鐘盛燁

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在這樣的背景下，開展合作教學(xué)有著顯著的教學(xué)效果，也受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的青睞，渴望探討有效的開展策略，提升教學(xué)效果。本文主要從當前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作教學(xué);開展策略

合作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，既能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握，也有利于鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)教師加強對合作教學(xué)模式開展策略的研究，能夠讓這一教學(xué)方式得到更好的運用，全面提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談合作教學(xué)的開展策略。

一、 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的合作引導(dǎo)

教學(xué)研究顯示，開門見山式的教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而難以獲取理想的學(xué)習(xí)效果。那么，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行合作引導(dǎo)，讓學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。就以平行線公理的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線平行的判定公理與性質(zhì)。數(shù)學(xué)語言難免具有抽象性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的想象來談一談“如果兩條直線平行，將會出現(xiàn)怎樣的情景”并且探討其中的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行簡單的討論，從各個角度提出不同的看法，從而對這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象有了簡單的了解，奠定了重要的知識基礎(chǔ)。接著，教師則可以運用科學(xué)的教學(xué)方法輕松地過渡到知識點的教學(xué)中來，讓學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 課堂討論環(huán)節(jié)的合作思考

在初中數(shù)學(xué)課堂上，僅僅由教師傳授理論知識，這樣的課堂是非常枯燥無味的，往往會引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論來活躍思維，提升學(xué)習(xí)效果。對此，教師也可以借助合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作思考。就以函數(shù)類應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型主要要求學(xué)生能夠?qū)⒑瘮?shù)知識與實際的數(shù)學(xué)背景聯(lián)系起來。然而在很多情況下，有些細微的知識點是學(xué)生難以察覺的。針對這樣的問題，教師則可以選擇這類具有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式進行合作思考與討論。首先，學(xué)生能夠?qū)w的背景進行全面研究，將各個有效信息一網(wǎng)打盡，從而提升解題效果。接著，能夠從各個角度尋找與之相對應(yīng)的函數(shù)知識，實現(xiàn)知識與習(xí)題的有機結(jié)合，從而幫助學(xué)生學(xué)會多項思考與舉一反三。通過這樣的方式，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生合作思考，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、難點問題研究的合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本就是一門知識具有抽象性的嚴謹學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到難點問題，為了幫助學(xué)生解答難點問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。就以二次函數(shù)的動點問題為例，這一個問題往往需要學(xué)生從多個角度進行思考，一旦某個方面出現(xiàn)問題，則很難實現(xiàn)有效解題。針對這樣的情況，則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行交叉分組，引導(dǎo)學(xué)生對難點問題進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先對理論知識作全面研究，更好地理解知識點的內(nèi)涵，并且提出自己不理解的問題，在教師的幫助下實現(xiàn)有效理解。另外，教師也會為學(xué)生準備好具有代表性的例題，讓學(xué)生將之前的學(xué)習(xí)成果運用在習(xí)題解答中，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用。并且借助合作的力量，從各個角度剖析習(xí)題，讓難點問題不再困難，克服學(xué)生的心理障礙。通過這樣的方式，針對難點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

四、多樣學(xué)習(xí)活動的合作鍛煉

初中是一個向高中過渡的重要階段，需要教師開展多樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對此，也可以借助合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作鍛煉。舉一個簡單的例子，在幾何教學(xué)單元，學(xué)生會遇到許多抽象的幾何定理，僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生實現(xiàn)有效理解。于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐動手活動，通過合作鍛煉加強對知識的理解與掌握。學(xué)生面對這樣的動手活動，表現(xiàn)得更加具有學(xué)習(xí)興趣，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，也讓教師能夠更順利地組織和開展這一類活動。并且，學(xué)生在實際動手中，抽象的數(shù)學(xué)語言直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解這些幾何定理。更讓學(xué)生在“你一言我一語”中構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過這樣的方式，為學(xué)生組織多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。

五、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的合作總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)也是非常重要的環(huán)節(jié)，借助合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作總結(jié)，獲取更好的復(fù)習(xí)效果。就以應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型比較抽象，主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，重復(fù)性地進行練習(xí)，只會為學(xué)生增添額外的學(xué)習(xí)負擔，給學(xué)生造成厭學(xué)的心理。于是，教師以合作學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生，對具有代表性的例題進行針對性的總結(jié)。在總結(jié)過程中，學(xué)生能夠更輕松地分析題設(shè)信息，將習(xí)題作最全面的解剖。而在思考解題方法的過程中，每個學(xué)生不同的思考方式也能夠帶來不一樣的解題方法，擴展學(xué)生的思維層次。并且在最后總結(jié)模型的過程中，能夠提升學(xué)生的解題效果，實現(xiàn)舉一反三。通過這樣的方式，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行合作總結(jié)，有效提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

六、結(jié)語

總而言之，在當前的教學(xué)形式之下開展初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)，能夠幫助教師獲取理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，為學(xué)生取得全面進步奠定良好的基礎(chǔ)。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認識到合作教學(xué)模式的運用優(yōu)勢，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行深入研究，探索高效的開展策略，讓合作教學(xué)模式更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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