閔寶翠　李耀峰

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)涵蓋價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化四方面目標(biāo)。在學(xué)習(xí)心理學(xué)視域下利用布盧姆教育目標(biāo)分類原理和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論分別對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)，分析二者所蘊(yùn)含的心理機(jī)制和知識(shí)類型，厘清學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)教師提供更為科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，能夠增進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)學(xué)科目標(biāo)的理解，促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)的全面開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);學(xué)科目標(biāo);三維目標(biāo);綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)涵蓋價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化四個(gè)方面（以下簡(jiǎn)稱學(xué)科目標(biāo)）。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)學(xué)科目標(biāo)的理解仍然較為薄弱，不能很好地分辨學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系，這給課程目標(biāo)的落實(shí)帶來(lái)了很大的阻力。本文從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度探討學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)的關(guān)系，以期增進(jìn)廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)學(xué)科目標(biāo)的理解，促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)的全面開(kāi)展。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)之于教學(xué)目標(biāo)的重要性

建筑設(shè)計(jì)師要懂得結(jié)構(gòu)力學(xué)，醫(yī)生要懂得人體生理學(xué)，同理，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的教師要懂得學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及其變化規(guī)律的學(xué)科。雖然“學(xué)習(xí)”是一個(gè)常用的詞匯，但如果要給它下個(gè)定義，其實(shí)并不容易。心理學(xué)對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞給出的解釋是“個(gè)體由于與外界環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理持久的變化?！痹趯W(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)發(fā)生在由教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)情境當(dāng)中。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，那么這種雙邊活動(dòng)必須要有具體的目標(biāo)作為引導(dǎo)，這就是教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)后學(xué)生產(chǎn)生的心理變化，包括知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面。

2017年教育部頒布的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)包括價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化四個(gè)方面。這些教學(xué)目標(biāo)各自承載著什么樣的知識(shí)類型和心理機(jī)制？教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)變成學(xué)科目標(biāo)，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？這些都是值得一線教師深入思考的問(wèn)題。

受傳統(tǒng)思維影響，我國(guó)的教育研究，特別是一線教師，習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)和思辨的取向研究教育問(wèn)題。而在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)性已經(jīng)成為評(píng)判一種事件正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育研究者，特別是一線教師，應(yīng)從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)和分析，深度剖析每一種教學(xué)目標(biāo)所承載的知識(shí)類型和本質(zhì)，找出其中的相同點(diǎn)，進(jìn)而在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上審視和生成學(xué)科目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的一般分類

目前，國(guó)際上公認(rèn)的教育目標(biāo)分類是由布盧姆等人于20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類框架。他們將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。40多年后的安德森等人幾經(jīng)修訂，于2001年出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂版》，在吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果后，從心理機(jī)制上解剖了知識(shí)和技能的關(guān)系，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)歸結(jié)為四類知識(shí)：一是事實(shí)性知識(shí)（某一門學(xué)科中的基本成分），比如事件、地點(diǎn)等;二是概念性知識(shí)（一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)要素之間的關(guān)系），比如概念、原理、模型和結(jié)構(gòu)性知識(shí);三是程序性知識(shí)（是關(guān)于“如何做的知識(shí)”），比如技能、算法、技術(shù)和方法的使用標(biāo)準(zhǔn);四是元認(rèn)知知識(shí)（是關(guān)于自我認(rèn)知和調(diào)控的知識(shí)），比如自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我反思等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都可以歸結(jié)為對(duì)以上四類知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)每一種類型的知識(shí)，教師要采用合適的教學(xué)方法。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)可以運(yùn)用講述的方式直接告訴學(xué)生;概念性知識(shí)要通過(guò)講解的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理;程序性知識(shí)可以運(yùn)用演示法、練習(xí)法幫助學(xué)生習(xí)得一組有序的步驟;元認(rèn)知知識(shí)可以通過(guò)談話法啟發(fā)學(xué)生深度思考，對(duì)內(nèi)部及時(shí)調(diào)控，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失。不同的教學(xué)方法在運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的不同智力，如觀察力、記憶力、想象力和思維力等。

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)某個(gè)主題的學(xué)習(xí)之后能夠在哪些方面發(fā)生變化。加涅等人將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果也可以按照三個(gè)領(lǐng)域劃分（見(jiàn)表1）。

三、解構(gòu)學(xué)科目標(biāo)的知識(shí)本質(zhì)

上述教學(xué)目標(biāo)的一般分類框架和綜合實(shí)踐活動(dòng)提出的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化是什么關(guān)系？想要弄清此問(wèn)題，我們需要了解綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)科目標(biāo)的內(nèi)涵。

