肖圓　龍虹豆

摘 要：文章以長沙市某高校2016級學(xué)前教育本科生為調(diào)查對象，采用訪談法、案例分析法等研究方法，從角色價值觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感四個維度展開調(diào)查，分析了教育實習(xí)對職前幼兒園教師職業(yè)認同的影響。研究結(jié)果顯示，該校職前幼兒園教師職業(yè)認同的整體水平較高，在實習(xí)前后沒有產(chǎn)生顯著性變化，但教育實習(xí)能影響職前幼兒園教師對職業(yè)價值觀與角色價值觀兩維度的認同。文章在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上提出了提升職前幼兒園教師職業(yè)認同的策略，為促進幼兒園教師師資隊伍的穩(wěn)定提供參考建議。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí);職前幼兒園教師;職業(yè)認同

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0123-02

教師職業(yè)認同既指一種“過程”，又指一種“狀態(tài)”，它包括角色價值觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感四個方面的內(nèi)容。職業(yè)認同問題關(guān)系到幼兒園教師的穩(wěn)定和自身的專業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)認同可以提高幼兒園教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)情意，也是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)隊伍的基礎(chǔ)。教育實習(xí)對職前幼兒園教師來說是一種“職業(yè)初體驗”，也是他們檢驗學(xué)習(xí)、歷練反思、自我成長的重要且必要的鍛煉與嘗試的機會，更是職前幼兒園教師提升教育教學(xué)實踐能力、轉(zhuǎn)變角色定位，縮小身為學(xué)生和幼兒園教師之間心理適應(yīng)與工作適應(yīng)的重要途徑與手段。教育實習(xí)作為教師教育課程的重要存在，既是職前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，又是提高教師職業(yè)素質(zhì)與技能，增強職業(yè)認同的重要機會。所以，教育實習(xí)直接影響職前幼兒園教師的職業(yè)認同，各學(xué)前師范院校應(yīng)予以足夠的重視，為職前幼兒園教師的職業(yè)初體驗保駕護航。

本研究以長沙市某高校學(xué)前教育專業(yè)2016級本科生為調(diào)查對象，對職業(yè)認同的四個維度進行了調(diào)查，探析了教育實習(xí)對各個維度的影響，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提高職前幼兒園教師職業(yè)認同的相關(guān)建議，希望為高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地安排教育實習(xí)、促進職前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供有價值的參考意見。

一、學(xué)前師范院校教育實習(xí)的意義

（一）幫助職前幼兒園教師提升角色價值觀認同度

該校學(xué)前教育專業(yè)本科生表示，教育實習(xí)對其在“教師角色”對自身重要程度的認識與積極評價的認同上有積極影響。在實習(xí)前，大部分職前幼兒園教師對角色價值觀的認同度較低，究其原因有以下兩方面：一是目前幼兒園教師的社會地位以及薪資福利較低，不足以吸引師范生從事幼兒園教師工作;二是隨著時代的發(fā)展，高校學(xué)生的擇業(yè)方向與觀念更加多元，并不局限于所學(xué)專業(yè)。在訪談中，也有部分學(xué)生表示，鑒于當前幼兒園教師社會地位、工資待遇較低的現(xiàn)實情況，對幼師職業(yè)的選擇并非堅定不移。同時，還有部分學(xué)生表示，“有的家長認為幼師就是保姆”和“孩子小，很容易出現(xiàn)安全事故，壓力比較大”等原因也嚴重影響其入職意愿，降低其對教師角色價值觀的認同。實習(xí)后，職前幼兒園教師在與幼兒相處的過程中獲得了幸福感，尤其是通過自身引導(dǎo)使幼兒有所進步后得到的成就感會加強其對角色價值觀的認同。

正如訪談中有學(xué)生所言：“實習(xí)前，我覺得自己只是一個學(xué)習(xí)者，面對幼兒教師，自己更像是一個旁觀者。但實習(xí)后，我感到那些理論與技能的學(xué)習(xí)都是支撐我們教育教學(xué)工作的支柱，我們主動練習(xí)技能、在實踐中學(xué)習(xí)與反思，都是為了更好地開展工作。”可見，實習(xí)過程不僅是一個角色認識的過程，也是一個角色轉(zhuǎn)變的過程。實習(xí)中收獲的幸福感、成就感、勝任感都能極大地激發(fā)職前幼兒園教師的責(zé)任感與使命感，使得其教學(xué)態(tài)度與職業(yè)熱情得到提升。

