王紅敏

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師為主體，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式，難以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平?！巴榛ピu(píng)”讓學(xué)生之間相互合作，閱讀同伴的初稿，并向其提供意見(jiàn)或建議，幫助同伴正確評(píng)價(jià)自己的文章，從內(nèi)容、邏輯和結(jié)構(gòu)上完善文章，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)小組合作過(guò)程性評(píng)價(jià)

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，在高考中占有舉足輕重的地位。然而，一方面，學(xué)生的詞匯量匱乏、語(yǔ)法混亂，“中文式英語(yǔ)”表達(dá)在寫(xiě)作中頻現(xiàn);另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師為主體，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式，難以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。受當(dāng)前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、小組合作的課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，筆者嘗試在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用“同伴互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。同伴互評(píng)，也被稱(chēng)為同伴反饋、同伴反應(yīng)、同伴評(píng)論、同伴評(píng)估等，是學(xué)生之間交換閱讀并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。具體做法為：學(xué)生之間相互合作，閱讀同伴的初稿，并提出意見(jiàn)或建議，幫助同伴正確評(píng)價(jià)自己的文章，從內(nèi)容、邏輯和結(jié)構(gòu)上完善文章，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。筆者的教學(xué)嘗試如下：

一、同伴互評(píng)的實(shí)驗(yàn)

筆者將全班學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6人，學(xué)生間自由組合后教師微調(diào)，盡可能保持小組間整體水平相當(dāng)，確保每組都有英語(yǔ)成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)的組員，以指導(dǎo)和幫助其他組員共同完成同伴互評(píng)的活動(dòng);采用“小組成員獨(dú)自完成作文→成員間交換作文閱讀→肯定組員的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，指出不足，給出建議→根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次修改→教師批閱→教師對(duì)互評(píng)過(guò)程和修改后作文做出評(píng)價(jià)和反饋”的形式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9周，前8周開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)，第9周后測(cè)。

第1周：讓學(xué)生了解同伴互評(píng)的概況，學(xué)會(huì)在互評(píng)時(shí)找出同伴作文中的詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法等淺顯的錯(cuò)誤。

筆者布置一篇話題作文，按高考作文要求規(guī)定學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成，選擇4位學(xué)生分別在前、后黑板上同時(shí)寫(xiě)作。完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考，批閱、評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)，應(yīng)該關(guān)注哪些方面。然后，把學(xué)生列舉的要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)要點(diǎn)與筆者一起逐句批改前兩位學(xué)生的作文。接下來(lái)，筆者按照“開(kāi)火車(chē)”（即一人評(píng)閱一句）的方式，評(píng)閱第3位學(xué)生的作文。到第4位時(shí)，學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同討論、批閱，同時(shí)將文章中的問(wèn)題記錄下來(lái)，討論后選出一名代表在班級(jí)中交流發(fā)言。這樣，學(xué)生便對(duì)同伴互評(píng)有了大致的了解。此時(shí)，學(xué)生在小組成員間交換閱讀剛才寫(xiě)的作文，給同伴指出錯(cuò)誤;同伴根據(jù)小組成員的意見(jiàn)進(jìn)行二次修改，并將初稿和第二稿都交給筆者。課后，筆者閱讀了學(xué)生修改前后的文章，發(fā)現(xiàn)修改后的文章書(shū)寫(xiě)較為工整，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤相對(duì)較少，幾乎不存在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

第2周：引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

筆者布置一篇漫畫(huà)作文，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?xiě)作思路及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排，然后點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生除了要關(guān)注上一周提到的詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤外，還要注意文章結(jié)構(gòu)安排得是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否偏離了命題者的意圖。此外，筆者要求學(xué)生批改同伴的作文時(shí)，如果遇到拿不準(zhǔn)的，可以向小組內(nèi)其他同伴詢(xún)問(wèn)。

第3周：關(guān)注同伴文章中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用是否正確。

筆者將印有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用法的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解并熟記各類(lèi)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，比如先后順序關(guān)系：first， second， last but not least等;因果關(guān)系：because， due to， owing to， for this reason等;轉(zhuǎn)折關(guān)系：but， however， nevertheless等;遞進(jìn)（補(bǔ)充）關(guān)系：furthermore， moreover， in addition（to）， on the one hand， on the other hand等。然后，要求學(xué)生在本次寫(xiě)作中必須使用學(xué)案上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。同伴互評(píng)時(shí)，除了應(yīng)注意前兩周提出的要求外，還要關(guān)注同伴作文中使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并將其圈畫(huà)出來(lái)，且評(píng)價(jià)運(yùn)用是否恰當(dāng)。

第4周：關(guān)注復(fù)雜句子的運(yùn)用。

一篇好的作文，不僅要謀篇布局合理，無(wú)拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，還要合乎英美人的遣詞造句習(xí)慣。因此，本周課堂上不寫(xiě)作而是著重句式訓(xùn)練。先呈現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的句子，然后和學(xué)生一起討論如何用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)（如各種從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等），讓這些普通的句子表達(dá)升格。

