陳楓

摘? 要：對(duì)閱讀教學(xué)而言，其是小學(xué)語文課程當(dāng)中非常重要的構(gòu)成部分，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞和分析，從而使學(xué)生可以從中汲取知識(shí)、技能、情感與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義?，F(xiàn)如今，隨著教學(xué)改革的不斷實(shí)施，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力已成為廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對(duì)此，為了可以充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷完善與優(yōu)化教學(xué)方法，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過抓住小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與新穎性，促進(jìn)教學(xué)可以高質(zhì)、高效的實(shí)施。以下，筆者就如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開具體分析，并提出幾點(diǎn)建議性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-081-01

前言：閱讀是人們了解世界、汲取信息的一種有效方式。是否具備良好的閱讀能力，不單單關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響其他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。但對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開分析，讓有一些教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體性無法被充分發(fā)揮出來，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效率也始終得無法提升。想要使這一教學(xué)情況得以改善，小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以學(xué)生發(fā)展當(dāng)作導(dǎo)向，積極探索與研究有效的教學(xué)策略與方法，借此有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，使小學(xué)生的閱讀水平和能力得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

一、有效開展課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)自我的控制能力十分薄弱，再加之其時(shí)常會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，因此在課堂上并不能將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，這也是令教師十分頭痛和亟待解決的問題。作為一名小學(xué)語文教師，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與性特點(diǎn)，對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)境進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，讓教學(xué)從一開始就引人入勝，從而將小學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)的探索中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在新課改的帶動(dòng)下，小學(xué)語文教師可借此優(yōu)化閱讀教學(xué)就可以由此著手創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《美麗的小興安嶺》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于小興安嶺四季景色的圖片或者視頻，借此開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其生成感知，同時(shí)為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課程導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生就課前預(yù)習(xí)內(nèi)容展開討論與分析，然后隨機(jī)挑選幾名學(xué)生講一講自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知等，借此活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，不僅極大的提升了教學(xué)的趣味性，也使學(xué)生的主體性也被充分發(fā)揮出來，更深化了其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境，幫助學(xué)生更好的分析文本內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效率往往不如合作學(xué)習(xí)高，通過合作討論的方式則更能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的自主性和積極性。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該盡量營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境。同時(shí)挑選一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，使學(xué)生可以借助小組合作的方式展開閱讀學(xué)習(xí)，從而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生更好的分析文本內(nèi)涵。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《將相和》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的問題情境。“同學(xué)們，你們之前是否聽說過負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙和澠池之會(huì)這三個(gè)故事？是否了解這三個(gè)故事的出處？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并掌握了故事的主要內(nèi)容。通過小組討論的形式借助簡(jiǎn)潔語言對(duì)故事的大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，學(xué)生不僅分析出廉頗身上知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)，更認(rèn)識(shí)到藺相如身上足智多謀、臨危不懼和顧全大局的良好品質(zhì)。借此，學(xué)生便會(huì)對(duì)自身展開聯(lián)想，能否在對(duì)矛盾處理時(shí)如廉頗一般積極承認(rèn)自身不足？從而在日后人際交往當(dāng)中更好的與同伴相處。

三、注重讀寫結(jié)合，由閱讀延伸至寫作

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科非常重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，且兩者之間密切相關(guān)，不可分割。閱讀是寫作之根基，寫作是閱讀之升華。小學(xué)生需要把閱讀學(xué)習(xí)中積累的佳詞美句、修辭方法、表達(dá)方式等應(yīng)用在寫作中，以此能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行寫作立意，從而提升寫作能力。教師要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重摘抄并積累閱讀中的優(yōu)美詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重要詞句進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平與能力。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《富饒的西沙群島》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊對(duì)作者描寫景物的寫作手法展開分析，同時(shí)摘抄并積累課文中優(yōu)美的詞句。在學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容針對(duì)某一景物展開仿寫，借此不僅能夠極大的豐富寫作內(nèi)容，同時(shí)更能夠掌握良好的寫作方法。借助讀寫結(jié)合的開展，充分實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合，促使學(xué)生將探索和實(shí)踐進(jìn)行合二為一，使學(xué)生可以進(jìn)一步拓展與應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的同步提升。

結(jié)論：綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語文教師面臨的主要任務(wù)即創(chuàng)新與改革教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，有效開展課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境，幫助學(xué)生更好的分析文本內(nèi)涵;注重讀寫結(jié)合，由閱讀延伸至寫作。借此，充分促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新與小學(xué)生的良好發(fā)展。

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本文任澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀能力提升的研究》（課題編號(hào)：2019005）最終研究成果。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市任澤區(qū)圣水路小學(xué)，河北? ?邢臺(tái)? 054000）