摘要：高校美術(shù)課程具有較強的育人功能，通過美術(shù)課程教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，使學(xué)生具備高尚的審美情操，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面發(fā)展。為了進一步發(fā)揮美術(shù)課程的課程功能，提高美術(shù)課程的育人價值，美術(shù)課程在教育教學(xué)中不斷改革。當(dāng)前，隨著美術(shù)課程改革的不斷深化，結(jié)合時代特征將新媒體與高校美術(shù)課程結(jié)合起來，進一步促進了美術(shù)課程改革。從美術(shù)課程改革實踐來看，新媒體時代下高校美術(shù)課程改革面臨著新的問題，也面臨著新的機遇。基于此，本文對新時代高校美術(shù)課程改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校;美術(shù)課程;改革;探索

0 引言

當(dāng)前社會背景下，計算機技術(shù)不斷發(fā)展，依托信息技術(shù)和智能終端設(shè)備的新媒體對人們生活的方方面面產(chǎn)生了重大影響，逐漸改變了信息接收和傳遞的方式?；谛旅襟w特征和時代發(fā)展特點，高校美術(shù)課程改革也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，探討新媒體時代的到來對美術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生的影響，結(jié)合新媒體的優(yōu)勢探討美術(shù)課程教學(xué)改革發(fā)展的方向。因此，首先探討美術(shù)課程中存在的問題，才能在改革過程中利用新媒體的優(yōu)勢，改革美術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，促進高校美術(shù)課程改革，強化美術(shù)課程的育人效果。

1 美術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 美術(shù)課程教學(xué)模式相對落后

完善的教育模式才能提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，這也是促進美術(shù)課程教學(xué)改革的重要方向。但當(dāng)前，大多數(shù)高校在開展美術(shù)教育時依然沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即教師講解學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識，然后讓學(xué)生日復(fù)一日地進行技巧練習(xí)。這種課程教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)的積極性不高。究其原因，一方面是教師對美術(shù)課程的教學(xué)定位出現(xiàn)偏差，在課程教學(xué)中沒有及時抓住重點，對美術(shù)課程教育的重視度不高，沒有明確清晰的目標(biāo)定位。另一方面是教師的教學(xué)針對性不強。高校學(xué)生在接受美術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，一些學(xué)生已經(jīng)有了較好的美術(shù)基礎(chǔ)，美術(shù)繪畫水平相對較高，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時希望教師教授更多的專業(yè)知識和專業(yè)的繪畫技巧。反之，也有一些學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較弱，對理論知識的掌握不夠充分，這些學(xué)生希望教師在課程教學(xué)中能夠針對自己的弱點進行強化訓(xùn)練。教師在課程教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況制定出完善的教學(xué)模式，導(dǎo)致課程教學(xué)針對性不強，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，自然難以提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。新媒體時代下的高校美術(shù)課程教學(xué)改革，教師首先需要探索的問題便是如何將新媒體應(yīng)用于美術(shù)課程的教學(xué)模式中，以新媒體為切入點轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式[1]。

1.2 重視美術(shù)課程理論，忽視課程實踐

對于學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生來說，學(xué)生往往是在美術(shù)室里日復(fù)一日地進行繪畫練習(xí)，完成教師布置的每一個美術(shù)任務(wù)，學(xué)生長期重復(fù)地學(xué)習(xí)，不可避免地將學(xué)習(xí)美術(shù)作為一項任務(wù)來完成。在這種模式下，雖然學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率不高，缺乏美術(shù)學(xué)科和美術(shù)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)造性。雖然一些教師關(guān)注實踐教學(xué)，但實踐教學(xué)局限在帶領(lǐng)學(xué)生走出校園寫生，但學(xué)生在寫生時，需要較強的理論作支撐，通過寫生這種實踐方式將理論與實踐統(tǒng)一起來。由于教師在課程教學(xué)中忽視了美術(shù)課程的實踐，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論與實踐統(tǒng)一起來，加之學(xué)生日復(fù)一日地在美術(shù)室練習(xí)，沒有在生活中觀察美術(shù)，體驗美術(shù)情感，在美術(shù)寫生以及美術(shù)實踐的過程中，無法將所學(xué)知識融會貫通，畫出來的作品徒有其形，缺乏靈魂。新媒體時代，教師需要思考如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐方式，利用新媒體為學(xué)生打造全新的實踐平臺，使學(xué)生能夠在實踐的過程中實現(xiàn)知識與理論的統(tǒng)一，以豐富的理論更好地指導(dǎo)美術(shù)實踐。

