李莎曼

摘 要：在與學(xué)生的交談中可知，面對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生因存在著畏難情緒而可能放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而又使自己陷入到對(duì)后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的困境中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，經(jīng)思考后認(rèn)為，應(yīng)引入以賽促教的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。策略的實(shí)施路徑為：分階段制訂以賽促教的實(shí)施形式、緊扣知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、突出會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)增強(qiáng)探究意識(shí)、回歸教學(xué)以述評(píng)來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：以賽促教? 會(huì)計(jì)教學(xué)? 策略

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在著短板

結(jié)合本校會(huì)計(jì)教學(xué)做調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在著以下三個(gè)方面的短板：

（一）以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶作為對(duì)學(xué)生的要求

在當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，教師較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。如對(duì)于包括固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)在內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)概念，教師首先對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵闡述，然后在此基礎(chǔ)上舉例說明，最后則要求學(xué)生上述概念進(jìn)行強(qiáng)化記憶。但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念和基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都面臨著知其然不知其所以然的困惑?？梢?，隨著專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的不斷累積，對(duì)學(xué)生所造成的困惑也將不斷積累。

（二）以單向教學(xué)反饋為主導(dǎo)開展課堂教學(xué)

與其它管理類課程不同（諸如企業(yè)管理），學(xué)生在進(jìn)入會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)前大多對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)較為陌生，甚至對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)形成了先驗(yàn)的誤解，即將其理解為“算賬”。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師一般采取單向反饋為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，進(jìn)而就對(duì)上述的“強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶”建立起手段與目的之間的關(guān)系。這種教學(xué)形式使得課堂氛圍較為沉悶，在知識(shí)難點(diǎn)的影響下也會(huì)使部分學(xué)生難以持續(xù)聚焦課堂內(nèi)容。

（三）以虛設(shè)的案例為補(bǔ)充來開展實(shí)踐教學(xué)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，教師會(huì)通過引入案例來開展實(shí)踐教學(xué)（如完成一次會(huì)計(jì)報(bào)表的制作過程）。然而，以虛設(shè)的案例為補(bǔ)充的教學(xué)模式，要么無法引致出學(xué)生的興趣，要么就是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，所以其教學(xué)效果也就可想而知了。

二、以賽促教在破解短板中的著眼點(diǎn)

需要理性看待以賽促教的作用，其應(yīng)在破解當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)短板中發(fā)揮積極作用，并以其它教學(xué)方法形成合力。為此，將應(yīng)用以賽促教方法的著眼點(diǎn)歸納為以下三個(gè)方面。

（一）著眼于對(duì)知識(shí)點(diǎn)從感性到理性的上升

學(xué)生面對(duì)未來的會(huì)計(jì)工作需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做到精準(zhǔn)掌握，應(yīng)從感性到理性的上升?！耙再惔俳獭敝械谋荣愋问綉?yīng)具有多樣性，但任何形式的比賽都需對(duì)自已所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，且圍繞著具體的會(huì)計(jì)工作流程將這些知識(shí)點(diǎn)和由各知識(shí)點(diǎn)所連接起來的知識(shí)體系，準(zhǔn)確無誤的應(yīng)用于處理具體會(huì)計(jì)工作事項(xiàng)之中。這樣一來，就能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如“會(huì)計(jì)科目撲克”比賽，可以幫助解決“會(huì)計(jì)分錄” 學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）著眼于活躍氛圍建立起知識(shí)共享平臺(tái)

愉悅和帶有適度競(jìng)爭(zhēng)元素的學(xué)習(xí)范圍，能夠在“鯰魚效應(yīng)”下激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，在以賽促教的諸多形式中，不少需要以團(tuán)隊(duì)作為單位來開展會(huì)計(jì)技能比拼（如財(cái)務(wù)分析），那么在團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作模式下便能建立知識(shí)共享平臺(tái)。在知識(shí)共享平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)外溢效應(yīng)，將能從整體上提升學(xué)生的專業(yè)水平。

（三）著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景增強(qiáng)會(huì)計(jì)體驗(yàn)感

