周彬

【摘要】? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革中非常重要一項(xiàng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，健全人格和情感，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 科技史 開發(fā) 思考

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-108-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性的要求”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！本V要要求從小學(xué)的中高年級(jí)到高中階段開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，加強(qiáng)一些課程的綜合性和實(shí)踐性，由以知識(shí)為中心向以全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探究的綜合能力。

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)及其特點(diǎn)

課程的綜合化、實(shí)踐化是當(dāng)前新課程改革的要求和趨勢(shì)，過去我們主要關(guān)注知識(shí)的掌握，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們希望在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，使書本知識(shí)與生活、社會(huì)相結(jié)合。有幸的是，我所在的學(xué)校近年來抓住改革的機(jī)遇，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，利用第二課堂開展豐富多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程以生活、自然、社會(huì)為主線展開，包括信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)和人工智能），家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)（順德水鄉(xiāng)），社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，安全與急救知識(shí)，我的家鄉(xiāng)史和家族史等，涉及走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)社區(qū)，關(guān)愛他人，家鄉(xiāng)認(rèn)同，尊重生命等。我開設(shè)的課程——“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”就是從自己成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)的城市出發(fā)，挖掘順德這座嶺南城市的歷史文化價(jià)值，挑選一些凸顯順德地方科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己成長(zhǎng)的城市，培養(yǎng)家鄉(xiāng)認(rèn)同感和自豪感。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師的主要身份是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者、落實(shí)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料、自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探究、反思總結(jié)，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)的豐富性和發(fā)展性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、人格、審美等素質(zhì)的發(fā)展納入課程目標(biāo)，其中能力和情感方面是傳統(tǒng)課程中比較薄弱的，為此，我們努力通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探究、創(chuàng)新發(fā)展的課程機(jī)制。如在我所帶領(lǐng)的“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主查閱、收集整理關(guān)于順德經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展史上的相關(guān)資料，如書本、雜志、百度、公眾號(hào)、訪談等提高學(xué)生檢索整理、提取信息和歸納概括的能力;通過實(shí)踐活動(dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在情感方面，通過了解家鄉(xiāng)歷史，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛國的精神，讓學(xué)生真正在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中成為既具有實(shí)事求是的科學(xué)精神，又具有樂觀風(fēng)貌的人文情懷的人。

（二）內(nèi)容的多樣性與現(xiàn)實(shí)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于課內(nèi)課程，但可以服務(wù)于課內(nèi)課程，內(nèi)容的選擇可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣瑢W(xué)校的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的興趣，如我所帶領(lǐng)的“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以實(shí)地訪問相關(guān)地點(diǎn)——南國絲都博物館、順德糖廠，它們都位于順德區(qū)大良街道，距離學(xué)校很近，方便學(xué)生實(shí)地訪問。課程內(nèi)容有別于書本知識(shí)，又服務(wù)于書本知識(shí)，如學(xué)生在梳理順德糖廠發(fā)展歷程的過程中發(fā)現(xiàn)其發(fā)展與改革開放的政策變化密切相關(guān)，于是他們所在的小組寫了一篇《順德人甜蜜的記憶——順糖與改革開放40周年》的報(bào)告;還有一些小組成員專門梳理了“順德糖廠與課本知識(shí)鏈接”，從而幫助學(xué)生掌握19世紀(jì)末民族危機(jī)空前嚴(yán)重，資本家提出實(shí)業(yè)救國的史實(shí);1978年實(shí)行改革開放，1992年中共十四大正式確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，這些都是八年級(jí)中國現(xiàn)代史需要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，順德作為改革開放的前沿陣地，學(xué)生身邊這些富有現(xiàn)實(shí)性、鄉(xiāng)土性、時(shí)代性的題材，直接對(duì)接學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與歷史課程相結(jié)合，書本教材與社會(huì)教材之間相互鏈接，貼近學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)。

