陸紅紅

摘 要：近些年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出務(wù)工、經(jīng)商的人越來(lái)越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學(xué)生”。目前在不少農(nóng)村學(xué)校隨著普及義務(wù)教育的開(kāi)展，學(xué)校布局調(diào)整，拆村小合并建成完小，造成住校學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，“留守學(xué)生”已占到了相當(dāng)比例，成為了班集體中一個(gè)較有影響的群體。關(guān)注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)及教育的熱點(diǎn)，是教育工作者不容回避、必須正視的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，孩子的教育問(wèn)題卻日漸突出。對(duì)于我們寄宿制學(xué)校的留守兒童來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育具有格外重要的意義。

一、留守兒童心理方面存在的問(wèn)題

⒈在學(xué)習(xí)方面，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情， 有厭學(xué)傾向。 留守兒童由于父母的外出， 影響到了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)不完成作業(yè)、遲到等不良現(xiàn)象，“讀書(shū)無(wú)用論”逐漸在他們中間抬頭。

⒉在生活方面，留守兒童生活中很少得到父母的指導(dǎo)，54.3%留守兒童選擇的第一求助對(duì)象是同伴;留守兒童的生活滿(mǎn)意度普遍偏低。

⒊性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙。由于父母在外打工，孩子長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)懷，往往會(huì)變得焦慮、孤僻。留守兒童遇到一些麻煩事，有的靠自己“武力”解決，有的則內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼，柔弱無(wú)助，漸漸趨向自閉。我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童都不敢抬頭看陌生人，不愿開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

⒋逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。

二、設(shè)立心理輔導(dǎo)室和開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)

從我們學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的年齡特點(diǎn)，為客觀地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)健全個(gè)性這一目標(biāo)，具體進(jìn)行下面內(nèi)容的心理健康教育。

⒈ 親情鏈結(jié)途徑的探究

據(jù)有關(guān)心理學(xué)家的研究，人在童年及青少年時(shí)期所受的家庭教育是決定其性格是否健康，人格是否健全的關(guān)鍵因素。而隔代撫養(yǎng)或者由其他人代管是很難達(dá)到父母的教育效果的。全寄宿學(xué)?！傲羰睾⒆印痹鯓优c父母溝通才是最有效的，我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究出一條書(shū)信，親情電話(huà)，家長(zhǎng)學(xué)校相結(jié)合的途徑來(lái)彌補(bǔ)親情教育缺失這一困擾“留守孩子”教育的頑癥。

⒉“留守兒童”的心理健康教育的探究

設(shè)立了“心理咨詢(xún)室”、“傾訴信箱”、“校長(zhǎng)信箱”、“知心姐姐信箱”、“家長(zhǎng)信箱”等，配備專(zhuān)職或兼職的心理輔導(dǎo)教師，定期對(duì)“留守學(xué)生”開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理矯正活動(dòng)，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，為“留守兒童”作心靈“按摩”。各科老師經(jīng)常利用校信通和家長(zhǎng)溝通交流孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

⒊重視家庭教育，家校相連，共育“留守兒童”

極探索有效的家庭教育模式，初步形成“家庭教育指導(dǎo)中心”為指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校為龍頭的工作運(yùn)行機(jī)制。家庭教育指導(dǎo)中心主要對(duì)全縣家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校主要采取舉辦培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)等形式對(duì)“留守兒童”的代理監(jiān)護(hù)人傳授科學(xué)的家庭教育理論，指導(dǎo)他們對(duì)“留守兒童”進(jìn)行正確的教育、管理，促進(jìn)“留守學(xué)生”的家庭教育逐步走上科學(xué)化。

⒋學(xué)校生活適應(yīng)輔導(dǎo)

在學(xué)校這個(gè)有組織的教育教學(xué)環(huán)境中，兒童能否學(xué)會(huì)有效地適應(yīng)學(xué)校生活的要求，不僅直接影響到兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到他們的身心發(fā)展、人際交往和群體生活等方面。通過(guò)游戲、故事、榜樣示范等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣;學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣;在情緒發(fā)展方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生高興、快樂(lè)，幸福、滿(mǎn)足等積極健康的情緒;在集體生活中，教師要指導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，建立和諧良好的同伴群體。

三、活動(dòng)承載，內(nèi)容豐富，讓留守兒童心理拓展訓(xùn)練有實(shí)效

以豐富多彩的活動(dòng)展開(kāi)心理拓展訓(xùn)練收到了實(shí)實(shí)在在的效果?！皭?ài)心傳遞”“好朋友互助互愛(ài)”、“心語(yǔ)心橋師生談”等活動(dòng)，有效緩解了留守兒童中存在的人際關(guān)系不良等共性心理問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)了孝敬父母、尊重師長(zhǎng)、同學(xué)互敬。留守兒童俱樂(lè)部、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生日記、我和你一起過(guò)生日，過(guò)和一本書(shū)，生日時(shí)學(xué)校會(huì)給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)蛋糕、一張賀卡和一本書(shū)。使留守兒童們開(kāi)闊了視野、陶冶了情操、體驗(yàn)了關(guān)愛(ài)，感受了生活的美好和意義。

總之，對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的成才也具有重要作用. 然而，解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力，需要更多的人投入到此項(xiàng)工作中來(lái)，形成人人都來(lái)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

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