周紹琛

小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容的設(shè)置與我們的實際生活是息息相關(guān)的，教師只有探索生活化的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師的課堂教學(xué)要根植于兒童的生活實際，將日常生活作為引導(dǎo)兒童學(xué)好道德與法治課的可開發(fā)、可利用資源。

“以兒童的生活為基礎(chǔ)和源泉”，需要我們以兒童生活為主線，引導(dǎo)學(xué)生在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學(xué)會熱愛生活、創(chuàng)造生活。通過生活學(xué)習(xí)生活，最終回歸生活。那么，在教學(xué)實際中，我們要如何實施呢？

一、還原生活本真，回歸兒童起點

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！闭n程源于生活，生活本身就是一個大課堂，蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。課堂教學(xué)要回歸生活，就應(yīng)當(dāng)還原兒童的真實生活，以兒童的生活為內(nèi)容、為載體，讓兒童從生活走進(jìn)課堂，再由課堂回歸生活。

在統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級下冊中，第三單元的三級主題“節(jié)約用紙”包含了“用廢報紙做模型”和“廢紙、廢紙盒的妙用”兩個方面的內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是制作活動和成果展示，這也是課程中教師經(jīng)常會采用的活動方式，即引導(dǎo)兒童結(jié)合自己的生活體驗，利用廢紙來制作各種學(xué)習(xí)生活用品、玩具或工藝品，把利用廢紙制作的作品進(jìn)行展示。如果我們只是停留于此，那就成了美術(shù)課，我們的制作、展示最終要達(dá)成的目標(biāo)是提倡在日常生活中實際使用這些用廢紙做的東西。

后面的單元中還有“動手動腦，變廢為寶”這個三級主題，教師可以在“節(jié)約用紙”的基礎(chǔ)上，善加利用兒童已有的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，引導(dǎo)兒童深入開展“變廢為寶DIY”，個人或者分組配合，讓學(xué)生繼續(xù)利用廢物制作生活用品、學(xué)習(xí)用品等。教師也可在生活中有意識地結(jié)合班級活動或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童使用完成的作品美化自己的生活。在平日的學(xué)習(xí)、生活中，教師要注意創(chuàng)造機(jī)會，盡量使兒童利用廢物制作的作品能夠用來開展活動。教師不僅要在教學(xué)中喚起兒童變廢為寶的熱情，更重要的是引導(dǎo)他們保持熱情并將熱情轉(zhuǎn)化為積極的行動。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)兒童興趣

教育家杜威提出：“教育的本質(zhì)即生活?！彼赋?，人不能脫離環(huán)境，學(xué)校也不能脫離眼前的生活。學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容。

兒童的生活是我們在教學(xué)過程中始終需要利用的“媒介”。教師應(yīng)遵循兒童生活的邏輯，選取兒童必需的、有意義的、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)兒童興趣，充分彰顯兒童主體性，而不是把既定的知識、成人的經(jīng)驗強(qiáng)加給兒童，陷兒童于教育中的被動地位。

在教學(xué)“讓我們生活的環(huán)境更美麗”這個二級主題時，我將兒童生活中一些破壞環(huán)境的行為，如踩草坪、亂倒垃圾、折樹枝等通過照片形式呈現(xiàn)，結(jié)合照片引導(dǎo)兒童討論：在我們生活的地方都有哪些不愛護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象或行為，引發(fā)兒童開展“我們的綠色計劃”活動的愿望?！碍h(huán)?！边@個抽象的概念在討論中被具化為如何從自己做起，從身邊的小事做起的 “綠色行動”計劃，如拾垃圾、回收廢舊電池、清除小招貼、護(hù)理花壇、為小樹澆水等。這些適于兒童參與、力所能及的實踐活動將進(jìn)一步促使兒童逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

教師可結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)驗和情感體驗創(chuàng)設(shè)生活情境，兒童在這些直觀形象的情境中更容易被激發(fā)興趣，已有的生活體驗和情感被充分調(diào)動，更樂于親歷、感受、體驗、表達(dá)。這不僅深化了兒童的道德認(rèn)知，而且會讓兒童以積極的道德情感引領(lǐng)其道德行為。