（三）方式的自主性和民主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)過程。實(shí)踐活動(dòng)中老師主要引導(dǎo)學(xué)生，大部分是學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。實(shí)踐操作、專題研究、訪談?wù){(diào)查等都是學(xué)生親自操作，無論是側(cè)重觀察、記錄、收集、分析、撰寫報(bào)告的科學(xué)研究活動(dòng)，還是側(cè)重社會(huì)考察、訪談的社會(huì)性活動(dòng)，都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。如我所帶領(lǐng)的“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生走進(jìn)南國絲都博物館和順德糖廠去觀察，去記錄，去采訪，去感受，這些都是老師替代不了的。像我所教的一位學(xué)生的心得體會(huì)：“剛開始的時(shí)候，我不知道什么是設(shè)計(jì)方案、什么是調(diào)查報(bào)告，怎樣記錄，怎樣分析，完全不懂?；顒?dòng)中老師一邊指導(dǎo)我們，一邊引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)自己上網(wǎng)查找，通過多種途徑解決問題。經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)，我把很多以前壓根沒聽過的東西搞清楚了，不僅寫作能力提高了，解決問題的能力也提升了?！绷硪环矫妫诮M織形式上，老師不像傳統(tǒng)的站在講臺(tái)上，而是更多地站在學(xué)生中間，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活，勇于交流并樂于發(fā)表自己的見解。

（四）評(píng)價(jià)的全面性和發(fā)展性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師根據(jù)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力、收集整理能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、反思總結(jié)能力，不再是單純以知識(shí)的掌握作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，課程注重學(xué)生過程性發(fā)展的評(píng)價(jià)，如某一學(xué)生開始性格比較內(nèi)向，不善與人交流，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，他敢于邁出第一步主動(dòng)與人交流、采訪他人，不管他的表達(dá)如何，訪問是否合理、科學(xué)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，他都是進(jìn)步的;又如，某一學(xué)生一開始不會(huì)網(wǎng)上檢索資料，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，他初步掌握檢索的方法，那么他符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，應(yīng)該給予好評(píng)。

總之，評(píng)價(jià)的發(fā)展性應(yīng)該著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能。在實(shí)踐后，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，及時(shí)給予肯定、認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與德育相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過小組合作探究完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。另外，實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，規(guī)則意識(shí)，也通過綜合實(shí)踐活動(dòng)真正到實(shí)地采訪一線的工人、農(nóng)民、技師等，真正體驗(yàn)到人的智慧和科技的進(jìn)步，明白雙手創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的不易。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與生活、社會(huì)教育相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程絕不是課堂、操場(chǎng)、活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)單相加，更不是換一個(gè)場(chǎng)所上課，而是突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，使學(xué)生與生活、與社會(huì)、與世界的發(fā)展連結(jié)。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是學(xué)知識(shí)，解題目，而應(yīng)該與我們的生活、社會(huì)相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用并在運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這將是每個(gè)學(xué)生一生的財(cái)富。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與科學(xué)相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要注意與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)相結(jié)合，與地方、學(xué)校、優(yōu)勢(shì)和學(xué)生興趣相結(jié)合，做學(xué)科的整合工作，使教育內(nèi)容與學(xué)生的需要及社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革的重要領(lǐng)域，其模式更是多種多樣，我們探索的只是其中的一部分，一點(diǎn)收獲，整理成文，以期產(chǎn)生共鳴并得到批評(píng)指正。

【注：本文系廣東省教育研究院教育研究課題“初級(jí)中學(xué)科技史校本課程教材開發(fā)研究與實(shí)踐”成果（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY-2015-A-b524）】

【注：本文系順德區(qū)教育科研指導(dǎo)委員會(huì)課題“歷史科技史教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”成果（立項(xiàng)編號(hào)：SDJK2015009）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳秋紅，汪明春.綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施過程中的問題與對(duì)策——國家級(jí)課程改革試驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，（1）.

[2]霍益萍.淺談“研究性學(xué)習(xí)”課程管理[J].教育發(fā)展研究，2001，（10）.

[3]張傳燧.論綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施[J].課程.教材.教法，2001，（7）.