吳良勝

【編者按】轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)，互惠學(xué)習(xí)便是順應(yīng)這一倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它針對教學(xué)中存在的師生、生生交往與互動(dòng)少的問題而提出，強(qiáng)調(diào)彼此貢獻(xiàn)見解，求得互惠與善意的學(xué)習(xí)。本期《專題研究》欄目，展示江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)的相關(guān)研究和思考，特別是如何在語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科中實(shí)施互惠學(xué)習(xí)。

摘要：好的學(xué)習(xí)是一種“互惠的學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為師生之間、生生之間互惠互利，不斷分享經(jīng)驗(yàn)、知識與智慧的過程?；セ輰W(xué)習(xí)，就是師生、生生之間在學(xué)習(xí)過程中相互發(fā)表自己的見解，不斷生成知識，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?；セ輰W(xué)習(xí)的形式主要有師生之間的互惠、生生之間的互惠?；セ輰W(xué)習(xí)的實(shí)施，以互惠學(xué)習(xí)單為抓手，以針對性情境為平臺，以拓展類活動(dòng)為載體。

關(guān)鍵詞：互惠學(xué)習(xí)互惠學(xué)習(xí)單針對性情境拓展類活動(dòng)

一、互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及形式厘析

（一）內(nèi)涵厘析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我校從互惠學(xué)習(xí)的角度切入，探索師生、生生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)互惠的策略，力求讓教師、學(xué)生在互惠學(xué)習(xí)中獲得共同發(fā)展。

佐藤學(xué)教授指出：好的學(xué)習(xí)是一種“互惠的學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為師生之間、生生之間互惠互利，不斷分享經(jīng)驗(yàn)、知識與智慧的過程。互惠學(xué)習(xí)，就是師生、生生之間在學(xué)習(xí)過程中相互發(fā)表自己的見解，不斷生成知識，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、解決問題的能力、交流能力、合作能力等得到同步發(fā)展。

（二） 特征厘析

與其他學(xué)習(xí)方式相比，互惠學(xué)習(xí)具有三個(gè)鮮明的特征。一是互相平等。英國的威·吉爾伯特認(rèn)為，只要世界上還存在一部分人不得不服從另一部分人的現(xiàn)象，平等就無從談起。教學(xué)中，師生、生生之間只有建立起平等的關(guān)系，才能自由分享自己的見解，形成和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。如果課堂被一部分學(xué)生“占領(lǐng)”，另一部分學(xué)生只能服從，或者說被教師“占領(lǐng)”，學(xué)生只能服從，那教學(xué)過程就不可能實(shí)現(xiàn)真正的互惠互利。二是互相分享。互惠學(xué)習(xí)是一個(gè)師生、生生之間不斷分享自己知識、經(jīng)驗(yàn)的過程?；セ輰W(xué)習(xí)需要學(xué)生把自己習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)分享給他人，需要教師把自己的想法、建議分享給學(xué)生。在相互分享的過程中，彼此達(dá)到共識、共進(jìn)。三是互相成長。互惠學(xué)習(xí)中，師生圍繞同一個(gè)主題，不斷地分享、碰撞、創(chuàng)造，讓全體參與者都能在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（三）形式厘析

互惠學(xué)習(xí)提倡合作共享，倡導(dǎo)學(xué)生在與教師、同伴的雙向互動(dòng)中，各抒己見，借鑒優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)互惠互利?；セ輰W(xué)習(xí)課堂中的互惠形式主要體現(xiàn)為師生之間的互惠和生生之間的互惠。

師生之間的互惠，主要表現(xiàn)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，促其提升。通過學(xué)生的匯報(bào)，教師可以獲取大量學(xué)生學(xué)習(xí)方面的素材，可以了解學(xué)生對新知的掌握情況和疑惑之處，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)進(jìn)度，通過對捕捉到的信息的判斷、提煉、評價(jià)，提高課堂教學(xué)的診斷與反饋效率。此時(shí)的學(xué)生，不再是課堂的旁聽者，而是學(xué)習(xí)的參與者。他們要全身心投入課堂，主動(dòng)獲取知識，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，大膽表達(dá)自我，并在教師的提點(diǎn)下快速找到學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)識到自己的不足，及時(shí)修改完善，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