1.3 缺乏完善的教學(xué)評估體系

完善的教學(xué)評估體系是教師評估教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。但在美術(shù)課程教學(xué)實踐中，美術(shù)課程的評估過于單一，通常由學(xué)生的期末測試或平時的課堂出勤兩個部分組成。受這種理念的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，只關(guān)注自己的課堂出勤，導(dǎo)致學(xué)生“人在曹營心在漢”，雖然人在課堂學(xué)習(xí)，但難以有效掌握美術(shù)知識。也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的唯一動力便是通過期末考試，受這些觀念的影響，美術(shù)課程的教育教學(xué)自然難以取得理想效果。因此，在新媒體時代，教師進行美術(shù)課程教育教學(xué)改革過程中，要更好地發(fā)揮美術(shù)課程的功能，通過將新課程融入美術(shù)課程教學(xué)中，以完善的評估體系發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以評估體系統(tǒng)一教與學(xué)的關(guān)系，這樣才能使美術(shù)課程教學(xué)更加完善[2]。

2 新媒體對高校美術(shù)課程教學(xué)的促進作用

2.1 新媒體能夠優(yōu)化課程資源，使美術(shù)課程教學(xué)更加形象

美術(shù)課程教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握豐富的理論知識，還要在實踐中將理論知識與繪畫技巧融會貫通，更好地提升美術(shù)水平。在促進美術(shù)課程教育教學(xué)改革的過程中，教師要以新媒體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念和方法，使美術(shù)課程由傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能實踐。新媒體時代，教師可以利用新媒體構(gòu)建更多的資源平臺，為學(xué)生提供更豐富的美術(shù)資源，增強美術(shù)教學(xué)的靈活性和生動性，使學(xué)生脫離枯燥無味的學(xué)習(xí)情境，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在課程教學(xué)中可以運用新媒體中的“MCAI”軟件開展教學(xué)，在實際教學(xué)活動中，通過該軟件對美術(shù)繪畫的基本知識進行分析講解，教師在講完一個知識點之后，通過該軟件進行展示，能夠使學(xué)生通過知識發(fā)現(xiàn)原理，更好地掌握繪畫技巧，使美術(shù)課程變得直觀而清晰。其次，教師在課堂教學(xué)中利用新媒體，能夠為學(xué)生推送更多的資源，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的個性化。

2.2 新媒體能夠促進美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

美術(shù)課程教學(xué)改革的目的是全面提高美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。在此過程中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新和改革。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能積極投入學(xué)習(xí)活動中，在美術(shù)課程中進行探索，具備解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新媒體時代，教師應(yīng)用新媒體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師通過新媒體，讓學(xué)生了解美術(shù)作品的風(fēng)格和流派，學(xué)生通過這一類型的知識認(rèn)知，能夠總結(jié)出不同風(fēng)格和流派的特點。此外，通過應(yīng)用新媒體，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的美術(shù)形象，使課程教學(xué)的內(nèi)容更加新穎、風(fēng)格更加多樣，提升學(xué)生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)，進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.3 新媒體能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化美術(shù)教育，指導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作

信息化時代，新媒體發(fā)揮出了強大的功能，在加快信息傳播的過程中，也使人們的思想觀念更加多元。美術(shù)藝術(shù)作為表達情感的重要方式，在多元化的思想觀念下，學(xué)生能夠借助這種藝術(shù)形式更好地表達自己的情感。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師將數(shù)字化技術(shù)與新媒體結(jié)合起來，能夠使學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思通過虛擬形象呈現(xiàn)在屏幕中。例如，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中可以脫離傳統(tǒng)的畫筆和美術(shù)紙，在平板設(shè)備上直接繪畫，這種方式能夠使學(xué)生隨時隨地記錄自己的靈感，隨時隨地進行情感表達，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供更深刻的思想內(nèi)涵和美術(shù)創(chuàng)作靈感。

3 新媒體時代下高校美術(shù)課程的改革策略

3.1 利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

促進美術(shù)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是加快美術(shù)課程改革的關(guān)鍵，也是重要內(nèi)容。針對當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式落后的情況，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上存在的不足，結(jié)合新媒體的優(yōu)勢不斷完善教學(xué)方法，促進美術(shù)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。具體來說，教師在高校美術(shù)課程教學(xué)中，首先要利用新媒體技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)模式，教師在課堂上通過數(shù)字化的信息技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次，在課堂教學(xué)中，將多媒體技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合起來，教師可以借助新媒體打造全新的美術(shù)課程教育平臺，利用短小精悍的多媒體視頻，讓學(xué)生更加具體地感知美術(shù)課程理論知識，以這種生動的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在構(gòu)建全新課堂教學(xué)模式的過程中，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過新媒體提供的教學(xué)資源鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，也可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的氛圍下學(xué)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。

