陸耀成

摘要：新世紀以來，匹配國際教育發(fā)展趨勢，發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”作為一項更先進、更科學的教育理念，得到廣泛關注和發(fā)展。新課改后，各教育學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)被明確寫進課程標準，指引教師教學的方向。就《小學數(shù)學新課程標準》中對于核心素養(yǎng)的描述可歸納總結，小學數(shù)學核心素養(yǎng)即為通過對“符號、空間、幾何”等數(shù)學知識的學習，掌握“分析、運算、推理、模型”等應用方法，繼而融會貫通，培養(yǎng)學生具備可持續(xù)應用于生活或創(chuàng)新解決生活問題的數(shù)學感知和數(shù)學能力，其中又以數(shù)學感知更為重要。

關鍵詞：小學數(shù)學，核心素養(yǎng)，數(shù)感

乍聽“數(shù)感”一詞較為抽象，單從字面上看我們可以理解為數(shù)感是對數(shù)字的感覺。深入解析，“數(shù)感”是一種對數(shù)與數(shù)之間相互聯(lián)系、相互更迭、相互轉(zhuǎn)換的直覺;良好的數(shù)感幫助我們在遇到問題時，不需要經(jīng)過復雜的理解或運算，便可以抓住問題的核心，得出答案。因此，小學階段，以小學數(shù)學核心素養(yǎng)的建立為主旨，在此基礎之上幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)感，建立精準、快捷的數(shù)學感知力，提高學生識別問題、解決問題的效率，從而持續(xù)應用于生活，創(chuàng)新于生活。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)良好數(shù)感

1、優(yōu)化教師教學理念，提升教師數(shù)感水平

在以往相當長的一段時間里，應試教育分數(shù)為重的觀念，大大消磨了教師的教學熱情，喪失了對教學技能予以鉆研、創(chuàng)新的意識，教學過程多是照本宣科、題海戰(zhàn)術等。新的課程標準框架下，對數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)目標要想得以達成，首先，需要教師們調(diào)整教學意識和教學觀念，堅持數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學階段數(shù)學教學的最根本任務，且數(shù)感的培養(yǎng)根本中的根本;其次，需要教師們提高自身數(shù)感水平，包括數(shù)感的定義、數(shù)感的內(nèi)涵以及小學階段數(shù)感培養(yǎng)的教學模式方法。

2、以教材為藍本，用好教材并用活教材

數(shù)學知識的普遍抽象性是小學數(shù)感培養(yǎng)過程中需要克服的最大難點。新課改后，新版小學數(shù)學教材最大的特點就是增加了大量的圖畫，將數(shù)學知識與生動的圖畫相結合，使原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學知識以更具體、趣味的形式“活了過來”，學生學習知識就像是在看圖畫書，在輕松、愉悅的學習氛圍中激發(fā)學生學習的興趣，為培養(yǎng)良好的數(shù)感夯實情感基礎。例如，小學數(shù)學一年級上冊課程《比一比》，教材中分別以兩位男同學背靠背比身高和天平秤水果的圖片，向小學生展示高和矮、輕和重的含義。如此，堅持以數(shù)學教材藍本，用好教材、用活教材，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

3、巧取生活場景，重視生活體驗

基于小學生更傾向于在自己熟悉、喜愛的事務上集中注意力的特點，小學數(shù)學教學需要善于、巧于截取學生熟悉的生活場景來輔助教學，讓學生通過觀察和體驗生活場景，從而獲得數(shù)學知識，提升數(shù)感。例如，小學數(shù)學三年級下冊課程《小數(shù)的初步認識》，究竟“什么是小數(shù)？與之前學習的數(shù)字有什么不同？”等問題在沒有系統(tǒng)學習之前，小學生還不能理解。在學習之前，教師布置一項家庭作業(yè)，請每一位同學去到超市，找出一件自己最喜歡的食物并記錄下它的標價，第二天在課堂上，老師邀請同學將自己記錄的價格，寫在黑板上分享給班上的同學，從而以價格的表示引出小數(shù)的概念。如此，借助生活場景，學于生活，用于生活，提升學生的數(shù)感。

4、精心、創(chuàng)新情景問題

以問題引發(fā)思考，在思考中獲得知識，是教育教學的一項基本形式?；谛W數(shù)學核心素養(yǎng)，教師通過設立創(chuàng)新情景問題，引導學生進行自主思考，從而獲得數(shù)學知識，提升數(shù)感。例如，小學數(shù)學三年級上冊課程《千克和克》，教師引導發(fā)問“請同學們思考并找出多種方法比較自己和同桌好友誰的書包比較重”？書包是學生熟悉的事務，和同桌好友的比較激發(fā)出學生的興趣，經(jīng)過兩人討論，最后得出除了通過慣用的“用秤稱一稱”，還可以通過“用手掂一掂、在蹺蹺板上放一放”的方式比較出誰的書包重，如此設問，在引導學習千克、克等重量知識的同時，讓同學們進一步了解，重量從數(shù)字、視覺、體感等各方面的呈現(xiàn)，拓展學生的數(shù)感。

5、創(chuàng)設教學實踐活動

小學生有著較強的模仿能力，就像每一個人最開始學習數(shù)字，都是從模仿媽媽數(shù)指頭開始。實踐是驗證學習效果的最佳途徑，學生在實踐活動中靈活運用數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題，循環(huán)往復從而不斷鞏固知識，鞏固數(shù)感。例如，小學數(shù)學四年級上冊課程《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》，在講授統(tǒng)計基礎知識之后，教師將同學分小組，請同學們自主創(chuàng)設一項統(tǒng)計實踐活動;如，有小組計劃統(tǒng)計“年級男女同學人數(shù)”，有小組計劃統(tǒng)計“不同的出生月份的同學人數(shù)”等。如此實踐，讓同學們將統(tǒng)計知識拓展運用到不用的生活領域，從而鞏固統(tǒng)計知識，鞏固學生的數(shù)感。

二、結語

數(shù)感的培養(yǎng)是一項漫長而艱巨的教學工程，卻又將終生影響著個人的生活和工作。小學階段作為數(shù)學教育教學的關鍵時期，小學數(shù)學教育工作者需要始終堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為準繩，依托新課程教材藍本，通過在教學場景、教學設問、教學實踐上的創(chuàng)新，幫助學生建立數(shù)感、提升數(shù)感、拓展數(shù)感、鞏固數(shù)感。

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