儲備、學習能力、語言表達能力之間的差異，科學分配，盡量保證每一組都具備完成任務的能力。在探究任務完成后，引導學生以組為單位相互交流，吸收優(yōu)秀想法，提高對所學知識的掌握程度，相互解決在探究學習過程中遇到的問題。

高中生物知識大部分較為容易理解，后續(xù)只需稍加記憶就可對知識有較高程度的掌握，但對遺傳部分的計算問題，大部分學生很難理解，或者理解之后在計算的問題上，還是容易出錯，針對這種情況，教師可以將學生各自分成小組，每組由一個遺傳部分理解程度高的同學帶頭進行探究學習，在學習結束后，以小組內(nèi)互相幫助，小組間交流談論學習成果、學習經(jīng)驗，還可以組織學生在班級內(nèi)上臺展示、介紹每組的成果，分享做題技巧，讓全班同學互相學習、借鑒，最后總結全班同學好的學習經(jīng)驗，幫助學生解決遺傳計算部分的難點。

總之，在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的高中生物教學中，采取探究式教學模式，充分調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，教學過程中配合教師的指導作用，著力提高學生創(chuàng)新能力，引導學生培養(yǎng)自主思考能力。讓學生在探究中完成教材所要求的學習任務的同時，能夠使用所學知識有效地解決實際問題。

參考文獻：

[1] 王顏鋒.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學模式探究[J].高考，2021，（02）：118-119.

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