李浩

摘? 要：科學(xué)課程是小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其他學(xué)科無(wú)法代替的育人功能，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極促進(jìn)作用?？萍紝?shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的重要形式，也是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)的有效途徑之一。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。教師就必須“還學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間”“拓展試驗(yàn)教學(xué)”，在“以生為本”理念指導(dǎo)下落實(shí)小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué);科技實(shí)驗(yàn);教學(xué)對(duì)策

鄧小平曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。他提出國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的提升都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)。而學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的接班人，他們要想擔(dān)當(dāng)重任，成為社會(huì)人才，就必須具備一定的科技素養(yǎng)。小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在這樣的教學(xué)需要下精心設(shè)計(jì)而成，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力。

但由于諸多因素影響目前小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性并不高，值得小學(xué)科學(xué)教育工作者加以重視。

1小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

仔細(xì)分析小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂存在的諸多問(wèn)題，例如教學(xué)效率不佳、學(xué)生能力發(fā)展不健全等，歸根結(jié)底都可歸納為一個(gè)問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中教師忽略學(xué)生的主人公地位，沒(méi)有堅(jiān)持以生為本的教學(xué)要求，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂存在問(wèn)題。

面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，他們的抽象能力處于萌芽時(shí)期，接受科技教育的時(shí)間較短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)科技理念的理解并不到位，在實(shí)際操作過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。獨(dú)立開(kāi)展科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更給學(xué)生的科技實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“雪上加霜”，學(xué)生的科技實(shí)驗(yàn)積極性逐漸下降。教師在落實(shí)開(kāi)展小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的接受層次、學(xué)習(xí)特性，沒(méi)有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率不佳。

其次大部分教師在開(kāi)展科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)更習(xí)慣用傳統(tǒng)“講演式”教學(xué)方法，注重自己在課堂上的作用，一味的為學(xué)生進(jìn)行科技理論知識(shí)的講解以及科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的示范，極大縮短了學(xué)生的思考時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，影響學(xué)生的科技實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

其三小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題還表現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備上。一些學(xué)校對(duì)科技實(shí)驗(yàn)課程的重要性認(rèn)識(shí)程度不高，沒(méi)有將其納入課程體系中，在課程安排上也不到位。且一些學(xué)校沒(méi)有加大對(duì)科技實(shí)驗(yàn)的頭肉，缺少設(shè)備導(dǎo)致科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，從而影響了小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平。

2以生為本視角下開(kāi)展小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

正是基于上述訴說(shuō)，“脫離學(xué)生”教學(xué)是小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂存在的重要問(wèn)題。為解決這一教學(xué)問(wèn)題，提高小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)有效性。教師就必須在“以生為本”的視角下“對(duì)癥下藥”，還學(xué)生自由、享受、實(shí)踐的空間。

2.1確定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要求，及時(shí)傳遞學(xué)生

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確?？萍紝?shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有條不紊的進(jìn)行。教師就必須在開(kāi)展科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前做好一定的準(zhǔn)備活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要求，并且及時(shí)將活動(dòng)目的、內(nèi)容、任務(wù)傳遞給學(xué)生。只有學(xué)生做到“心中有數(shù)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)“水到渠成”。

如在進(jìn)行《簡(jiǎn)單的電路》實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行自由討論，給學(xué)生空間讓學(xué)生利用一個(gè)燈泡、一個(gè)燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒、1節(jié)電池來(lái)組成電路。教師在學(xué)生們進(jìn)行討論的過(guò)程中將影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)，如導(dǎo)線應(yīng)當(dāng)連接電池盒;鏈接好的到導(dǎo)線接觸燈泡，燈泡會(huì)發(fā)光;燈泡應(yīng)當(dāng)安裝在燈座上等。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)觀察任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)畫(huà)出電路圖。學(xué)生們集思廣益、實(shí)驗(yàn)觀察，能夠很快完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能夠順利進(jìn)行。

2.2拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所空間，聯(lián)系學(xué)生生活

科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)絕不是完全存在于小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，它的場(chǎng)所也絕不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室。為拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。教師可在拓展實(shí)驗(yàn)空間時(shí)聯(lián)系學(xué)生的日常生活、挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)原材料等，都能夠給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)科技、應(yīng)用科技，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

教師可以根據(jù)具體的科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與學(xué)生的日常生活進(jìn)行對(duì)接，如在學(xué)習(xí)《我們周?chē)牟牧稀吩摽萍紝?shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師就可以將科技教學(xué)的目光放在學(xué)生的生活中。要求學(xué)生在日常生活中觀服裝店做衣服的材料、超市食品包裝的材料等，并且將這些材料做好記錄，對(duì)這些材料的名稱(chēng)和使用方法進(jìn)行進(jìn)一步的了解，從而獲得材料數(shù)據(jù)，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)課程學(xué)習(xí)。

教師也可帶領(lǐng)學(xué)生“本山取土”，從生活實(shí)踐中挖掘科技實(shí)驗(yàn)的原材料。如《拓印樹(shù)皮》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，“紙”“筆”“書(shū)目”是必要的實(shí)驗(yàn)材料。這時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校中的樹(shù)木上獲取實(shí)驗(yàn)素材，在獲取實(shí)驗(yàn)素材的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察樹(shù)上各種動(dòng)物，如蝸牛、螞蟻的活動(dòng)情況。

2.3關(guān)注學(xué)生主體地位，加深學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生是科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，因此在開(kāi)展科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師必須將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要改變過(guò)去的“演示式”講解，變成“親臨式”教學(xué)。當(dāng)然，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)階段的學(xué)生他們好玩、好動(dòng)，因此所選擇的科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性。如《誰(shuí)和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等，這些活動(dòng)都具有一定的實(shí)踐性，且十分趣味，能夠?qū)崿F(xiàn)“玩中做”的教學(xué)目的。

同時(shí)為協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身角色，做好引導(dǎo)作用。教師有效的引導(dǎo)不僅能夠輔助學(xué)生科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也能夠弱化學(xué)生科技實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難度，幫助學(xué)生更好的找尋科技實(shí)驗(yàn)的方向。最常見(jiàn)的教師引導(dǎo)方式就是通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)。如在開(kāi)展《空中跳動(dòng)的乒乓球》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)先提出一個(gè)可思考性問(wèn)題做科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的總問(wèn)題：“如果用吹風(fēng)機(jī)向上對(duì)乒乓球吹風(fēng)，乒乓球會(huì)被吹走嗎？”。學(xué)生們積極踴躍的發(fā)表自己的看法，這時(shí)我要求學(xué)生們自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：無(wú)論開(kāi)著冷風(fēng)還是熱風(fēng)，乒乓球都不會(huì)被吹走，而是浮在空中。今兒我引出力的平衡作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生能夠記憶深刻，又達(dá)到了科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系中十分重要，它對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成、未來(lái)發(fā)展都有較大的影響。為充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，從學(xué)生出發(fā)教化學(xué)生。小學(xué)科學(xué)教師就必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)科技、理解科技中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提高小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。

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