三、模擬生活體驗，引導(dǎo)兒童感悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睕]有高度關(guān)聯(lián)與相當(dāng)豐富的生活體驗，就沒有心靈世界與外在世界的交流回響，在兒童把握世界的方式中，最為重要的是他們的體驗。

做事拖延是很多兒童身上都存在的問題，時間久了，這不僅會讓他們養(yǎng)成不良的習(xí)慣，更會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣和生活規(guī)律。在教學(xué)二年級上冊第三單元三級主題“我不拖拉了”時，我設(shè)計了“一分鐘體驗”活動。首先，教師和學(xué)生共同討論一分鐘可以做什么;然后學(xué)生以小組為單位選擇其中一項，教師計時一分鐘，學(xué)生做相應(yīng)的事情;計時停止后，各小組匯報情況，再談?wù)勛约旱母惺?。我引?dǎo)兒童通過一分鐘的分組活動來體驗做事不拖拉的快樂。

在教學(xué)“和朋友一起運動真好”時，我有意識地設(shè)計了有利于兒童之間相互交往的活動——跳大繩。兒童在跳大繩的過程中學(xué)習(xí)交往與合作，并主動解決交往過程中發(fā)生的沖突和矛盾，體驗與朋友交往的快樂。雖然活動的重點是引導(dǎo)兒童體驗與同伴交往的快樂，但是兒童在體驗中還學(xué)習(xí)到了與同伴交往、合作的基本技能，通過解決在活動中遇到的各種矛盾，更多地體驗到與同學(xué)共同游戲、成功交往的快樂。

四、搭建生活平臺，拓展兒童視野

道德與法治課程源于生活，又高于生活，它以兒童視角為出發(fā)點，以兒童生活為著眼點，以兒童成長為落腳點，從兒童生活中來，再回到兒童生活中去，引領(lǐng)兒童更好地適應(yīng)生活和全面成長。

在二年級下冊《道德與法治》教材中，第三單元的三級主題“節(jié)約用水”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍污染水資源的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，實際完成這個任務(wù)有較大困難，所以我選擇了讓兒童在課前自由組合，組成調(diào)查小分隊，在家長的帶領(lǐng)下去周圍調(diào)查水資源情況。兒童在家長的分頭帶領(lǐng)下，借助圖畫和文字的形式進(jìn)行了調(diào)查記錄，課堂上用自己的語言彼此交流。圍繞“河水為什么這樣臟”“怎樣使河水更清、更美”進(jìn)行討論時，兒童不僅可以合理分析污染形成的原因，而且能夠想辦法保護(hù)身邊的水資源，交流治理水污染的措施。最終，兒童了解到水資源的稀少和寶貴，感受到節(jié)約用水的重要性，知道怎樣去保護(hù)水資源，并樂于在生活中踐行。

在進(jìn)行“做事主動有計劃”這個三級主題的教學(xué)時，我引導(dǎo)兒童利用課堂時間制定周末計劃，讓孩子安排兩整天的時間，并請父母在周末按照孩子的計劃安排活動。在實施周末計劃前，我通過各種渠道與家長達(dá)成共識，取得家長的支持，并在活動前指導(dǎo)家長針對兒童的不當(dāng)計劃，選擇兩種不同的態(tài)度：一是可以和兒童討論解決，這樣既可以培養(yǎng)他們做事有計劃的好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能;二是讓兒童自己承擔(dān)計劃不周的結(jié)果，幫助兒童進(jìn)行反思和調(diào)整。無論是哪一種態(tài)度，最終都是為了讓兒童在生活中體會到做事有計劃的好處。

生活化課堂就是要基于兒童的需求搭建生活的平臺，讓兒童在生活中學(xué)習(xí)、挖掘、實踐，深化課堂教學(xué)的認(rèn)知，拓展兒童生活的視野，提升兒童生活的能力和品質(zhì)。讓教學(xué)回歸兒童生活，將教育真正還給兒童，從本質(zhì)上體現(xiàn)了教育的意義與價值。

（責(zé)任編輯：李晶）