陳文靜

摘? 要：生物知識(shí)與日常生活聯(lián)系十分緊密，初中生物教師在教學(xué)過程中對(duì)生活情境教學(xué)策略進(jìn)行有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。生活情境教學(xué)要求教學(xué)方式要聯(lián)系生活實(shí)際，將課本中的內(nèi)容呈現(xiàn)在生活中，這有利于完成教學(xué)目標(biāo)。初中生物運(yùn)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行符合學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)教師而言是有利的。教師合理地將生物和生活結(jié)合在一起，使生物教學(xué)更貼近生活，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解，使知識(shí)與技能同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中生物教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-110-01

引言

生物是一門自然學(xué)科，初中生物課程進(jìn)行教學(xué)的不僅僅局限于生物本身，還要教給學(xué)生們生物生存的環(huán)境等，這使初中生物存在著大量極為抽象的記憶點(diǎn)。學(xué)生們要在沒有實(shí)物的情況下展開合理的想象進(jìn)而進(jìn)行背誦，這需要著極大的耐力也是一種極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)初中生物教學(xué)過于抽象的特點(diǎn)對(duì)生活情境應(yīng)用到教學(xué)中去這一觀點(diǎn)的提出極大程度上緩解了初中生物教師們的壓力。就以下具體的應(yīng)用進(jìn)行探究分析。

一、將生活化教學(xué)法運(yùn)用到初中生物教學(xué)中的相關(guān)意義

（一）初中生物生活化教學(xué)的位置

教育領(lǐng)域不斷改革與發(fā)展，初中生物教學(xué)越來越需要運(yùn)用生活化教學(xué)法。基于初中生物授課的形式，生活化教學(xué)法也是一個(gè)重要的媒介。通過調(diào)查很多初中生物的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)：很多優(yōu)質(zhì)課堂都融入了和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中潛移默化地掌握了理論知識(shí)。生活化內(nèi)容的融入，也能逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。每一次生活化內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的思考和反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，這是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的一種回味和復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)逐漸增強(qiáng)。翻閱初中生物教材可發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都需要教師組織學(xué)生融入生活化的知識(shí)共同完成。

（二）初中生物教學(xué)中生活化教學(xué)策略的價(jià)值

學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，面臨著各種各樣的壓力。一方面學(xué)科增多，另一方面也面臨著升學(xué)考試。雖然小學(xué)階段的科學(xué)課已為學(xué)習(xí)生物學(xué)科打下了一些基礎(chǔ)，但據(jù)很多教師反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)熱情依然不飽滿。如果將生活化的內(nèi)容融入每一節(jié)初中生物課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會(huì)被極大地激發(fā)。

二、生活情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）促進(jìn)學(xué)生們展開想象進(jìn)入情境

所有的教學(xué)都應(yīng)源于生活，與此同時(shí)，我們從書本上學(xué)習(xí)到的東西最終也將會(huì)回歸到生活實(shí)際，應(yīng)用到生活實(shí)際。那么合理地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)初中生物課堂上的課程點(diǎn)及相關(guān)記憶點(diǎn)產(chǎn)生較為合理且深刻的想象是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：在講解“生物圈中的綠色植物”時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生們布置任務(wù)，由學(xué)生們觀察家里的園子、附近的公園，抑或小區(qū)里的綠化等，種種植物總有一種，學(xué)生對(duì)其格外印象深刻，那么這將極其有助于我們教師在課堂上由學(xué)生們進(jìn)行回憶，學(xué)生們的所見所聞都將是展開想象很重要的素材，極大地為初中生物教學(xué)課堂引進(jìn)生活情境提供促進(jìn)作用。再由我們教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生們正在追逐打鬧，看到了一棵挺拔的樹，那棵樹格外的高，葉子是什么形狀的以此加深學(xué)生的印象促進(jìn)記憶點(diǎn)的形成，與此同時(shí)還可以借助問題對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)置新的記憶點(diǎn)，如“××樹的樹葉是什么形狀的”，并提前準(zhǔn)備幾片樹葉及草葉為學(xué)生們展示帶入新的記憶點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生們更好的接受課本上略為抽象的理論知識(shí)，這是一種很好的借助生活情境對(duì)初中生物課堂進(jìn)行不那么“抽象”的展示形式。

