梁慶華

摘? 要：本文針對中職會計教學上存在先理論、后實踐兩步走，重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象， 提出“驅、變、多”三位一體教學模式，進行深入探索和研究，從而達到理論教學與實訓教學同步， 培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才，以實現(xiàn)零距離上崗。

關鍵詞：驅變多;三位一體;教學模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-199-02

（一）教研研究的背景

隨著時代的發(fā)展進步，近年來我國教育改革步伐不斷加快，尤其在進入到二十一世紀以后，信息化技術的影響推動我國教育逐漸走向現(xiàn)代化，新媒體等硬件設備成為開展教學的主要設備之一，不僅提高了教師的教學水平，還提升了學生的學習興趣，拓寬了學生的眼界。尤其在近年來我國政策的引導下，積極倡導全民大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，有效緩解目前我國的就業(yè)壓力。但同時我們可以看到，近年來，各行業(yè)對于人才的要求不斷提高。技術型以及應用型人才成為企業(yè)炙手可熱的需求。中職學校作為培養(yǎng)人才的重要基地，每年為企業(yè)提供各式各樣的人才，整體的技術型水平比較高，而且更容易融入到社會中去。

但是，從目前我國中職教學開展現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學生的綜合素質有點提升，質量參差不齊，是中職教學開展的突破點。而且目前市場中人才的競爭非常激烈，要想培育滿足市場需要的人才，就需要針對中職教育教學進行改革。會計是中職教育教學開展的重要專業(yè)之一，同時可以為市場中培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型人才。會計應用型人才是企業(yè)必備的人才，對企業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。對此，在這一教育背景下，對中職會計教學模式提出了新的探究和改進。

2019年全國教育工作會議印發(fā)《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，啟動產教融合建設試點，讓職業(yè)教育更加貼近產業(yè)、讓學生更多走進企業(yè)。因此，采用什么樣的教學模式是培養(yǎng)中高職會計專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。所以，本課題組探索“一驅二變三多”三位一體教學模式，即以工作任務為驅動，課堂變企業(yè)、教學變實操，多操作、多積累、多思考的一體化教學模式，從而達到理論教學與實訓教學同步，融“教、學、做”于一體，以期提高學生的實際業(yè)務水平， 實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才，以實現(xiàn)零距離上崗。

（二）教研研究的條件

構建“一驅二變三多”三位一體教學模式，具體目標如下：

1.設計一體化教室和建立財會模擬實驗室

學校安排設計一體化教室，建立財會模擬實驗室，硬件設備配備齊全，讓學生熟悉財會操作的一套流程，不斷熟悉。財務模擬實驗室讓教師進行引導，學生發(fā)揮主體作用，把模擬實驗室當成企業(yè)真實的場景，營造一種企業(yè)氛圍，從思想意識上讓學生融入到其中，感悟真實的實訓場景。在財會模擬實驗室可以展開情景教學，讓學生進行角色扮演，總經理、財務總監(jiān)、出納等多個崗位，學生輪流熟悉每一個崗位的業(yè)務處理，學生可以學習到各個崗位的專業(yè)知識。教師在引導模擬實訓過程中，對學生進行就業(yè)指導，讓學生更好適應社會中的就業(yè)情況。

2.選用一體化的教材

一體化教材的選用是開展“一驅二變三多”三位一體教學的基本保證。一體化教材將理論知識與實踐內容相結合，打破了傳統(tǒng)教材的編寫方式，而且更加注重對教材內容的正確解讀，讓學生深刻理解材料內容?？傊牙碚撝R與實踐結合起來。一體化的教材應用是一方面，另外學校開展的課程應該適應學生的學習強度，掌握教材的變化動向，熟悉教材內容的更新和思維的改進。

3.打造一體化的教師隊伍

打造一體化的教師隊伍不僅與教學教材匹配，還對學生學習發(fā)揮了重要影響。一體化教師隊伍需要具備現(xiàn)代化教育教學理念，突破傳統(tǒng)教學思維模式，積極主動接受教學改革新模式。一方面，學校需要加強對于現(xiàn)有教師隊伍的培訓。邀請專業(yè)化的指導人才團隊，對教師的傳統(tǒng)教學觀念做出改變，接受三位一體教學的教學思維，掌握教材內容。另一方面，需要提高教師的招聘門檻，對教師的職業(yè)要求也要提高，尤其要考慮教師的綜合素質和教學能力。教師面試時可以采取多樣化的面試方式，擇優(yōu)錄取，讓教師隊伍更加強大，專業(yè)水平不斷得到提升。

（三）教研研究的內容

“一驅二變三多”三位一體教學模式具體是：一驅：工作任務驅動，二變：課堂變企業(yè)、教學變實操，三多：多操作、多積累、多思考，從而達到理論教學與實訓教學同步，融“教、學、做”于一體，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

1.“一驅”：工作任務驅動

（1）以任務為中心。教師將教學內容按單元分解設計成教學任務，并引導學生自主學習完成相關任務，進而掌握所學的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）以學生為主體。這種教學模式將教和學充分融合，教學過程中的主體是學生，學生“邊學邊做、學做結合”，不僅提高學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

（3）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的。這種教學模式以學生為主體，通過教師的引導完成各項任務，激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及自主創(chuàng)新能力。