（二）幫助職前幼兒園教師提升職業(yè)價值觀

通過教育實習(xí)，職前幼兒園教師對教師職業(yè)的意義和作用有了積極的認識與評價。在實習(xí)過程中，職前幼兒園教師切身體驗到的各種成就感與新鮮感都極大地提高了其對幼兒園教師職業(yè)價值觀的認同度。不少職前幼兒園教師表示，在教育實習(xí)中提升了家園溝通能力、活動組織能力、師幼互動能力等保教實踐能力，了解了幼兒園教師職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的諸多要求，從而對職業(yè)更加認可。

二、學(xué)前師范院校教育實習(xí)的現(xiàn)狀

（一）對職前幼兒園教師職業(yè)行為傾向無明顯影響

由于教育實習(xí)時間較短，職前幼兒園教師獨立實踐的機會較少，加上園所指導(dǎo)教師工作繁忙，對實習(xí)生的指導(dǎo)有限，有價值的幫助與引導(dǎo)較少，導(dǎo)致教育實習(xí)對職前幼兒園教師職業(yè)行為傾向的影響較小。訪談中，有學(xué)生表示，實習(xí)期間被實習(xí)園所安排在辦公室處理了許多文件，還有學(xué)生表示只有當班級教師請假時才有機會進班，還有的學(xué)生經(jīng)常被安排臨時頂崗，導(dǎo)致學(xué)生去了很多不同的年齡班，但對每個班幼兒的一日常規(guī)不太了解。加上園所里指派的指導(dǎo)教師大部分都較年輕，缺乏豐富的經(jīng)驗，導(dǎo)致實習(xí)生實習(xí)期間在教學(xué)上的困惑沒得到及時解決，這些又會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。在實習(xí)中缺乏對工作內(nèi)容的深入了解與實踐、與園所指導(dǎo)教師溝通不到位等，這些因素都對職前幼兒園教師的職業(yè)行為傾向有消極影響。

（二）對提升職前幼兒園教師職業(yè)歸屬感無明顯影響

職業(yè)歸屬感要求職前幼兒園教師對教師職業(yè)甚至整個教育行業(yè)產(chǎn)生榮辱與共的情感體驗，而這種情感作為一種心理習(xí)慣在短時間內(nèi)是難以發(fā)生改變的，所以教育實習(xí)較難在短時間內(nèi)幫助職前幼兒園教師建立職業(yè)歸屬感。但良好的實習(xí)體驗對其未來的從業(yè)意向卻有直接的影響，所以，各學(xué)前師范院校對教育實習(xí)要高度重視。

三、學(xué)前師范院校提升教育實習(xí)的策略

學(xué)前師范院校應(yīng)充分重視教育實習(xí)，利用實習(xí)機會提升職前幼兒園教師的職業(yè)認同，盡可能穩(wěn)定師資隊伍。

（一）制訂詳細而合理的實習(xí)計劃，對職前幼兒園教師進行專業(yè)引領(lǐng)的同時加強心理引導(dǎo)

實習(xí)計劃的制訂至關(guān)重要，學(xué)前師范院校應(yīng)制訂詳細而合理的實習(xí)計劃。目前大部分學(xué)前師范院校會在學(xué)生大四期間安排為期18周的頂崗實習(xí)。在實習(xí)時間較長的情況下，如果不將每個月、甚至每周的實習(xí)工作做詳盡的安排，那么，無論是實習(xí)生，還是實習(xí)帶隊教師、幼兒園指導(dǎo)教師都會不知從何下手。所以高校應(yīng)制訂詳盡的實習(xí)計劃，這樣幼兒園才能對具體的實習(xí)指導(dǎo)與工作安排有清晰的認識。由于職前幼兒園教師對教師職業(yè)角色的積極認識與評價相對較低，因此，學(xué)前師范院校在對職前幼兒園教師進行專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)引領(lǐng)的同時，也應(yīng)考慮實際情況，對職前幼兒園教師加強心理引導(dǎo)，提升其專業(yè)情意和從業(yè)信心。

