王之曼

摘? ?要：初中生處于人生的青春期，他們的性格多變，叛逆心理重，屬于難以管教的類型，并且，在班級(jí)管理中，班主任的班級(jí)管理形式存在一定的問(wèn)題，體現(xiàn)為班風(fēng)無(wú)序低迷、班級(jí)管理主體不明確、管理方式單一等形式，這樣的管理狀態(tài)不僅影響了初中生對(duì)于班級(jí)制度的順從之心，還影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，班主任應(yīng)認(rèn)真研究初中生的發(fā)展實(shí)際，采用積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生樹(shù)立良好的班級(jí)風(fēng)尚，提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生順利成長(zhǎng)。基于此，本文提出了當(dāng)前初中班主任在班級(jí)管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并提出了具體的改善策略。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理;智慧;學(xué)生成長(zhǎng)

初中生處于人生的特殊時(shí)期，他們正是經(jīng)歷旺盛、性格渴望獨(dú)立、且多愁善感和性格較為敏感的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生也正是相對(duì)比較難管的時(shí)期，對(duì)于初中生而言，他們面臨的成長(zhǎng)問(wèn)題較多，也渴望得到教師的關(guān)心和關(guān)注。而且初中生在學(xué)校中最信任的教師是自己的班主任，為此，班主任要結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)并正確分析當(dāng)前班級(jí)管理中存在的實(shí)際問(wèn)題，不斷優(yōu)化班級(jí)管理方式，促進(jìn)初中學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中班主任在班級(jí)管理中的問(wèn)題

1.班風(fēng)無(wú)序低迷。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們剛剛從小學(xué)步入初中嶄新的學(xué)年段，身邊的同學(xué)教師也都發(fā)生了變化，處在這一特殊的時(shí)期，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解和適應(yīng)能力、對(duì)人際交往的把握力度、對(duì)困難挫折的應(yīng)對(duì)能力等都有不固定的外在體現(xiàn)。在初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上存在一定的過(guò)渡期，而教師對(duì)他們的管理力度將直接關(guān)系到他們對(duì)初中生活的熱愛(ài)與否。

2.主體不明混亂。初中生的發(fā)展心理處于不成熟和向往成熟的分水嶺階段，他們渴望成人將他們當(dāng)成成人，同時(shí)在遇到挫折和無(wú)法處理的事情時(shí)又渴望得到成人的支持和理解。而在現(xiàn)實(shí)中，很多初中班主任無(wú)法處理班級(jí)學(xué)生和自身教學(xué)的主體地位，采用了管教的傳統(tǒng)形式，不僅形成了巨大的權(quán)威形象，還導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理。在主體不明的狀態(tài)下，班級(jí)管理的效果自然不高。

3.管理方式單一。在初中班級(jí)管理中，很多班主任認(rèn)為班級(jí)管理無(wú)非就是讓學(xué)生乖乖聽(tīng)話，不讓學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)，不讓學(xué)生出現(xiàn)意外，于是在班級(jí)管理中的方式也比較單一，常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，片面地采用“一刀切”的管理模式。這樣的管理方式，不僅影響了學(xué)生對(duì)班主任的管理順從，還降低了班級(jí)管理的基本效果。

二、初中班主任在班級(jí)管理中的策略

1.轉(zhuǎn)觀念，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在初中班級(jí)管理中，師生關(guān)系是促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的一把梯子，一旦教師與學(xué)生形成了良好的關(guān)系，班級(jí)的管理效果將會(huì)截然不同。在以往的初中班級(jí)管理中，受傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的影響，班主任常常采用權(quán)威的教學(xué)管理方式，導(dǎo)致學(xué)生不僅害怕教師的權(quán)威，也不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和心聲，師生的關(guān)系是一種較為僵硬的關(guān)系。基于此，初中班主任在提升班級(jí)管理技巧、改善班級(jí)管理的基本態(tài)度。班主任必須致力于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建?？梢源龠M(jìn)師生之間的情感，也提升學(xué)生的發(fā)展素質(zhì)。

2.建氛圍，塑造良好班風(fēng)班規(guī)

良好的班級(jí)班風(fēng)是初中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要指引者，鑒于初中生好動(dòng)的性格，初中班主任應(yīng)建立良好的班級(jí)班風(fēng)，讓學(xué)生感受到班風(fēng)的巨大影響，從而有效規(guī)劃自己的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。從交友上來(lái)說(shuō)，班主任可以設(shè)置一些合作的小游戲，讓學(xué)生之間通過(guò)具體的合作而形成良好的認(rèn)知，也加深對(duì)友誼的理解和期待，從而形成他們之間的良好情感。從學(xué)生的心態(tài)上講，班主任可以為初中生講述一些良好心態(tài)與成功者的成功經(jīng)歷故事，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，從而引領(lǐng)他們調(diào)整好心態(tài)，為他們的健康成長(zhǎng)提供重要的發(fā)展基礎(chǔ)和保障。

3.重溝通，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境

初中生正處于青春期，他們內(nèi)心渴望得到班主任的教學(xué)支持和管理認(rèn)同，渴望班主任能將他們當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以，在進(jìn)行班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做到與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，讓學(xué)生得到理解和支持。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班會(huì)、微信群、QQ 群、家訪等形式的應(yīng)用，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.突地位，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)心

在新課標(biāo)中，提倡教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，確保每個(gè)學(xué)生都能深入到班級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中，為此，班主任應(yīng)在班級(jí)管理中堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與班級(jí)的一些重大事務(wù)。

5.尊差異，差異化管理要到位

正所謂“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，鑒于初中生生長(zhǎng)在不同的家庭和氛圍中，他們的性格存在巨大的差異性，為此，班主任采用的“一刀切”的教學(xué)管理模式顯然是行不通的。班主任應(yīng)充分分析和了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，分析學(xué)生的個(gè)性，也突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，采用分層或因材施教的管理方式，讓每個(gè)學(xué)生在自己的優(yōu)點(diǎn)中得到良好發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征更為明顯。如此，不僅可以提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)主體認(rèn)同感，讓每個(gè)學(xué)生都以飽滿的精神狀態(tài)投入到班級(jí)生活中。

綜上所述，鑒于初中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，且處于人生的青春期，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也較多，這些問(wèn)題不僅影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生的發(fā)展主體地位，更影響了學(xué)生健康總體發(fā)展。為此，初中班主任應(yīng)不斷更新教學(xué)方式，利用智慧化的教學(xué)管理方式，不僅突出學(xué)生的主體地位，還要優(yōu)化班級(jí)班風(fēng)，讓教學(xué)管理成為一種和諧的課堂關(guān)系和氛圍，從而引導(dǎo)初中生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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