陶學(xué)剛

摘? 要：近年來(lái)隨著中國(guó)教育制度的改革和推進(jìn)，很多新的教育理念和教學(xué)技術(shù)被引入到高中通用技術(shù)課堂中，對(duì)于高中學(xué)生智、技和心的綜合素養(yǎng)越來(lái)越重視。高中通用技術(shù)課程具有實(shí)踐性和實(shí)際性的特征，與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，但因?yàn)樵撜n程在國(guó)內(nèi)起步較晚，所以存在較多問(wèn)題，而本文則是以解決此類問(wèn)題為前提，探究生活化教學(xué)資源在其中的有效率用方式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);生活化資源;高中學(xué)生

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越多元化的時(shí)代，各領(lǐng)域、各行業(yè)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了一定的變化，而高中通用技術(shù)則應(yīng)更加重視自身實(shí)際價(jià)值的突出，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。通用技術(shù)課程涉及的范圍較廣，但與學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密的關(guān)系，生活化資料的有效利用，一方面可以拉近通用技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的距離，提高其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又可令教學(xué)更加的全面、深入和實(shí)際，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）重視度不足

目前很多高中對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的重視度嚴(yán)重不足，教學(xué)的目標(biāo)和核心是以高考為主，因此在教學(xué)的課時(shí)、資源的投入和教師隊(duì)伍的質(zhì)量方面，都會(huì)以前者為重心。雖然多數(shù)高中學(xué)校把通用技術(shù)引入到日常的課程設(shè)置中，但在實(shí)際教學(xué)模式仍是以高考科目的內(nèi)容為主，通用技術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的傳輸教材中的知識(shí)，已完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。同時(shí)，校方和教師對(duì)通用技術(shù)的輕視，也會(huì)逐漸令學(xué)生輕視通用技術(shù)，在此前提下，一方面學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面而實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較低;另一方面，也無(wú)法令學(xué)生發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)的重要性，進(jìn)而無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）教師教學(xué)能力的問(wèn)題

高中通用技術(shù)課程在教育領(lǐng)域?qū)儆谳^新穎的科目，其中涉及到了多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)，現(xiàn)階段并沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)的授課教師，因此導(dǎo)致了很多高中學(xué)校通用技術(shù)的授課教師教學(xué)能力存在不足。很多通用技術(shù)課程的教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)型或兼職教學(xué)。在這種情況下，教師的綜合教學(xué)能力往往存在嚴(yán)重的漏洞，無(wú)法兼顧專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)和交流等綜合能力，教學(xué)中難以掌控理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。最后，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高中起步較晚，進(jìn)而與之相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)研究有所不足，而因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)研究能力不足，所以只能單一的按照教材開(kāi)展教學(xué)，從而很容易導(dǎo)致通用技術(shù)停留在文字表面，無(wú)法深入到實(shí)際價(jià)值中。

（三）教學(xué)內(nèi)容表面化

高中通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，教學(xué)的主旨是令學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)解決實(shí)際的問(wèn)題，但目前在國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域上，通用技術(shù)的實(shí)際化應(yīng)用仍存在較大的空白，如：缺少實(shí)際化的教學(xué)案例，因此多數(shù)教師只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)和技能設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在此前提下，教師的教學(xué)很容易令課堂上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相互脫離，學(xué)生在生活中沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用自己所學(xué)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

其次，因?yàn)楦咧型ㄓ眉夹g(shù)課程涉及的領(lǐng)域和技術(shù)過(guò)于廣泛，高中學(xué)生一方面對(duì)此類知識(shí)接觸較少較陌生，即便有所了解也較片面化，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題過(guò)多，久而久之對(duì)其學(xué)習(xí)意識(shí)造成了負(fù)面影響。最后，從以前到現(xiàn)在，高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中，存在硬件設(shè)施無(wú)法匹配教學(xué)內(nèi)容，以及與實(shí)際中技術(shù)的更新產(chǎn)生脫離的情況，加上教師的專業(yè)性和綜合能力的不足，最終導(dǎo)致了教學(xué)停留在教材中的理論階段，學(xué)生缺少足夠的實(shí)踐過(guò)程。

（四）忽視學(xué)生的主體意識(shí)

