王春鋒

摘? ?要：教師在開展初中道德與法治教學(xué)時(shí)，不但需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人的根本宗旨，使學(xué)生了解所教學(xué)的知識(shí)，還需要提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，并使學(xué)生具備一定的法律意識(shí)，更需要激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛之情和對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，從而才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷的目的。本文從利用知識(shí)、塑造榜樣、開展活動(dòng)三方面入手，闡述了在初中道德與法治知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷的策略，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;國(guó)家情懷;培養(yǎng)

教師在帶領(lǐng)初中學(xué)生開展道德與法治知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要先根據(jù)所教學(xué)的知識(shí)開展國(guó)家情懷教育，這樣可以為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷奠定基礎(chǔ)。接著，教師需要為學(xué)生塑造道德榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生模仿道德榜樣的行為，同時(shí)使學(xué)生在模仿后感受到愉悅感，這樣可以激發(fā)學(xué)生的國(guó)家情懷意識(shí)和道德意識(shí)。之后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和國(guó)家情懷開展教學(xué)活動(dòng)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，這樣不但能使學(xué)生掌握所教學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生踐行國(guó)家情懷的意識(shí)，更能提高學(xué)生的國(guó)家情懷意識(shí)和道德意識(shí)，從而能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。

一、利用教材知識(shí)，開展國(guó)家情懷教育

教師需要了解，初中道德與法治知識(shí)教學(xué)和國(guó)家情懷教育是密不可分的[1]。因此，教師在開展初中道德與法治知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的國(guó)家情懷進(jìn)入教學(xué)，以此能夠達(dá)到開展國(guó)家情懷教育的目的，從而能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷打下基礎(chǔ)。

例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《守護(hù)生命》時(shí)，可以先在多媒體上展示救助動(dòng)物、抗洪、地震救援、滅火等等等視頻。在播放視頻后，教師可以提問：“生命珍貴嗎？為什么珍貴？”，并讓學(xué)生在獨(dú)自思考后回答。接著，教師可以說：“因?yàn)樯挥幸淮?，所以生命很珍貴，因此我們要守護(hù)生命?！?，并提問：“我們不是警察、不是軍人、不是消防員，那我們應(yīng)該如何守護(hù)生命？”。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以提問：“在日常生活中做什么會(huì)有生命危險(xiǎn)？在出現(xiàn)生命危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該怎么做？”，并帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)人民遇到危險(xiǎn)時(shí)國(guó)家會(huì)采取的措施。教師使用這樣的方式開展教學(xué)，可以達(dá)到開展國(guó)家情懷教育的目的。

二、塑造道德榜樣，激發(fā)國(guó)家情懷意識(shí)

初中階段的學(xué)生會(huì)在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中模仿自身所敬佩的人。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)為學(xué)生塑造道德榜樣，并提升自身的道德修養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿道德榜樣的行為，這樣可以使學(xué)生有意識(shí)地模仿道德榜樣的行為，并使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中模仿教師的行為，從而都能達(dá)到提升學(xué)生道德修養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生國(guó)家情懷意識(shí)的目的[2]。

例如：教師在教學(xué)《做負(fù)責(zé)任的人》時(shí)，可以先在多媒體上向?qū)W生展示學(xué)校附近的公共游玩設(shè)施，并提問：“知道這是哪里嗎？這里的游玩設(shè)施是誰(shuí)的？”。接著，教師可以提問：“在使用公共設(shè)施時(shí)應(yīng)該注意什么？”，并引導(dǎo)學(xué)生在思考后回答。之后，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示兩位學(xué)生應(yīng)用不同的方式使用公共設(shè)施的視頻，并提問學(xué)生：“哪一種使用方式是正確的？我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《維護(hù)國(guó)家安全》時(shí)，可以先提問：“國(guó)家安全是指什么？如何才能維護(hù)？”。在學(xué)生思考后，教師可以向?qū)W生講解。接著，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示高杏欣和錢學(xué)森的圖片，并提問學(xué)生：“認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人嗎？”。之后，教師可以向?qū)W生講述高杏欣向美國(guó)出售我國(guó)的北斗衛(wèi)星技術(shù)的事件和錢學(xué)森歸國(guó)效力卻被美國(guó)海關(guān)攔截并關(guān)進(jìn)監(jiān)獄的事件。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)事件進(jìn)行分析。教師以此教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的國(guó)家情懷意識(shí)，并提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生踐行意識(shí)

教師不但需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)和國(guó)家情懷培養(yǎng)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，還需要適當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)活動(dòng)，這樣不但能使學(xué)生掌握所教學(xué)的知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)國(guó)家情懷的理解和印象，更能培養(yǎng)學(xué)生踐行國(guó)家情懷的意識(shí)，從而能夠達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成踐行國(guó)家情懷的習(xí)慣的目的

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華一家親》時(shí)，可以先在多媒體上展示我國(guó)五十六個(gè)民族在人民大會(huì)堂前所拍的照片，并提問：“我國(guó)有多少個(gè)民族？你了解哪些民族？”。接著，教師可以逐一向?qū)W生展示我國(guó)民族的圖片，并向?qū)W生介紹該民族的特征、習(xí)俗、分布情況和民族服裝等。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生平均分為小組。最后，教師可以根據(jù)所講述的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生以搶答的方式回答在情境中與不同民族相處的方式，同時(shí)在回答正確后做出相處時(shí)的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生搶答成功并回答正確時(shí)，其所在的小組加一分。教師這樣教學(xué)，可以提升教學(xué)氛圍，并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生踐行國(guó)家情懷的意識(shí)。

教師應(yīng)用上述方式在初中道德與法治知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中道德與法治知識(shí)的能力，還能激發(fā)學(xué)生的國(guó)家情懷意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生踐行國(guó)家情懷的意識(shí)，從而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成踐行國(guó)家情懷的習(xí)慣，最終能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和對(duì)國(guó)家的熱愛之情，同時(shí)能夠提高初中道德與法治知識(shí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)燕敏. 新時(shí)代初中道德與法治課教學(xué)中家國(guó)情懷培育的思考[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（003）：P.89-90.

[2]彭民. 淺談初中道德與法治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2019， No.657（11）：153-153.