如“We should learn English well. It will benefit us in the future” 可替換為“We should learn English well， which will benefit us in the future”;“The boy couldnt helping crying when he heard the bad news”可替換為“Hearing the bad news， the boy couldnt help crying”;“To his surprise， the little girl knows so many things” 可替換為“What surprises him is that the little girl knows so many things”;“Though Im weak， Ill make the effort” 可替換為“Weak as I am， Ill make the effort”。為了鞏固效果，筆者布置一些翻譯題作為家庭作業(yè)，并給出語(yǔ)法要點(diǎn)提示，讓學(xué)生根據(jù)提示要求完成句子翻譯;然后，同伴互相評(píng)閱，關(guān)注同伴的句子是否運(yùn)用了規(guī)定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)運(yùn)用是否正確，修改后上交。

第5周：對(duì)照評(píng)價(jià)表，合理評(píng)價(jià)同伴作文。

通過(guò)前4周的訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了同伴互評(píng)模式，能按照互評(píng)要求對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，部分學(xué)生出現(xiàn)了遺漏評(píng)價(jià)要點(diǎn)的現(xiàn)象，只關(guān)注主謂一致、拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等淺顯問(wèn)題，忽視其他的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。為了讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不再遺漏要點(diǎn)，更全面地為同伴提供建議，筆者使用了一個(gè)同伴互評(píng)反饋表（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。目的有三：一是提供一定的參照規(guī)則，引導(dǎo)并幫助那些在修改方面有困難的學(xué)生;二是借助觀察表，讓被評(píng)價(jià)者對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然;三是讓評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的同時(shí)更加熟悉作文批改的要求，也能在以后的寫(xiě)作中避免這些問(wèn)題。

同伴互評(píng)反饋表

Writer：Reviewer：

請(qǐng)你帶著下列問(wèn)題，仔細(xì)閱讀同伴的文章，然后認(rèn)真完成問(wèn)題并將該表反饋給同伴：

1.有語(yǔ)法、拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤嗎？若有，請(qǐng)?jiān)谖恼轮挟?huà)出并改正。

2.結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)，有沒(méi)有偏離文章主題的地方？

3.內(nèi)容要點(diǎn)是否完整，有沒(méi)有描述不到位、需要增加細(xì)節(jié)描述的地方？請(qǐng)指出。

4.過(guò)渡、銜接有沒(méi)有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

5.用了哪些較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)？請(qǐng)標(biāo)出，并做簡(jiǎn)要分析。

6.書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔？

7.字?jǐn)?shù)是否符合要求？

8.有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你記錄并學(xué)習(xí)？

9.有沒(méi)有你不清楚或感到費(fèi)解的地方？

10.請(qǐng)為同伴寫(xiě)上你的評(píng)語(yǔ)，記得包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議哦！

筆者指定兩位學(xué)生在黑板上寫(xiě)作，帶領(lǐng)全班學(xué)生利用“同伴互評(píng)反饋表”一起評(píng)價(jià)這兩篇作文。然后，學(xué)生利用該表評(píng)價(jià)小組成員;被評(píng)價(jià)者根據(jù)同伴建議，課后完成二稿。最后，將初稿、二稿和反饋表一并上交。

第6—8周：熟練操作互評(píng)流程。

這三周，筆者要求學(xué)生每次寫(xiě)完作文后，必須在小組內(nèi)開(kāi)展同伴互評(píng)，并完成同伴互評(píng)反饋表，被評(píng)價(jià)者根據(jù)同伴建議修改，完善寫(xiě)作。教師根據(jù)學(xué)生上交的初稿、二稿和“同伴互評(píng)反饋表”及時(shí)總結(jié)。

第9周：后測(cè)。

筆者布置一篇作文，要求學(xué)生當(dāng)作考試，不得討論和查閱資料，當(dāng)堂完成上交。從后測(cè)結(jié)果來(lái)看，原本英語(yǔ)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生基本也能寫(xiě)出完整的文章;對(duì)于一些寫(xiě)作常見(jiàn)固定句型和短語(yǔ)，學(xué)生基本達(dá)到零錯(cuò)誤。此外，學(xué)生的文章中出現(xiàn)了很多復(fù)雜句式，如定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用等，這與前面幾周的小組合作、同伴互評(píng)有著密切的關(guān)系。

二、同伴互評(píng)的成效

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情

同伴互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不再感到焦慮、害怕，他們認(rèn)為通過(guò)互評(píng)可以了解同伴的寫(xiě)作想法，拓展自己的寫(xiě)作思路;自己的作文得到同伴的評(píng)價(jià)建議后會(huì)更加完善。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高了合作意識(shí)，增進(jìn)了同伴間的交流，實(shí)現(xiàn)了在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同進(jìn)步。為期9周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，盡管筆者沒(méi)有繼續(xù)做任何要求，許多學(xué)生還是同伴互評(píng)改正后再上交，有些學(xué)生甚至還將這種方法運(yùn)用到語(yǔ)文作文中。

（二）提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平

通過(guò)閱讀同伴作文，學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充。學(xué)生認(rèn)為，記同伴作文中的詞匯，比單純地背單詞更省力，而且印象更深刻。學(xué)生作文中的“中文式英語(yǔ)”表達(dá)漸漸少了，拼寫(xiě)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤得到糾正，寫(xiě)作中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤和病句減少，復(fù)雜句式增多，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)均得到提升。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都有其局限性。教師在教學(xué)中還需結(jié)合學(xué)情具體分析，不斷改進(jìn)和完善。只有這樣，才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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