生生之間的互惠，主要表現(xiàn)為學(xué)生通過匯報(bào)，將個(gè)人認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共同的認(rèn)知成果，從而提升全體學(xué)生的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)能力和分享交流能力。生生互惠的過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂參與度明顯提升。每個(gè)學(xué)生都渴望被認(rèn)可，渴望自己的匯報(bào)得到同伴的欣賞和表揚(yáng)，也渴望通過互相學(xué)習(xí)得到提升，因此，他們會學(xué)得分外投入。在認(rèn)真傾聽并對所聽內(nèi)容做出理解、欣賞、批判、補(bǔ)充等的過程中，全體學(xué)生都能取長補(bǔ)短，獲得提高。

二、互惠學(xué)習(xí)的實(shí)施

依據(jù)互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及形式，我們課題組經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，初步形成了互惠學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

（一）以互惠學(xué)習(xí)單為抓手

互惠學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)習(xí)得知識，提升能力。互惠學(xué)習(xí)的課堂中，教師是引導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最及時(shí)、最有力的支持。為了助力互惠學(xué)習(xí)課堂的順利推進(jìn)，我們編制了互惠學(xué)習(xí)單?；セ輰W(xué)習(xí)單一般包括“前置學(xué)習(xí)”“課堂反饋”“合作分享”“創(chuàng)享延伸”幾個(gè)板塊。教學(xué)不同學(xué)科的教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)、調(diào)整板塊內(nèi)容。

以語文學(xué)科為例，互惠學(xué)習(xí)單的“前置學(xué)習(xí)”部分大多圍繞突破生字詞障礙設(shè)計(jì)，“課堂反饋”部分大多圍繞核心問題設(shè)計(jì)，“合作分享”部分大多圍繞文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，“創(chuàng)享延伸”部分大多是對文本核心問題或重點(diǎn)、難點(diǎn)的深度拓展。

以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊《爬天都峰》一課的教學(xué)為例，課前，教師下發(fā)了互惠學(xué)習(xí)單（見下頁圖1）。

在互惠學(xué)習(xí)單的支持下，學(xué)生課前都會對文本內(nèi)容有一定的把握，互惠交流的過程也會順暢很多。如，交流如何記住“攀”字，有學(xué)生說，“一只大手抓住了樹枝，就是‘攀字”;有學(xué)生說，“在樹林里，兩棵大樹的樹枝交叉在一起，我伸出大手快速地爬上了樹，就是‘攀”;有學(xué)生說，“‘攀就是盤古伸出大手，拿起斧頭砍去大樹的樹枝，用樹干撐起了天和地” ……學(xué)生在課堂上和其他同伴交流自己的思考，各自的認(rèn)知角度不同，很好地豐富了全體學(xué)生對“攀”字的認(rèn)識。“合作分享”階段，根據(jù)本單元的語文教學(xué)要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，師生聚焦核心問題“‘我開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”，學(xué)生先在小組內(nèi)互惠學(xué)習(xí)，然后班級互惠分享。憑借互惠學(xué)習(xí)單，學(xué)生在課前已經(jīng)相互分享、傳閱了掃除字詞句障礙的方法，在小組內(nèi)發(fā)表看法時(shí)便有了更多的空間，交流、生成的角度也就更為多元。如，當(dāng)有小組認(rèn)為“‘我前后的想法串聯(lián)了爬山的全文，讓表述更清楚”時(shí)，另一小組就提出了“以‘我與老爺爺?shù)膶υ捠柰巳牡拿}絡(luò)”，還有小組認(rèn)為“以‘我爬山時(shí)的動(dòng)作勾勒出了全篇的脈絡(luò)”……到了“創(chuàng)享延伸”環(huán)節(jié)，就“如何寫清楚一件事”的主題，各小組以互惠學(xué)習(xí)單提供的表格為抓手，合作找出與“我”和老爺爺“所想的”“所說的”“所做的”相關(guān)的關(guān)鍵詞句，然后再次匯報(bào)交流。隨著匯報(bào)的深入，學(xué)生一方面吸收他人的看法，讓自己受益，一方面又把自己的想法分享給他人，讓他人受益。大家共同在梳理出寫清楚一件事的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了共同成長。

（二）以針對性情境為平臺

互惠學(xué)習(xí)吸納建構(gòu)主義理論的精髓，嘗試立足文本和學(xué)情，將學(xué)科知識教學(xué)融入針對性情境中，以此為平臺促進(jìn)互惠學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。互惠學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)方式主要有三種。