3.2 利用新媒體豐富美術(shù)課程的教學(xué)形式

新媒體在美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，為美術(shù)課程的教育教學(xué)改革帶來了無限可能，豐富了傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學(xué)形式，也提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來說，教師在課程教學(xué)中，可以接受各類新媒體技術(shù)，如數(shù)碼影像、移動終端設(shè)備、VR等各種技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，結(jié)合新媒體拓展學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的美術(shù)知識，借助新媒體強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在美術(shù)課鑒賞教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入數(shù)字化的美術(shù)審美教育，激活學(xué)生的審美思維，并且實現(xiàn)理論知識與實踐的統(tǒng)一。當(dāng)前，在美術(shù)課程教育形式上出現(xiàn)了兩大發(fā)展趨勢，一類是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以計算機科學(xué)技術(shù)為核心，成為美術(shù)課程教學(xué)形式的主流，通過3D、Photoshop、CorelDRAW等繪畫軟件進行美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的以紙和筆進行美術(shù)創(chuàng)作，拓展了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作形式和領(lǐng)域。另一類是通過新媒體技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在今后的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。在課程教學(xué)中，教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，或者實現(xiàn)多方面能力的轉(zhuǎn)變[4]。

3.3 利用新媒體技術(shù)優(yōu)化課程評價體系

課程評價體系是評估美術(shù)課程教育改革的重要手段。新媒體時代，教師優(yōu)化課程評價體系，要將課程評價體系的內(nèi)容與新媒體技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，教師不僅要通過美術(shù)測試考查學(xué)生的專業(yè)技巧，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)。借助新媒體技術(shù)融入多樣化的評價內(nèi)容，如評估學(xué)生對新媒體的接受程度、應(yīng)用新媒體技術(shù)的熟練程度以及學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的積極性和學(xué)習(xí)能力。此外，要構(gòu)建多元化的評價主體，通過美術(shù)專業(yè)課程教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價，使學(xué)生更加客觀地判斷自己的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的短板和存在的不足，能夠在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，以這樣的評估體系進一步完善美術(shù)課程教學(xué)，更好地促進美術(shù)課程的教育教學(xué)改革。另外，教師還要借助學(xué)生的評價反饋發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)模式和方法，不斷提升美術(shù)課程教學(xué)的適應(yīng)性。

3.4 利用新媒體將課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多元

促進高校美術(shù)課程教育改革的過程中，要把握美術(shù)課程學(xué)科的基本特點，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠表達美術(shù)的本質(zhì)規(guī)律。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)特長的人才，這才是美術(shù)課程教育的根本。因此，在優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的過程中，要關(guān)注美術(shù)課程的教育重點，使美術(shù)課程結(jié)構(gòu)朝著多元化方向發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和社會對人才的需求。新媒體時代，學(xué)生不僅要能夠利用美術(shù)知識進行美術(shù)創(chuàng)作，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中進行情感表達，還要利用新媒體針對美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域進行信息交流和溝通，通過這種信息交流和溝通，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的文化傳遞，這樣才能延展美術(shù)課程的教育內(nèi)涵。

4 結(jié)語

新媒體時代的到來為高校美術(shù)課程教育改革增添了新的活力，在促進美術(shù)課程教育改革的過程中，首先要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)模式下美術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，其次，分析新媒體的出現(xiàn)為美術(shù)課程教育帶來的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢開展美術(shù)課程教育，在教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從美術(shù)課程的教育模式和美術(shù)課程的教學(xué)方法等各個方面進行優(yōu)化，使美術(shù)課程教學(xué)模式更加合理，更好地滿足人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1] 張蕾.新媒體時代下高校美術(shù)課程的改革研究[J].美與時代（中），2016（06）：82-83.

[2] 歐陽葉.生命自覺視域下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程優(yōu)化的思考[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（04）：81-84.

[3] 王陽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校民間美術(shù)課程教學(xué)拓展探究[J].美術(shù)教育研究，2020（07）：142-143.

[4] 馮悅.以單元課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計的實踐與研究[J].中國民族博覽，2020（12）：26-27.

作者簡介：馮亮（1979—），女，遼寧沈陽人，美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士，講師，研究方向：美術(shù)史。