在以賽促教中，具體的會(huì)計(jì)流程植根于真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情景之中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景來增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)體驗(yàn)感，則能使他們的職業(yè)心理與真實(shí)工作要求相趨近，進(jìn)而為縮短他們的崗位適應(yīng)期提供幫助。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念和基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，輕松理解和記憶。

三、以賽促教實(shí)施策略

根據(jù)以上所述，以賽促教實(shí)施策略可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建：

（一）分階段制訂以賽促教的實(shí)施形式

以賽促教需貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)階段，如根據(jù)會(huì)計(jì)原理課程的教學(xué)為例，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)階段、會(huì)計(jì)分錄教學(xué)階段、資產(chǎn)負(fù)債表分析教學(xué)階段、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)階段。應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)階段制訂與之適應(yīng)的比賽形式，建議以學(xué)生個(gè)體為比賽單位的教學(xué)階段可為：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等教學(xué)階段，余下的資產(chǎn)負(fù)債表分析階段則應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為比賽單位。

（二）緊扣知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，所以這也構(gòu)成了以賽促教的目的之一。建議教師應(yīng)緊扣知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力訓(xùn)練。對(duì)此，會(huì)計(jì)分錄錄入比賽便具有顯著的比賽價(jià)值。建議將會(huì)計(jì)分錄錄入的會(huì)計(jì)信息分類整理，分為A＼B＼C＼D四組，由學(xué)生隨機(jī)抽簽來決定其應(yīng)針對(duì)哪組會(huì)計(jì)信息開展會(huì)計(jì)分錄錄入，或運(yùn)用“會(huì)計(jì)科目撲克”這會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的一種培訓(xùn)工具練習(xí)。這樣一來，就能保障比賽的客觀性，也能真實(shí)檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）突出會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)增強(qiáng)探究意識(shí)

財(cái)務(wù)分析的對(duì)象為資產(chǎn)負(fù)債表，而資產(chǎn)負(fù)債表又是根據(jù)會(huì)計(jì)分錄做出的，所以該階段處于會(huì)計(jì)教學(xué)最后的技術(shù)環(huán)節(jié)。正如上文所述，針對(duì)該階段的比賽應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位，也需采取抽簽的形式來獲取比賽資料。此時(shí)的比賽可以設(shè)置在課堂以外，而開設(shè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程之中。建議該階段的比賽應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)成員間的配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出財(cái)務(wù)分析并形成財(cái)務(wù)報(bào)告。同時(shí)，還應(yīng)預(yù)設(shè)“財(cái)務(wù)建議”項(xiàng)目來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的探究意識(shí)。

（四）回歸教學(xué)以述評(píng)來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

以賽促教的關(guān)鍵在于“促教”，所以無論何種形式的比賽都應(yīng)回歸到教學(xué)之中。建議教師應(yīng)通過梳理學(xué)生的比賽情況，以及反饋出學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，以述評(píng)的方式來對(duì)各個(gè)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)鞏固，最終強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)認(rèn)知。

最后指出，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中為了使學(xué)生能在在校期間感受到會(huì)計(jì)工作氛圍，以及能夠通過會(huì)計(jì)比賽來加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景上下功夫。如在會(huì)計(jì)電商化實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以設(shè)置財(cái)務(wù)分析、原始憑證登記、制作財(cái)務(wù)報(bào)表等崗位分工內(nèi)容，然后要求他們?cè)谝?guī)定期限內(nèi)完成整個(gè)會(huì)計(jì)周期的工作?；蛘咝?nèi)引入真賬，把企業(yè)或者代理記賬公司業(yè)務(wù)帶入校內(nèi)實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)，由企業(yè)專派員進(jìn)行督導(dǎo)，完成崗位工作任務(wù)。這樣，就因工作環(huán)境的真實(shí)性來提升他們的專業(yè)認(rèn)知能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)作為管理學(xué)科的重要組成部分，在其教學(xué)中也時(shí)常因它所固有的學(xué)科特征，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，需要發(fā)揮以賽促教所形成的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升。以賽促教的具體實(shí)施策略可圍繞著：分階段制訂以賽促教的實(shí)施形式、緊扣知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、突出會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)增強(qiáng)探究意識(shí)、回歸教學(xué)以述評(píng)來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知等四個(gè)方面來構(gòu)建。

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