1.以學(xué)生自主提問的方式。

課前，借助互惠學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對所要接觸的知識點(diǎn)有一定的了解，但也會有不少疑問。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并基于學(xué)生問題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在問題情境中自由“交鋒”，能夠很好地拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。因?yàn)槭窃醋詫W(xué)生的問題，大家的討論積極性也就比較高，學(xué)習(xí)興致也會比較濃厚，能夠較好地達(dá)到互惠的目的。

例如，有教師教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》一課時(shí)，針對“小麻雀為什么呆呆地站在地上？”“老麻雀嚇得渾身發(fā)抖，為什么還準(zhǔn)備和獵狗搏斗？” “兇狠的獵狗為什么最后慢慢地，慢慢地后退？”等提問，組織學(xué)生分組討論。不同角度的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們分別進(jìn)入“不諳世事的小麻雀的無奈與無助”“老麻雀為了保護(hù)小麻雀強(qiáng)大無畏”“原本攻擊力十足的獵狗也被老麻雀的無畏所震撼”的情境，采用逐個(gè)擊破的方式解決問題。幾輪交流后，針對第一個(gè)問題，不同小組從小麻雀的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等角度對小麻雀的“呆呆地”做出了解釋。對于第二個(gè)問題，有的小組聯(lián)系生活實(shí)際給出了“母愛是天性”的解釋，有的小組從老麻雀的動(dòng)作、叫聲、心理等方面解讀了老麻雀雖然害怕，但為了保護(hù)幼兒迸發(fā)出的強(qiáng)大勇氣。解釋第三個(gè)問題，有的小組從老麻雀的反應(yīng)做出解釋，有的小組從母親的本能的角度做出分析，有的小組從獵狗的“外強(qiáng)中干”給出解釋，還有的小組則能聯(lián)系生活實(shí)際，提出“力量對比雖然懸殊，但氣場強(qiáng)大，同樣能壓住人”的見解。各種思考碰撞交融，互惠學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生認(rèn)知的提升自然能“看得見”。

2.以演示的形式。

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，思維活躍，運(yùn)用演示的形式創(chuàng)設(shè)針對性情境，讓學(xué)生在情境中頭腦風(fēng)暴，往往能更好地集中學(xué)生的注意力，促使他們在相互啟發(fā)、相互爭辯中實(shí)現(xiàn)互惠。

例如，有教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《認(rèn)識體積和容積》一課時(shí)，以演示的方式將學(xué)生帶進(jìn)了認(rèn)識體積和容積的情境。教師分別把荔枝、桃和圣女果裝入同一個(gè)杯子，與學(xué)生展開對話：

師請同學(xué)們比較面前的2個(gè)水杯（同樣大）。接下來，老師在這兩個(gè)水杯中分別放入一個(gè)桃和一顆荔枝，再往這2個(gè)水杯里倒?jié)M水。你們認(rèn)為倒進(jìn)哪個(gè)水杯里的水多一些？為什么？

生倒進(jìn)荔枝杯里的水多一些。因?yàn)槔笾π。永锟梢匝b的水就多。

生放桃的杯子里的水少。因?yàn)樘掖螅苎b進(jìn)的水就少。

師你們的意思就是桃比荔枝要占據(jù)杯子更大的空間，能裝水的空間就小了，是嗎？

生是的。

（學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)表示認(rèn)同“空間”一詞，為理解“體積”的概念打下了基礎(chǔ)。）

師3個(gè)同樣的水杯，分別放入桃、荔枝、圣女果，再倒?jié)M水，哪個(gè)杯里水占的空間大，為什么？

生放圣女果的水杯里的水占的空間最大，因?yàn)槭ヅ旧碚嫉目臻g最小，所以裝進(jìn)去的水的空間最大。

生因?yàn)?個(gè)杯子同樣大，哪種水果占的空間越大，剩余的空間就越小，也就是裝的水的空間越小。

“體積”對學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念。教師以演示的方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造了濃濃的實(shí)驗(yàn)氛圍。學(xué)生通過觀察比較，能體會到容積大的東西會將容器塞得滿滿的，而小的容器就會留有比較大的空間，進(jìn)而得出物體所占空間的大小，就是物體的體積。在具體情境中的師生互惠，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們對體積的理解有了更準(zhǔn)確的把握。

3.以游戲的形式。

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，以游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中互惠互學(xué)，能夠更高效地解決問題。

