(1.重慶理工大學(xué)管理學(xué)院 重慶 400054 2.重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院 重慶 400054)

一、高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以重慶理工大學(xué)為例

本次的現(xiàn)狀調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查的形式展開，調(diào)查對(duì)象為重慶理工大學(xué)和其他高校的教學(xué)管理人員、行政部門管理人員、教師和學(xué)生，本次共發(fā)放問(wèn)卷120份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷116份，有效回收率為96.67%，其中教學(xué)管理人員問(wèn)卷發(fā)放15份，回收有效問(wèn)卷13份；行政部門管理人員問(wèn)卷發(fā)放12份，回收有效問(wèn)卷12份；教師問(wèn)卷發(fā)放70份，回收有效問(wèn)卷68份；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放22份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷22份；實(shí)際回收用人單位有效問(wèn)卷1份。主要調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：

(一)對(duì)督導(dǎo)主體的調(diào)查

在“您認(rèn)為研究生教學(xué)督導(dǎo)主體是？”一題中，如圖1，選擇教師、學(xué)生、學(xué)校行政部門、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)、政府教育管理部門和兄弟院校的占比分別是68.1%、53.45%、53.45%、16.38%、14.66%、12.07%、6.9%，由此可見，教師、學(xué)生和學(xué)校行政部門作為督導(dǎo)主體的呼聲較大。

圖1 研究生教學(xué)督導(dǎo)主體

(二)對(duì)督導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查

在“您認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)？”一題中，如圖2，選擇教學(xué)工作督導(dǎo)、學(xué)校制度建設(shè)督導(dǎo)(規(guī)章制度建設(shè)、落實(shí)等)、學(xué)校硬件設(shè)施督導(dǎo)(教學(xué)經(jīng)費(fèi)、校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等)、教職工隊(duì)伍建設(shè)督導(dǎo)、學(xué)校辦學(xué)思想督導(dǎo)、其他情況的占比分別是：71.55%、68.1%、62.07%、55.17%、50%、3.45%，由此可見，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)工作督導(dǎo)、學(xué)校制度建設(shè)督導(dǎo)和學(xué)校硬件設(shè)施督導(dǎo)這三方面加強(qiáng)。

(三)對(duì)督導(dǎo)方式的調(diào)查

在“每次實(shí)施督導(dǎo)制度后，督導(dǎo)員有無(wú)及時(shí)反饋？”一題中，如圖3，選擇偶爾有、經(jīng)常有、每次都有和沒(méi)有的占比分別為：37.07%、29.31%、25%、8.62%，由此可以看出，在進(jìn)行督導(dǎo)工作后，依然存在著督導(dǎo)員沒(méi)有及時(shí)反饋的問(wèn)題。在反饋形式上，如圖4，選擇面對(duì)面交流、書面形式、會(huì)議(座談會(huì))的形式、匿名評(píng)分、其他的占比分別為：62.07%、53.45%、43.1%、19.83%、7.76%，占比依次遞減，說(shuō)明反饋方式較為單一。

圖3 督導(dǎo)員及時(shí)反饋的頻率

圖4 督導(dǎo)員的反饋形式

(四)對(duì)督導(dǎo)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查

在“您認(rèn)為哪些會(huì)影響督導(dǎo)效能？”一題中，如圖5，選擇督導(dǎo)方式方法、督導(dǎo)結(jié)果的正確使用、督導(dǎo)理念、督導(dǎo)人員素質(zhì)、督導(dǎo)部門隸屬、督導(dǎo)時(shí)間選擇的占比分別是：68.1%、66.38%、64.66%、63.79%、31.9%、18.1%，這說(shuō)明，督導(dǎo)方式方法、督導(dǎo)結(jié)果的正確使用、督導(dǎo)理念以及督導(dǎo)人員素質(zhì)對(duì)督導(dǎo)效能充分的發(fā)揮具有重要的影響。

圖5 影響督導(dǎo)效能的因素

二、研究生教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

(一)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文選取了三個(gè)維度的指標(biāo)作一級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行了分析。

1.以教學(xué)目標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)的層級(jí)表(見表1)包含二級(jí)指標(biāo)2個(gè)，三級(jí)指標(biāo)4個(gè)。

表1 教學(xué)目標(biāo)維度指標(biāo)層級(jí)表

專業(yè)建設(shè)3專業(yè)設(shè)置依據(jù)國(guó)家的需要和學(xué)校的條件,在每科之下設(shè)置的若干專業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局合理,有優(yōu)勢(shì)專業(yè),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及需求專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局基本合理,比較能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及需求4培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科特色思維能力學(xué)校對(duì)于專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力所開展的專業(yè)建設(shè)在專業(yè)建設(shè)方面,注重培養(yǎng)具有專業(yè)特色的思維能力,并取得良好成效在專業(yè)建設(shè)方面,有意識(shí)開展具有專業(yè)特色的思維能力培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)

2.以教學(xué)元素為一級(jí)指標(biāo)的層級(jí)表(見表2)，其中包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，12個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

表2 教學(xué)元素維度指標(biāo)層級(jí)表

3.以教學(xué)環(huán)節(jié)為一級(jí)指標(biāo)的層級(jí)表(見表3)，其中包含了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，20個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)維度指標(biāo)層級(jí)表

