【摘要】本文以部編版語文的兩首古詩的教學(xué)為例，論述小學(xué)低年段古詩教學(xué)的方法：從分析古詩的標(biāo)題入手，反復(fù)品讀古詩，從而提高學(xué)生的鑒賞能力、想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 古詩教學(xué) 分析標(biāo)題 品讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0030-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求低年級學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。古詩是華夏文化遺產(chǎn)的珍寶，以生動的形象、凝練的語言、深邃的意境、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為中華民族文化璀璨的明珠，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學(xué)低年段學(xué)生年齡尚小，還處于以形象思維為主的階段，難以透徹理解古詩中蘊(yùn)含的意境和思想內(nèi)涵，無法真切地體會古詩語言文字的魅力。因此，教師在教學(xué)古詩時要根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從分析古詩的標(biāo)題入手，反復(fù)品讀古詩，從而達(dá)到提高學(xué)生的鑒賞能力、想象能力和審美情趣的目的。

一、分析古詩的標(biāo)題，提煉古詩的中心思想

古詩的標(biāo)題是讀者與詩歌內(nèi)容情感鏈接的第一個接觸點(diǎn)，也是讀者閱讀古詩內(nèi)容的第一個落腳點(diǎn)。古詩的標(biāo)題中蘊(yùn)含著諸多信息，比如時間、地點(diǎn)、人物、事件，以及詩人的心情和詩歌的意境等，分析、關(guān)注古詩的標(biāo)題可以幫助低年段學(xué)生快速準(zhǔn)確地提煉詩歌的中心思想和感情基調(diào)，提高鑒賞古詩的能力。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級下冊《詠柳》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩的標(biāo)題。（如圖1）

又如，部編版語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的標(biāo)題有點(diǎn)長，而且標(biāo)題中蘊(yùn)含著諸多信息，有時間、地點(diǎn)、人物。在教學(xué)這首古詩時，教師可以先分析這首古詩的標(biāo)題，讓低年段學(xué)生迅速掌握這首古詩的中心思想和感情基調(diào)。（如圖2）

可見，古詩的標(biāo)題中富含諸多信息，讀者可以通過標(biāo)題發(fā)現(xiàn)整首古詩的思想感情，是贊美、是離別、是歡喜、是哀愁……因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，應(yīng)該從分析、關(guān)注詩歌標(biāo)題開始。

二、品讀古詩，感悟古詩的思想內(nèi)涵

“讀書百遍，其義自見?！狈磸?fù)朗讀古詩、品味古詩的情感是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的重要方法。在古詩教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，感悟古詩的思想內(nèi)涵。

（一）初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

教學(xué)古詩時，教師可以標(biāo)出生字的拼音、古詩的節(jié)奏，幫助低年段學(xué)生通順、流利、有節(jié)奏地讀出詩文。（如圖3）

通順、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，它不僅可以讓低年段學(xué)生初步感受古詩的韻味，還可以根據(jù)節(jié)奏和關(guān)鍵字詞感悟古詩的意境。

（二）再讀，讀出畫面，理解詩意

在學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏地讀出古詩后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析詩句，細(xì)細(xì)品讀詩文，以幫助學(xué)生理解古詩深刻的思想內(nèi)涵。

例如，《詠柳》這首詩是詠物詩的典范之作。它是部編版語文二年級下冊第一單元《古詩二首》中的第二首，對初學(xué)古詩的二年級學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。教師可以逐字逐句地分析詩句，讓學(xué)生腦海中先有一個大致的畫面，進(jìn)而逐漸理解古詩的思想內(nèi)涵。（如圖4）

又如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首寫景詩，也是一首送別詩，寫景與抒情并重是這首詩的一大特點(diǎn)。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以分析詩歌中的重點(diǎn)詞句，幫助低年段學(xué)生理解古詩的意境。（如圖5）

此時，學(xué)生會有疑問：西湖其他時節(jié)的光景是怎樣的呢？教師可以適時拓展關(guān)于西湖其他時節(jié)的詩句，讓學(xué)生對西湖四季的美景有所了解，并通過對比更深刻地感受到西湖六月風(fēng)光的與眾不同，從而理解詩句深層的思想內(nèi)涵。（如圖6）

通過拓展西湖春、秋、冬的詩句，學(xué)生感受到了西湖春天、秋天、冬天的景色是如此迷人。但是，在詩人眼中，西湖春天、秋天、冬天的景色都比不上西湖六月的風(fēng)景，表達(dá)了詩人對六月西湖強(qiáng)烈的熱愛之情。此時，學(xué)生又會有疑問：西湖六月的風(fēng)景到底是怎樣的呢？為什么會讓詩人如此熱愛？這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀古詩的后兩句，想象詩中所描繪的西湖六月的美景畫面。（如圖7）

“詩中有畫，畫中有詩”，是我國古詩詞最大的特點(diǎn)。在分析詩句的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詩文，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)入詩句所描繪的畫面中，感受古詩詞情景交融的意境美。

（三）回讀，讀出韻味，讀出情感

每一首古詩都表達(dá)了詩人特殊的思想情感，或托物言志，或借景抒情。對低年段學(xué)生而言，感悟古詩情感有一定的困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多次回讀詩文，以讀出古詩的韻味，感悟古詩詞所表達(dá)的深層思想情感。

例如，《詠柳》這首詩，初讀的時候，學(xué)生覺得這是一首贊美、歌詠柳樹的古詩。但是，經(jīng)過細(xì)細(xì)研讀和反復(fù)推敲之后，學(xué)生會有疑問：有誰見過春風(fēng)長什么樣子嗎？為什么說“二月春風(fēng)似剪刀”呢？其實(shí)詩人并不是說春風(fēng)長得像剪刀，而是因?yàn)榇禾斓牡絹恚鞖馀土?，柳樹長出了碧綠的新葉。由此感悟出這首古詩所蘊(yùn)含的深層次的思想感情：詩人借柳樹歌詠春天，把春風(fēng)比作剪刀，贊美它裁剪出春天，是美的創(chuàng)造者，寄托了詩人看到春天到來的欣喜之情。（如圖8）

圖8

又如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，是詩人送別好友林子方時寫下來的。從古詩文字上看，是贊美西湖六月美麗迷人的景色，但它卻蘊(yùn)含了詩人更深層次的思想情感：詩人通過對西湖美景的贊美，表達(dá)了對好友林子方的依依不舍之情和款款挽留之意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀詩句，讓學(xué)生體會詩人與好友臨別時的不舍之情，以及詩文的“言下之意”。（如圖9）

回讀古詩是教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀古詩和反復(fù)推敲的過程，通過這樣的研讀和推敲，低年段學(xué)生可以跨越自身認(rèn)識的障礙，領(lǐng)略到古詩深層次的思想情感和思想內(nèi)涵，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展，最終提高鑒賞古詩的能力。

在小學(xué)低年段，古詩教學(xué)一直是一個“矛盾體”。一方面，對低年段學(xué)生來說，領(lǐng)悟古詩的思想內(nèi)涵有一定的難度;另一方面，古詩卻能給學(xué)生提供豐富的“營養(yǎng)”，能促進(jìn)低年段學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，教師要不斷探索有效的古詩教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生析標(biāo)題、讀詩文、品詩意、悟詩情，提高學(xué)生鑒賞古詩的能力。

作者簡介：黃先雄（1971— ），壯族，廣西寧明人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任崇左市寧明縣桐棉鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

（責(zé)編 黎雪娟）