（二）合理選擇實習(xí)園所，定期與實習(xí)園所溝通，確保實習(xí)計劃的順利實施

學(xué)前師范院校應(yīng)慎重選擇實習(xí)園所，盡量選擇辦園歷史悠久、師資隊伍實力強大、經(jīng)驗豐富、管理規(guī)范，同時園本文化積極、和諧的幼兒園。良好的人際交往環(huán)境與較高的專業(yè)指導(dǎo)水平都會提升職前幼兒園教師的職業(yè)歸屬感，并影響其職業(yè)行為傾向。如果實習(xí)園所對實習(xí)工作不夠重視，指派的指導(dǎo)教師不夠負責(zé)、經(jīng)驗水平有限等，都會影響職前幼兒園教師的從業(yè)信心，降低其職業(yè)認同感。同時，學(xué)前師范院校還應(yīng)該定期與實習(xí)園所進行交流和溝通，幫助園所明確實習(xí)目標與實習(xí)計劃的相關(guān)內(nèi)容，確保實習(xí)計劃的順利實施。此外，實習(xí)園所也可以選派經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，定期對園所內(nèi)指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，幫助她們熟悉實習(xí)計劃與指導(dǎo)要求，并通過培訓(xùn)提升其指導(dǎo)能力。同時，實習(xí)園所也可以適當對職前幼兒園教師提出不同階段的任務(wù)與要求，并定期進行檢查與督導(dǎo)，促進其成長。

（三）定期與職前幼兒園教師溝通，幫助其及時反思與總結(jié)

在實習(xí)過程中，角色定位需要從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟S多職前幼兒園教師都會有不適應(yīng)的現(xiàn)象。但作為教育實習(xí)的主體，職前幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我成長。

首先，職前幼兒園教師應(yīng)該放平心態(tài)、相信自己。在訪談中有部分職前幼兒園教師認為面臨的困難很多、壓力較大，有一種“內(nèi)心挫敗”的感覺，進而懷疑自身的專業(yè)知識與能力。對此，職前幼兒園教師應(yīng)該及時做好心理調(diào)適，面對教學(xué)經(jīng)驗不足、師幼溝通不力、日常工作繁雜等不適應(yīng)的情況，也要具備一定的抗壓能力，相信自己的專業(yè)知識與能力，抓住每次實踐的機會積累經(jīng)驗、提升自我。

其次，職前幼兒園教師要找準定位，積極嘗試。職前幼兒園教師如果在實習(xí)期間以被動的姿態(tài)等待實習(xí)園所的安排與指導(dǎo)，那么在得不到關(guān)注時就會陷入成長困境。職前幼兒園教師應(yīng)意識到自己實習(xí)教師的身份，做好吃苦耐勞的心理準備，在工作中主動承擔(dān)任務(wù)、大膽嘗試并且及時反思總結(jié)，主動尋求園所與學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助并虛心接受建議，同時加強與同伴之間的經(jīng)驗分享，互幫互助，共同成長。

再次，職前幼兒園教師應(yīng)該要學(xué)會觀察，及時反思。職前幼兒園教師在教育教學(xué)、班級管理、游戲組織、幼兒生活指導(dǎo)上經(jīng)驗不足，經(jīng)常會面臨諸多困惑。職前幼兒園教師應(yīng)主動尋求園內(nèi)指導(dǎo)教師的評價與指導(dǎo)，平時多觀察、模仿經(jīng)驗豐富的教師在日常工作中的表現(xiàn)，積極吸收有效的經(jīng)驗，盡快提高自身專業(yè)技能，也可以通過教學(xué)反思、實習(xí)日記等方式對實習(xí)工作進行總結(jié)和反思，在加深對幼兒園教師職業(yè)角色理解的同時，提升職業(yè)認同度。

幼兒教育作為終身學(xué)習(xí)的開端，對人的一生都有深遠的影響，幼兒園教師作為幼兒教育的實施者，關(guān)系到每位幼兒的健康成長，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍刻不容緩。幼兒園教師專業(yè)情意與專業(yè)素養(yǎng)與職前培養(yǎng)息息相關(guān)。職前幼兒園教師的職業(yè)認同度不僅影響其專業(yè)發(fā)展，也影響其未來的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)前師范院校應(yīng)予以足夠重視，采取多種措施來提升其職業(yè)認同度，并通過教育見習(xí)、實習(xí)等途徑提升其職業(yè)初體驗，幫助其順利完成角色轉(zhuǎn)變，同時也提升其專業(yè)能力，減少職業(yè)困惑，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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