想要保障高中通用技術(shù)的教學(xué)效果，則需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)直接決定了學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校和教師輕視了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)，探究性、思考性和自主性的缺失，令通用技術(shù)教學(xué)低效化。其次，不同的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力、性格喜好方面都具有一定的差異，因此在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也就會(huì)存在一定的差別。包括：建筑、服裝等設(shè)計(jì)領(lǐng)域，電子、機(jī)械等制造、加工領(lǐng)域等，因此學(xué)生之間的差異化則會(huì)直接導(dǎo)致生活化教學(xué)的兩極分化，在此前提下，校方和教師忽視學(xué)生主體意識(shí)的教學(xué)則會(huì)存在過(guò)多的不穩(wěn)定因素。

如：以理論教學(xué)為主，學(xué)生以記錄筆記和圍繞筆記進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，部分高中學(xué)校的通用技術(shù)課程，會(huì)將兩年的課程壓縮為一年或半年，在這種情況下，進(jìn)一步令通用技術(shù)教學(xué)片面化和理論化，教師只是以考試的知識(shí)點(diǎn)為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解，從而令學(xué)生所學(xué)的通用技術(shù)失去了實(shí)踐性和實(shí)用性。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中生活化資源的有效利用方式

（一）科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

高中通用技術(shù)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)資源，想要保障其質(zhì)量和效果，首先需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，避免單一的引入生活化資源。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可按照時(shí)間長(zhǎng)短把應(yīng)用生活化教學(xué)資源所要達(dá)到的目標(biāo)大致分為短期和長(zhǎng)期兩部分。短期的教學(xué)目標(biāo)可以是一堂或一周應(yīng)用生活化教學(xué)資源所要實(shí)現(xiàn)的效果，如：學(xué)生在課堂中的積極性、知識(shí)掌握度等。長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)則可以是在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)資源一學(xué)期或一學(xué)年后，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。與此同時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)，長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)也是應(yīng)用生活化教學(xué)資源所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則應(yīng)先保障短期教學(xué)的質(zhì)量。其次，教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)包括相應(yīng)的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)研究，評(píng)價(jià)和研究的內(nèi)容應(yīng)包含：教學(xué)過(guò)程中所有使用的生活化資源、使用的方式方法、使用的效果等評(píng)價(jià)。其中，當(dāng)涉及學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只是考試，還要對(duì)其課堂積極性、課后的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，最后在以此教學(xué)評(píng)價(jià)和研究為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整和完善生活化教學(xué)資源的應(yīng)用方式。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中存在一個(gè)現(xiàn)象，很多學(xué)生在教學(xué)初期擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，但隨著教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)逐漸降低。主要原因是通用技術(shù)的內(nèi)容相對(duì)其它課程而言較新穎，學(xué)生對(duì)其存在一定的好奇心，而隨著教學(xué)的推進(jìn)，新鮮感則會(huì)逐漸降低?，F(xiàn)代高中通用技術(shù)教學(xué)，學(xué)校和教師首先要轉(zhuǎn)變字舍你的教學(xué)理念，提高重視度，對(duì)通用技術(shù)的價(jià)值和重要性應(yīng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)通過(guò)利用生活化資源令教學(xué)更加的貼近現(xiàn)實(shí)，把通用技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，令其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的實(shí)際價(jià)值和重要性。在此過(guò)程中，一方面學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)技能的實(shí)踐去檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)又可以鞏固自己的實(shí)踐技能。