2.“二變”：課堂變企業(yè)、教學變實操

之所以說變，關鍵點在于將原來傳統(tǒng)或者單一的教學模式轉變?yōu)槎辔灰惑w的教學模式。將課堂變?yōu)槠髽I(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學模式融入實踐教學，把課堂當成企業(yè)，讓學生在課堂中積極主動去接受知識。教學變實操，主要是從老師是課堂的主體者轉變?yōu)閷W生是課堂的主體，老師通過引導的方式，讓學生進行動手操作，在這一過程中學生可以對所學知識有一個更加深入的了解。

（1）明確實操目的。會計專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才。將教學變實操，更大程度上發(fā)揮了學生的主動性。老師在上課之前對所學內容的重難點進行強調，明確實操的目的，可以吸引學生的注意力。

（2）了解實操要求。中職學生的學習能力可能相對比較低，在新模式教學必須需要讓學生了解實操要求，明確實操步驟，讓學生在實操中發(fā)現(xiàn)自己理論學習所存在的問題。

（3）增加考核方法。考核方法是必要的，尤其對于一個真正的企業(yè)而言，將課堂變企業(yè)就是要讓學生感受到企業(yè)氛圍和真正的市場競爭。實行激勵機制和懲戒制度，可以對學生進行更高的要求，學生也會更加積極主動。

3.“三多”：多操作、多積累、多思考

會計專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才要在激烈的市場競爭中提高自己的競爭力不僅要注重實操培養(yǎng)，還要加強對學生社會能力的培養(yǎng)。

（1）教學過程采用仿真模擬教學，學生把課堂當成企業(yè)，選擇自己喜歡的崗位，在教師的引導下模擬企業(yè)會計實操的具體操作流程。在進行完整的實操后，讓學生分享心得，對自己崗位所扮演的角色存在的問題向老師說明。然后隨著課程內容的深入，讓學生變換崗位角色，從事不同的職業(yè)，了解每一個崗位的實操必備流程，培養(yǎng)學生的綜合能力和應用水平。

（2）教學過程中引導學生主動參與到問題的思考及討論中，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神。

（四）教研研究的效果

1.增興趣，強理論

將抽象的理論知識轉化成一項項工作任務，讓學生的學習興趣大增，知識點在工作任務完成后得到接收和強化。利用現(xiàn)代化教學設備，讓學生充分感受實踐課程的氛圍，在進行任務分配時，考慮學生的學習水平和接受程度，對于難點理論，教師需要在講解理論之后，親自為學生進行示范，讓學生展開交流，在不斷地學習探討中讓學生更好的融入到課堂中。此外，通過實踐加強了對于理論知識的應用，還可以引導學生敢于提出問題，正視自身的不足，理論知識得到進一步的鞏固和加強。

2.提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應力，縮短工作適應期

“一驅二變三多”三位一體教學模式，是按照企業(yè)會計崗位或公司職位的工作任務設置實踐內容，學生是一個準會計人員的身份和角色，模仿企業(yè)的真實業(yè)務和工作環(huán)境開展實踐訓練，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。以工作任務驅動為中心，為社會培養(yǎng)高質量的應用人才，從這一角度出發(fā)，對學生展開實踐培訓和教學，為了提高學生整體的敬業(yè)競爭力和崗位適應力，教師隊伍應該加強對于國外發(fā)達國家在此方面先進教學理念的學習。注重轉變學生的理念思維，才能夠更好的開展現(xiàn)代化教學，讓學生主動并積極接受新型學習方式。學習美國在會計職業(yè)教學中實施的案例教學，會計這一職業(yè)在未來工作過程中需要終身學習，而開展案例教學通過案例和活動的設計，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為宗旨，讓學生在學習過程中真正收獲知識，體驗真實模擬場景，在未來從事相關工作時才能夠得心應手。

3.用人單位及社會評價提高

通過到用人單位調研，大部分用人單位對教研的效果表示認同，認為學生在崗位上表現(xiàn)出的專業(yè)能力及素質水平明顯優(yōu)于以前。另外，學生的整體工作質量也得到了提升，在實際工作中學生的思維比較活躍，創(chuàng)新能力也得到了明顯的提升。用人單位對于學生的實操水平給予認可，相比于高校畢業(yè)生而言，中職學生具備一定的工作經驗，通過學校理論課程的加強，讓中職學生更好地融入社會，找到屬于自己的崗位。

4.培養(yǎng)學生的綜合素質

學生通過接受“一驅二變三多”三位一體教學模式，不僅掌握了基礎的理論知識和實操技能，更重要的是鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加注重解決一件事情的過程，具備獨立思考問題并尋找伙伴合作交流探討的能力，團隊協(xié)作能力逐漸提升，還掌握了良好的溝通技巧，這些都是未來學生步入到社會的關鍵之需。采取三位一體的教學模式，讓學生成為學習的主體，才能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。對于用人單位而言，三位一體教學模式下培養(yǎng)的學生更加具有社會競爭力。

參考文獻：

[1] 李靜. 基于任務驅動的會計電算化“教學做”一體化 教學模式研究 [J]. 高等教育，2017（10）.

[2] 姜山 . 基于“教學做一體化”的“基礎會計”課程改革探索 [J]. 淮北職業(yè)技術學院學報，2018（12）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目，課題編號GXZZJG2020B158，《“一驅二變三多”三位一體的中職會計教學模式探索與研究》研究成果。

（作者單位：廣西玉林技師學院，廣西? ?玉林? ?537000）