（二）帶入親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生

作為一名教師，只懂得說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想引導(dǎo)學(xué)生們更快更好地吸收新知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒆约旱挠H身經(jīng)歷為學(xué)生們講述會(huì)給學(xué)生們?cè)诼牴适碌母杏X，在不知不覺中就將包含在事件中的某種現(xiàn)象記在腦海里，從而在再次對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更容易接受，進(jìn)而就達(dá)到有效地聯(lián)系生活情境，促進(jìn)學(xué)生們更好地理解課本上抽象的內(nèi)容，與此同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生們自主觀察能力與學(xué)習(xí)能力，極大地提高學(xué)生們動(dòng)腦的積極性。

例如：在“生物的進(jìn)化”一課，我們教師應(yīng)當(dāng)先鋪墊課堂背景知識(shí)的引導(dǎo)。講有一個(gè)故事叫作“小蝌蚪找媽媽”，小蝌蚪有著黑圓黑圓的腦袋，黑黑的身體和細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的尾巴，它總也找不到和自己長(zhǎng)得一樣的媽媽。再為學(xué)生們布置懸念說自己從前也總是對(duì)此產(chǎn)生疑惑，直到家里捕魚漏進(jìn)來了一只小蝌蚪，自己因?yàn)楦信d趣就養(yǎng)了起來，后來小蝌蚪慢慢地長(zhǎng)出了后腿又長(zhǎng)出了前腿，漸漸地尾巴變沒了，最后長(zhǎng)成了一只青蛙。再詢問學(xué)生們是否知道為什么小蝌蚪找不到媽媽了嗎。以此為話題引出本課主題“生物進(jìn)化”。借助這個(gè)故事和親身經(jīng)歷的結(jié)合有效地將學(xué)生們引入到生物進(jìn)化的大過程中來。再由小蝌蚪較短的進(jìn)化過程聯(lián)想到我們?nèi)祟惵L(zhǎng)的進(jìn)化過程，期間可引入北京猿人等涉及有關(guān)歷史的問題，學(xué)生們接收到的信息并不完全無趣就會(huì)繼續(xù)地更加專注，進(jìn)而極為有效地達(dá)到了將過于抽象的理論知識(shí)實(shí)際化的目的。

（三）角色扮演實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

學(xué)生們?nèi)绾卧诔踔猩镎n堂上有著更好的參與性，可采用由學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課堂內(nèi)容的扮演從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)牢靠地掌握并吸收的效果，為此可進(jìn)行以下探究。

例如：在為學(xué)生們講解“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，可由學(xué)生們根據(jù)自己的喜好扮演不同的動(dòng)物，可提前布置內(nèi)容允許學(xué)生們自帶道具進(jìn)行較為形象的展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情。在課堂期間由學(xué)生們對(duì)自己所扮演的動(dòng)物進(jìn)行分類，再在此過程后由學(xué)生們進(jìn)行課本的閱讀，并由教師進(jìn)行相應(yīng)的講解，每一名學(xué)生都帶有自己的身份可以更加充分地將自己代入進(jìn)去從而更好地對(duì)課本上較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想并記憶，這種方式有著極強(qiáng)的代入感，可以極好地加深學(xué)生們對(duì)自己所扮演角色的理解程度，并對(duì)身邊同伴扮演的角色進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，甚至是在平時(shí)課件玩鬧時(shí)開玩笑再次被引出，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)科本身就是和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在課堂中要注意把握教學(xué)方式的生活化，使學(xué)生的課堂主角光環(huán)更加明顯。讓初中生物真正融入生活，為以后的學(xué)習(xí)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉興友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（21）：31-32.

[2]李莉芳.議核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（33）：50.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）