李志虎

【摘要】? 同其他階段的管理相比，高中階段的管理具有更大的難度系數(shù)，班主任在平時的管理中除了對班級的日常管理工作進行思考外，更應考慮到高中生的心理變化，將心理學知識科學應用到班級管理中。所以，本文簡要介紹了高中生產(chǎn)生心理問題的原因，并詳細探討了心理學在高中班主任管理工作中的應用，以供大家參考。

【關鍵詞】? 高中 班主任管理 心理學

【中圖分類號】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-193-01

學生學習的一個基本環(huán)境組織就是班級，而班級是學校教導工作的基本管理單位。只有在每個班級中具體落實教學計劃與教學管理，方可切實提高全校教學質(zhì)量與管理水平。所以，每個學校管理工作中的重點就是加強班級管理工作。班主任是班級的直接負責人，身上肩負著多項任務，包括整個班級學習水平、紀律管理、學生發(fā)展等。對每位班主任來說，如何將學生的心理發(fā)展結合起來，展開有效的班級管理是當前的首要任務。

一、高中生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）復雜的社會環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境

不斷發(fā)展的經(jīng)濟與日益發(fā)達的網(wǎng)絡，讓學生接觸的東西越來越多，相應的也面臨著更多的誘惑。高中階段的學生大多尚未成年，缺乏較強的自控能力與明辨是非的能力，他們崇拜英雄人物，認為社會上“混混”非常有義氣，于是染上了不良習氣，包括抽煙喝酒等，同時迷上網(wǎng)絡游戲，認為行動上的暴力就是所謂的英勇，很多走上歧途。在現(xiàn)代社會環(huán)境的影響下，一些學生的心理發(fā)生了改變，表現(xiàn)在責任心缺乏，無法正視自己，進而產(chǎn)生諸多心理問題。

（二）不良的家庭教育

現(xiàn)階段，大部分學生均為家中的獨生子女，父母對他們十分溺愛，為他們創(chuàng)設了安逸舒適的環(huán)境，進而導致其產(chǎn)生許多缺點，包括意志薄弱、心理脆弱、懶惰等，同時也缺乏較強的思想觀念，做事急于求成。另外，部分父母認為自己的孩子較差，就一定要比別人付出更多的努力，于是常逼迫他們學生，將其心理感受忽視，只知責怪，讓學生的自信心大受打擊，增加了其叛逆性。還有一些父母對孩子放任不管，對他們的生活學習很少關心。因此，在外物的誘惑面前，這些學生極易做出一些不當選擇，此時若沒有父母的正確引導與指正，就會產(chǎn)生諸多問題，影響班主任正常工作的開展。

（三）學生特殊時期的性格特征

學生成長的重要時期就是16-18歲，而這個階段的學生玩心較重，在學習理論知識方面未有較大興趣，缺乏鉆研精神與明確的學習目標，所以學習效率不高。在網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)的課堂教學已無法讓其心理需求得到滿足，他們對網(wǎng)絡游戲、追星、吃喝玩樂的興趣更大，對學習卻不用心。對每一位教師與學生家長來說，迫在眉睫的一個問題就是讓學生身心平衡發(fā)展，形成健康人格。

二、心理學應用于高中班級管理工作的優(yōu)勢

心理學被廣泛的應用于不同的領域，在與學生密切相關的學科進行心理學的管理，它的優(yōu)勢有很多：

1.首先，對于一些班級活動的開展，教師可以更好的起到引導作用，讓學生去開展活動，可以促進學生能力的提升，這樣既完成了我們管理工作又能夠促進學生和諧關系的發(fā)展。

2.其次是班主任對于班級管理，主要是為了營造一個更好的學習環(huán)境，讓學生能夠團結友愛，積極向上.我們用心理學的方法可以增強學生的自信心，讓學生成為班級管理的參與者，調(diào)動學生的主動性，同時發(fā)揮學生的特長，讓學生能夠表達自己的所需，滿足他們的心理需求。

3.最后是我們應用心理學提高班級的整體水平，讓學生積極的進行學習，對班級的相關管理方案，也可以進行主動的建言獻策，調(diào)動了學生的積極性，使管理更加民主化，促進學生的全面發(fā)展。

三、心理學在高中班級管理中的具體運用

1.正確運用合理情緒療法，減少情緒障礙

很多高中生都處在青春叛逆期，未對自己有較高的評價，經(jīng)常會受一件小事的影響而全面否定自己。所以，在班主任工作中很有必要采取合理情緒療法。曾有這樣一個案例：高一學生小蘭本來很有希望升入重點高中，卻因為考試失利進入了普通中學。在這巨大的心理落差中，她開始對自己產(chǎn)生負面評價，認為“生活再也不會向我敞開一扇大門了”“為什么上天單單對我不公平”。此時，班主任需引導該學生將內(nèi)心評價改變，停止用消極的詞語對自己進行評價，讓其明白人無完人，看到自己好的一面。做對了事情就要表揚自己，樹立自信心，合理定位自己。

2.學會運用“分糖原則”

一些教師與家長腦海中仍然還有傳統(tǒng)認知的存在，即認為“嚴師出高徒”，他們認為學生年齡小，自律意識不強，只有嚴厲管教、批評，方可讓其遵守紀律、努力學習，而這種想法已背離了教育體制改革的方向。新時期的班主任在班級管理中，應學會贊美學生。不論是優(yōu)秀學生還是落后學生均不希望一直被批評，在學生成長過程中，贊美和激勵所起到的作用遠比批評要大，這已得到了教育界的一致認可。但怎樣對這一手段予以合理使用，真誠地贊美和獎勵學生，在心理學上有一定原則。學生在學校里接觸最多的就是班主任，因此作為班主任應善于觀察，看到學生身上的優(yōu)點，即使是非常小的閃光點，也要給予贊美或適當?shù)莫剟?，利用心理學上的“分糖原則”讓學生嘗到“甜頭”，但又不會覺得膩。

班級管理中可以應用的心理學手段有很多，需要職業(yè)高中班主任教師根據(jù)學生的需求和實際情況進行選擇和利用，借助心理學手段引導學生健康成長，提高學生的心理承受能力，促進高職學生的全面發(fā)展。

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題2019年度《利 信息技術優(yōu)化中學數(shù)學教學情境研究》課題（課題批準號：[2019]PLG702）的階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張沖.中等職業(yè)學校積極心理健康教育支持系統(tǒng)的發(fā)展特點和關系的個案研究——以一所面向農(nóng)村的職業(yè)高中為例[J].中國特殊教育，2017（12）：83-90.

[2]王佑奇.淺談教育心理學對做好班主任工作的啟示[J].新課程（下），2017（10）：210.