其次，教師應(yīng)利用生活化的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生擁有在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的思維和能力。高中通用技術(shù)是一種設(shè)計(jì)領(lǐng)域很廣的基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)，因此當(dāng)學(xué)生可以在日常生活中真正使用到所學(xué)的知識(shí)和技能并解決問(wèn)題后，對(duì)通用技術(shù)的重要度則會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增強(qiáng)。針對(duì)這方面，教師可運(yùn)用學(xué)生生活中常見(jiàn)事物開(kāi)展教學(xué)，如：桌椅的簡(jiǎn)單維護(hù)和修理、家用電器的檢測(cè)等。通過(guò)使用此類較常見(jiàn)的生活化元素，因?yàn)閷W(xué)生的熟悉度較高，實(shí)踐更加的便捷和安全。同時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生讓其說(shuō)出此類生活物品常出現(xiàn)的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)開(kāi)展生活化的教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響了高中通用技術(shù)教學(xué)的效果，而自主學(xué)習(xí)意識(shí)又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，因此教師采用生活化教學(xué)資源應(yīng)以其學(xué)習(xí)意識(shí)為切入點(diǎn)。針對(duì)這方面，首先應(yīng)以學(xué)生的需求和喜好為中心，選擇和應(yīng)用其喜歡的生活化素材開(kāi)展教學(xué)。如：讓學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)衣服的圖案，以此為前提，開(kāi)展系列的生活化教學(xué)。在教學(xué)的初期，因?yàn)閷W(xué)生的技術(shù)技能較生疏，因此教師可以選擇純白的衣服，只讓學(xué)生設(shè)計(jì)衣服前面的圖案。在教學(xué)進(jìn)入中后期，學(xué)生的理論知識(shí)和技術(shù)技能逐漸熟練后，則可適當(dāng)增加難度，讓其同步設(shè)計(jì)衣服的款式和其它部分的配色等。最后，生活化的教學(xué)不單只是設(shè)計(jì)衣服的圖案，還可以更加的貼近現(xiàn)實(shí)，包括：原材料的選擇、服裝設(shè)計(jì)、制作和加工等實(shí)際性的流程，通過(guò)此種生活化的教學(xué)令學(xué)生對(duì)通用技術(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)為了提高通用技術(shù)生活化教學(xué)的吸引力，可以把教學(xué)與游戲、競(jìng)賽相結(jié)合。如：把一個(gè)生活化的教學(xué)項(xiàng)目分為多個(gè)步驟，完成每一個(gè)步驟都需要一種技術(shù)或由一個(gè)學(xué)生完成，利用需要多人配合和多種技術(shù)的形式，可以讓生活化教學(xué)資源更加的真實(shí)。而在教學(xué)硬件方面，教師則需要充分發(fā)揮現(xiàn)代電教技術(shù)的輔助教學(xué)功能，把通用技術(shù)轉(zhuǎn)化為具體的圖像，讓學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域的技術(shù)和生活化資源有一個(gè)清晰的理解，改變學(xué)生只能依靠想象和簡(jiǎn)單的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）生活化材料的應(yīng)用方式

生活化的教學(xué)資源還包括了在日常生活中較容易獲取的資源，如：廢舊的紙箱、木材、塑料制品等，把這些生活化的材料應(yīng)用與高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)的生活性和實(shí)際性，改變以往教學(xué)停留在課堂和學(xué)校的狀態(tài)，令通用技術(shù)成為學(xué)生生活中的一部分。其次，在把生活化的材料引入到教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究各種技術(shù)之間的聯(lián)系，把新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)整體。如：在“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示自己用廢舊木料所加工制造的小板凳或小桌子，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)生活中存在的可回收、可利用的材料。之后教師再教授從搜集生活化的原材料到設(shè)計(jì)、加工制作的過(guò)程、方式方法等。利用此種方法，首先簡(jiǎn)化的通用技術(shù)教學(xué)，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握;其次也提高了學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)

教師自身的綜合教學(xué)能力直接影響了高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源的應(yīng)用效果。針對(duì)這一點(diǎn)，在選擇教師時(shí)應(yīng)更加注重其綜合素養(yǎng)，包括：教育理念、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)和與學(xué)生交流能力。其次，教師應(yīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并加以解答，尤其是技能實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決難題。同時(shí)，為了保障生活化教學(xué)資源的利用率，教師應(yīng)同步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究，不斷調(diào)整生活化教學(xué)資源的選取、投入和相應(yīng)的教學(xué)方法。最后，校方應(yīng)設(shè)置科學(xué)而合理的培訓(xùn)計(jì)劃。第一，根據(jù)不同教師自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，一方面提高教師的培訓(xùn)效率，另一方面可起到節(jié)約教育資源的目的;第二，組織其他高中開(kāi)展相關(guān)的研討會(huì)，讓各教師可以交流和分享彼此的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，豐富教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究生活化教學(xué)資源更加合理有效的應(yīng)用方式，進(jìn)一步完善通用技術(shù)的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中通用技術(shù)課堂應(yīng)用生活化資源，目的是令教學(xué)更加的貼合實(shí)際，使通用技術(shù)可以離開(kāi)課堂，融入到學(xué)生的生活中，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王身偉.生活化資源融入高中通用技術(shù)教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）.

[2]翁昌焱.高中通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）.

[3]胡小盈.關(guān)于對(duì)高中通用技術(shù)課現(xiàn)狀的思考與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）.

[4]盛康.試論高中通用技術(shù)課程的有效性教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）.

[5]沙建琴.生活化教學(xué)資源對(duì)提升高中通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究[J].信息記錄材料，2018（10）.