其一，價(jià)值體認(rèn)，是指通過(guò)參觀、實(shí)踐等親歷活動(dòng)獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)，形成集體觀念和積極的勞動(dòng)意識(shí)。它是關(guān)于態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果，與情感領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。

其二，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是指在真實(shí)生活中，圍繞學(xué)校、家庭和社會(huì)開(kāi)展家務(wù)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，喜歡參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，形成責(zé)任意識(shí)和法制觀念。它是關(guān)于態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果，它與情感領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。

其三，問(wèn)題解決，是指能夠從身邊的事物和現(xiàn)象著手，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，形成研究方案，具備一定的流程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想。它是關(guān)于智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)結(jié)果，它與認(rèn)知領(lǐng)域的程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)對(duì)應(yīng)。

其四，創(chuàng)意物化，是指通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，能夠根據(jù)自己的想法去選擇工具和材料制作小物件，發(fā)展實(shí)踐能力和審美意識(shí)。它是關(guān)于言語(yǔ)信息、智慧技能和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，它與認(rèn)知領(lǐng)域的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)以及動(dòng)作技能領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。

基于此，可以總結(jié)出四個(gè)學(xué)科目標(biāo)所蘊(yùn)含的知識(shí)類型和所屬的領(lǐng)域（見(jiàn)表2）。

四、厘清學(xué)科目標(biāo)與三維目標(biāo)的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師熟悉了三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是不是學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)完全相悖？它們有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？教師在教學(xué)過(guò)程中需要弄清這些問(wèn)題。

先說(shuō)說(shuō)三維目標(biāo)。教學(xué)中的三維目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識(shí)、技能、情感等方面發(fā)生的變化。從這個(gè)角度上講，“過(guò)程與方法”目標(biāo)不僅混合了學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且混合了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，所以本文不再解構(gòu)這一目標(biāo)。

廣義的知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)，是回答“是什么”（言語(yǔ)信息）和“怎么辦”（智慧技能）的知識(shí)。廣義的技能包括動(dòng)作技能和智慧技能，如果一套技能是用來(lái)支配肌肉協(xié)調(diào)的行為，如騎自行車、三步扣籃和游泳，這種行為屬于動(dòng)作技能。如果一套規(guī)則支配的是認(rèn)知行為，即對(duì)外辦事的技能，如運(yùn)用技能、算法和技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)，則這種行為屬于認(rèn)知領(lǐng)域的智慧技能。

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀維度與學(xué)科目標(biāo)中的價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)指向相同，都對(duì)應(yīng)情感領(lǐng)域;三維目標(biāo)中的知識(shí)和技能維度與學(xué)科目標(biāo)中的問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化存在彼此交相呼應(yīng)的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

五、學(xué)科目標(biāo)實(shí)例分析

本文以“STEAM+光影貼紙”教學(xué)目標(biāo)的敘寫為例（見(jiàn)下頁(yè)表3），分析每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)本質(zhì)，創(chuàng)造性地通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在學(xué)科目標(biāo)的框架下促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和情感發(fā)展。

由表3可以看出，價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)反應(yīng)的是學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)和活動(dòng)后的態(tài)度觀念，屬于情感領(lǐng)域。問(wèn)題解決目標(biāo)中的方案制定、流程規(guī)劃、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能、選擇工具和材料是智慧技能的具體應(yīng)用，屬于程序性知識(shí)。創(chuàng)意物化中的電路原理屬于概念性知識(shí)，設(shè)計(jì)草圖、使用工具和實(shí)踐操作同屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域。

一般來(lái)說(shuō)，各學(xué)科將知識(shí)技能的習(xí)得放在目標(biāo)體系的首位;但在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科目標(biāo)體系中，價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)位列重要位置，這凸顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加注重價(jià)值觀念和意識(shí)行為養(yǎng)成的學(xué)科特色。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也為學(xué)生提供了充分的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)等在做中學(xué)、在學(xué)中做。

總之，學(xué)習(xí)心理學(xué)吸收了現(xiàn)代認(rèn)知理論對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的研究結(jié)果，這既給科學(xué)取向的教學(xué)論發(fā)展提供了依據(jù)，又給綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教學(xué)提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。借助于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)和分析，填補(bǔ)了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科目標(biāo)分類的心理學(xué)基礎(chǔ)的空白。研究者應(yīng)秉持繼承和發(fā)揚(yáng)的初心，將學(xué)科目標(biāo)與中小學(xué)教師熟悉的三維目標(biāo)進(jìn)行比較，提出理論依據(jù)，從而為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

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（責(zé)任編輯：趙靜）