通過(guò)專家提出意見并使其基本達(dá)成一致，對(duì)指標(biāo)體系或無(wú)修改意見，或給予較高評(píng)價(jià)意見反饋，因而最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)專家權(quán)威性分析

1.專家積極系數(shù)。專家積極系數(shù)用應(yīng)答率表示。

應(yīng)答率越高則說(shuō)明專家的積極性越高，通常應(yīng)答率大于70%即可判斷為專家積極性良好。

2.專家意見集中程度。專家意見集中程度用滿分率、得分均數(shù)表示指標(biāo)的重要程度，滿分率越大，得分均數(shù)越大，則指標(biāo)的重要程度越高。

滿分率計(jì)算公式

其中，Kj為指標(biāo)j的滿分率，m'j表示給予該指標(biāo)滿分的專家數(shù)，mj表示給予該指標(biāo)評(píng)價(jià)的專家總數(shù)。滿分率在0-1之間，滿分率越大說(shuō)明給該指標(biāo)滿分的專家比例越大，則該指標(biāo)重要程度越高。

得分均數(shù)計(jì)算公式

其中，Mj為指標(biāo)評(píng)分值的均數(shù)，mj表示給予該指標(biāo)評(píng)價(jià)的專家總數(shù)，Cij表示第i名專家對(duì)j指標(biāo)的評(píng)分，得分均數(shù)越大，則指標(biāo)重要程度越高。

3.專家意見的離散程度。專家意見的離散程度用標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)來(lái)表示。

變異系數(shù)CVj表示專家對(duì)j指標(biāo)相對(duì)重要性的離散程度。標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)越小，則專家意見的離散程度越小，同時(shí)可綜合極差來(lái)衡量專家意見的離散程度。

標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式

其中，σj為指標(biāo)j的標(biāo)準(zhǔn)差，mj表示參加評(píng)價(jià)指標(biāo)j的專家數(shù)，Cij表示第i名專家對(duì)指標(biāo)j的評(píng)分，Mj表示指標(biāo)j的算數(shù)均數(shù)。

各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分變異系數(shù)計(jì)算公式

4.專家的權(quán)威程度計(jì)算。專家的權(quán)威程度用權(quán)威系數(shù)表示。

專家的權(quán)威程度是根據(jù)專家對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)做出判斷的依據(jù)和專家對(duì)所評(píng)價(jià)內(nèi)容的熟悉程度來(lái)共同確定的，權(quán)威系數(shù)為判斷依據(jù)系數(shù)和熟悉程度系數(shù)的算術(shù)平均值。參考相關(guān)文獻(xiàn)，權(quán)威系數(shù)大于0.7即可認(rèn)為評(píng)價(jià)依據(jù)可靠。

權(quán)威系數(shù)計(jì)算公式

其中，Cr為權(quán)威系數(shù)，Ca為專家對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)所做出判斷的依據(jù)，也稱作判斷系數(shù)，Cs為專家對(duì)所評(píng)價(jià)內(nèi)容的熟悉程度。

專家權(quán)威程度基于專家的自我主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表4專家判斷依據(jù)判斷系數(shù)賦值表。

表4 專家判斷依據(jù)判斷系數(shù)賦值表

表5 專家對(duì)所評(píng)價(jià)內(nèi)容的熟悉程度賦值表

對(duì)每一指標(biāo)專家評(píng)價(jià)進(jìn)行賦分轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)，其中，非常熟悉—5分，比較熟悉—4分，一般—3分，比較不熟悉—2分，非常不熟悉—1分，計(jì)算專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分的算數(shù)均數(shù)，得到其對(duì)整個(gè)指標(biāo)體系的熟悉程度評(píng)分，其中4—5分為非常熟悉，3—4分為比較熟悉，2—3分為一般，1—2分為比較不熟悉，0—1分為非常不熟悉，藉此完成從專家對(duì)指標(biāo)的熟悉程度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)指標(biāo)體系的熟悉程度。

(三)指標(biāo)體系權(quán)重賦予

指標(biāo)體系權(quán)重的確定方法常見的有客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法?？陀^賦權(quán)法是指利用指標(biāo)體系樣本數(shù)據(jù)，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)理方法整理分析自動(dòng)賦權(quán)的方法，常見的客觀賦權(quán)法有主成分分析法、熵值法和均方差法等。主觀賦權(quán)法是指專家對(duì)被評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各層級(jí)的各因素按重要程度，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)直接確定權(quán)重系數(shù)的賦權(quán)法，常見的主觀賦權(quán)法有專家調(diào)查法、二項(xiàng)系數(shù)法、環(huán)比分析法和層次分析法等。兩種方法各有特點(diǎn),客觀賦權(quán)法用數(shù)據(jù)客觀形成，但有時(shí)會(huì)與實(shí)際情況相左；主觀賦權(quán)法依賴專家判斷，但通常更容易解釋。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀以重慶理工大學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)查與分析，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了研究生教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，旨在為提高我國(guó)研究生課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍假設(shè)、優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容、提升教學(xué)督導(dǎo)工作水平和效率等方面提供理論價(jià)值參考，從而促進(jìn)我國(guó)高校研究生教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。