潘美連

【摘? 要】閱讀理解是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解后促進(jìn)自身的綜合語(yǔ)言能力，如語(yǔ)言組織能力和寫作應(yīng)用能力等。但是目前的初中英語(yǔ)課堂中的寫作教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題，本文從分析現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中的寫作現(xiàn)狀入手，并提出以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言

英語(yǔ)作為世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言技能之一，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容。英語(yǔ)寫作在中考中的分?jǐn)?shù)所占比例較大，學(xué)好英語(yǔ)寫作不僅能完成寫作類型的題目，對(duì)閱讀能力和聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力都有很大的幫助。

1.初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作貫穿了整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)開始到高中，凡是英語(yǔ)試卷中，最后一項(xiàng)考查內(nèi)容必然是寫作類型題目，由此可見(jiàn)英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作中考察的是學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言能力，是對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的總體體現(xiàn)。然而，目前英語(yǔ)寫作在初中教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所作出的調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)令學(xué)生感覺(jué)到了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。在教學(xué)中，教師也對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)開展感到頭痛，因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略和方法作為教學(xué)依據(jù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些語(yǔ)言能力中，寫的教學(xué)是最為抽象且沒(méi)有章法的。因此，逐漸導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)性的指導(dǎo)，而且對(duì)英語(yǔ)作文的講課內(nèi)容和講課模式缺乏科學(xué)性。六三制初中階段中，教師教學(xué)任務(wù)重，目標(biāo)多，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練又充滿了復(fù)雜性和難度，所以英語(yǔ)老師一般不會(huì)抽出一整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，而是讓學(xué)生在課后以自行練習(xí)的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。想要學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)寫作水平，就不能把寫作當(dāng)成課后任務(wù)來(lái)布置，這樣教師無(wú)法做到及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、修改，不能有效地提高學(xué)生的寫作水平，還會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，英語(yǔ)寫作成為課后任務(wù)會(huì)慢慢導(dǎo)致學(xué)生逃避英語(yǔ)寫作，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的往往是字面整潔程度、詞匯，語(yǔ)法的運(yùn)用準(zhǔn)確性，至于學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)、文章中心思想、英語(yǔ)思維能力等在評(píng)價(jià)總結(jié)中往往被忽視，這種情況很難讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中取得高分，也無(wú)法真正理解英語(yǔ)寫作對(duì)自身能力提升的意義。在學(xué)生方面，提到英語(yǔ)寫作他們就會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)度，不知道從何處下筆，寫出來(lái)的文章在很大程度上都是一些簡(jiǎn)單的組句，詞匯量貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、文章沒(méi)有邏輯性、慣用中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)等問(wèn)題?？傊蟛糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不具備結(jié)構(gòu)意識(shí)和句子銜接意識(shí)。面臨這樣的初中階段英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該就地取材，發(fā)揮文本閱讀的作用，是提高初中生英語(yǔ)寫作水平的最好捷徑。

2.以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作策略

2.1關(guān)注讀中活動(dòng)

讀中活動(dòng)是閱讀中最重要的一項(xiàng)活動(dòng)。其中包含了尋找文章關(guān)鍵詞、中心思想句子、文章結(jié)構(gòu)和句子運(yùn)用方法等。這些關(guān)鍵信息能幫助學(xué)生了解閱讀文章中的大概內(nèi)容，從而使學(xué)生在讀后的英語(yǔ)寫作中能夠?qū)W會(huì)在何處添加關(guān)鍵詞、構(gòu)建文章邏輯性、和文章整體的結(jié)構(gòu)布局。教師在設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)時(shí)，要告知學(xué)生如何能把閱讀內(nèi)容中的優(yōu)秀句法使用方法、高級(jí)感句子變成自己的東西，把在閱讀過(guò)程中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容。教師還要在文本閱讀的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)造句、選詞等，學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞來(lái)造句。文本閱讀中的關(guān)鍵句可以是重要的語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)或是名人名言等。教師在為學(xué)生分析這些句子的用法后，可以讓學(xué)生背誦或是默寫，或者準(zhǔn)備一個(gè)專門用來(lái)記錄對(duì)英語(yǔ)寫作有用的詞句語(yǔ)法記錄本，語(yǔ)言類學(xué)科本就是需要日積月累的，此類方法以便學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，在以后的寫作中加以運(yùn)用。

2.2重視讀后活動(dòng)

在學(xué)生對(duì)文本閱讀材料有了多次的閱讀和一定的了解之后，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以首先在文本內(nèi)容中開展，教師可以通過(guò)學(xué)生閱讀后的寫作情況檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)文本閱讀在英語(yǔ)寫作中哪些知識(shí)點(diǎn)是被學(xué)生運(yùn)用的較少的，運(yùn)用較少的部分說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)并不熟練，以便教師在以后的教學(xué)中加深這方面知識(shí)的講解。隨后要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，比如用自己的話改寫閱讀的文章，縮寫、續(xù)寫等。教師在展開以閱讀文本為基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生立足于課文，充分體會(huì)文章中的故事特點(diǎn)、寫作方式，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，寫類似內(nèi)容的文章，這樣不但能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主創(chuàng)造能力。在以后遇到此類文章后，能胸有成竹地提筆就來(lái)，漸漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種以教材為寫作背景的方式能夠讓學(xué)生鍛煉判斷力和總結(jié)歸納能力。長(zhǎng)期實(shí)行這種方式，能漸漸地使學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)有話可寫。文本閱讀不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、句式等的理解，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，也為學(xué)生創(chuàng)造了提升英語(yǔ)寫作成績(jī)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)寫作則是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效延伸。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，文本閱讀能夠作為英語(yǔ)的寫作基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫作起到了有效的輔助和鋪墊作用，在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)開展中，通過(guò)閱讀相關(guān)文本，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)寫作還是在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，都起到了重要的作用。文本閱讀為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)總體水平，還能幫助英語(yǔ)教師提高了教學(xué)質(zhì)量。

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