例如，有教師教學(xué)譯林小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？中的Story time板塊時(shí)，引入了創(chuàng)編游戲，讓學(xué)生在教材提供的詞匯pie、cake的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本句型“Would you like...？” “What about...？”引入其他食品，創(chuàng)編其他情節(jié)。創(chuàng)編游戲是學(xué)生熱衷的游戲，他們參與的興趣非常濃厚。各小組商討交流后，在原有食物的基礎(chǔ)上又增加了hot dog、 ice cream、 sweet等，還融入了delicious、 yummy等詞語，使原本簡短的對話豐富了很多。學(xué)生爭先恐后地上臺表演展示，臺下的同伴及時(shí)補(bǔ)充，熟練達(dá)成了對板塊交際用語的運(yùn)用。

（三）以拓展類活動(dòng)為載體

如果說情境的創(chuàng)設(shè)更傾向于互惠平等氛圍的營造，助力學(xué)生對學(xué)科知識的理解，那依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、文本知識設(shè)計(jì)不同的、多元的拓展類活動(dòng)，就更傾向于發(fā)展學(xué)生的思維，延伸互惠學(xué)習(xí)的深度。

例如，針對語文、英語這類語言性較為鮮明的學(xué)科，教師常會引入朗誦會、故事會、演講會、辯論會等活動(dòng)。有位語文教師教完統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊的神話單元后便組織學(xué)生開展了講故事比賽。不同學(xué)生根據(jù)自己不同的喜好來搜集故事、講述故事，既深化了對神話故事內(nèi)涵的認(rèn)知，又豐富了視野，還鍛煉了語言表達(dá)能力，一舉多得。有英語教師教學(xué)完譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean，組織學(xué)生圍繞“保護(hù)城市環(huán)境”開展了一場辯論會。辯論會開始前，學(xué)生先大量搜集與保護(hù)城市環(huán)境相關(guān)的材料，然后對這些材料進(jìn)行歸類、分析、整理，以使這些材料為佐證自己的觀點(diǎn)所用。辯論會上，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有意識地運(yùn)用本單元句型。由此，學(xué)生在遷移表達(dá)中不僅高效鞏固了本單元句型“What makes...dirty/messy？” “What can we do to keep our city clean？ We can...”，還在陳述己方觀點(diǎn)、反駁對方觀點(diǎn)的語言訓(xùn)練中得到了高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練。

再如，數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上，教師常會設(shè)計(jì)小組搶答、自主實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互參與中復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)。如，有數(shù)學(xué)教師教學(xué)五年級上冊的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”，講完相關(guān)知識點(diǎn)后，通過后臺向每個(gè)學(xué)生推送了四幅單式統(tǒng)計(jì)表。待所有學(xué)生都了解了知識點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)了搶答活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生利用手中的平板電腦搶答。這一活動(dòng)迅速吸引了學(xué)生的注意力，全員熱火朝天地參與其中。第一輪搶答之后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了單式統(tǒng)計(jì)表的局限性，產(chǎn)生了重新創(chuàng)造表格的需求。教師順勢傳授復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識，然后組織學(xué)生進(jìn)入第二輪搶答。本次搶答結(jié)束，學(xué)生對復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的制作過程已經(jīng)了然于胸，并感受到了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)。

需要說明的是，互惠學(xué)習(xí)的推進(jìn)，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。不論是互惠學(xué)習(xí)單的完成、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還是互惠學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師時(shí)時(shí)都要注意吸納學(xué)生全身心參與進(jìn)來，與學(xué)生共同搜集資料，商討流程，制訂規(guī)則，做好相應(yīng)的分工等。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分享各自的資料、方法和建議時(shí)，教師要及時(shí)參與互動(dòng)，給出互惠建議，促師生共成長。活動(dòng)結(jié)束，教師還要認(rèn)真組織學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，可以是師生評價(jià)，也可以是生生評價(jià)。教師評價(jià)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是“物質(zhì)性”評價(jià)，如，除了及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的互惠學(xué)習(xí)成果，還可以自制小獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品等，對學(xué)生的互惠學(xué)習(xí)成果給予肯定。生生評價(jià)，教師需要及時(shí)提供指導(dǎo)，讓他們的評價(jià)走向多元，助力互惠學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

總之，互惠學(xué)習(xí)，就是要以互惠學(xué)習(xí)的方式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、樂于分享，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“和融文化引領(lǐng)下的小學(xué)生互惠學(xué)習(xí)的支持性策略研究——基于本地兒童和流動(dòng)兒童融和的視角”（編號：D/2016/02/107）的階段性研究成果。