車超園

摘要：當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，國家對于教育方面越來越重視，幼兒階段是整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的萌芽，具有重要的意義。區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中是一項(xiàng)重要的游戲活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師對幼兒的語言指導(dǎo)是一種最直接的引導(dǎo)方式，教師的語言指導(dǎo)不僅可以使幼兒更好的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，而且還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，能提高幼兒教師各方面的能力。本文從幼兒教師言語指導(dǎo)的特點(diǎn)入手，說明了幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師語言存在的問題，分析了幼兒教師語言指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵字：幼兒;區(qū)域活動(dòng);教師;語言指導(dǎo)

在現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。為了培養(yǎng)其各方面的能力，幼兒園會(huì)讓教師在教學(xué)活動(dòng)中開展一些區(qū)域活動(dòng)。在這種區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供了好的語言環(huán)境，其中包含著對幼兒語言發(fā)展的素材，激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的積極性，讓幼兒想說、敢說，是幼兒發(fā)展語言的一個(gè)重要場所。幼兒教師是語言的重要指導(dǎo)者，其指導(dǎo)語言和行為應(yīng)是科學(xué)的、規(guī)范的，這將會(huì)影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果。

一、幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中言語指導(dǎo)的特點(diǎn)

一方面，幼兒教師對幼兒進(jìn)行語言指導(dǎo)時(shí)，教師開放性的程度越高，給予其更多自由和想象的空間，幼兒越會(huì)放松心態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。另一方面， 幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中，言語指導(dǎo)中所含的知識技能比重較大。最后，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中對語言指導(dǎo)時(shí)注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它在幼兒學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)，需要幼兒教師對其高度重視，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師語言指導(dǎo)的建議

2.1幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)語言應(yīng)多樣化

幼兒3—6歲這一階段，正是語言的敏感時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒教師對孩子有著啟蒙的作用，教師的行為舉止都會(huì)對幼兒產(chǎn)生影響，幼兒會(huì)對其進(jìn)行模仿。在語言指導(dǎo)期間，幼兒教師不應(yīng)用命令的語氣去指揮孩子，你給孩子說：“請”、“沒關(guān)系”、“加油，你是最棒的”等語言形式，幼兒會(huì)更樂意接受，激發(fā)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。

2.1.1適當(dāng)?shù)奶釂柨梢蕴岣哂變河螒虻乃?/p>

幼兒教師與幼兒的每一段對話，都會(huì)影響著幼兒的思考。教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對游戲有所準(zhǔn)備，明確此次游戲的目的，給幼兒帶來的經(jīng)驗(yàn)。比如：娃娃家的游戲，在開始區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以問學(xué)生：“做了這么多好吃的東西，都是給誰吃的呀？”教師引導(dǎo)幼兒說出參加游戲的 同學(xué)都有誰。教師可以問學(xué)生，“我可以去嗎”指導(dǎo)幼兒說出此次的游戲需不需要客人 。了解了此次區(qū)域活動(dòng)的目的，教師說，“很高興能來你家做客，我們一人唱一首歌吧?！崩^續(xù)引導(dǎo)幼兒此次游戲的內(nèi)容，讓幼兒積極參與活動(dòng)。適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行提問引導(dǎo)，使幼兒不斷進(jìn)入游戲狀態(tài)，使游戲更加的豐富多彩。

2.1.2正確使用糾錯(cuò)性語言，引導(dǎo)幼兒形成正確的表達(dá)

幼兒在參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)都是處于純玩的狀態(tài)，這是一種既真實(shí)又自然的狀態(tài)，同時(shí)，教師能夠從這種現(xiàn)象中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如：幼兒在進(jìn)行關(guān)于水果的繪畫時(shí)，教師在黑板上描繪出蘋果、香蕉、橘子等水果的輪廓，讓幼兒根據(jù)輪廓描出水果的顏色，有些幼兒將香蕉涂成紅色，這時(shí)教師可以拿出香蕉的模型，順勢問學(xué)生：“你看，這個(gè)香蕉是什么顏色的。”幼兒說出黃色，接著教師追問學(xué)生，“那你涂的什么顏色呀”，學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤后，重新對香蕉進(jìn)行涂色。運(yùn)用追問式的糾錯(cuò)語言，啟發(fā)幼兒進(jìn)入思考，讓幼兒對自己的錯(cuò)誤判斷起到了糾正的作用。

2.1.3鼓勵(lì)性語言是對幼兒體驗(yàn)游戲成功的必要條件

幼兒在每一次的區(qū)域游戲中，會(huì)隨著游戲次數(shù)的增多，獲得一些經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行循序漸進(jìn)的發(fā)展，幼兒也在一次次通過自身或者老師的幫助克服困難。對幼兒自身來說，在游戲過程中教師鼓勵(lì)的語言，促進(jìn)了幼兒自信心的增長，感受著游戲所帶來的快樂。比如，在幼兒游戲過程中，不小心把玩具灑落了一地，老師不能嚴(yán)厲的批評學(xué)生，可以跟幼兒說“小玩具灑落了一地，它們和自己的好朋友分離了，很傷心，你可以把它們重新放在一起嗎”，不一會(huì)兒，幼兒就把玩具拾起來放在了玩具盒里。這時(shí)教師夸獎(jiǎng)，“真棒的小朋友，小玩具重新在一起啦，它們也很謝謝你呢”。教師在區(qū)域活動(dòng)中對學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識的主動(dòng)性。

2.2幼兒教師自身言語指導(dǎo)能力的提升

教師是不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的一個(gè)過程。一方面，對于教師的教育理念來說，除了通過培訓(xùn)和講座等途徑獲取，還可以從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識自己的定位，對幼兒的活動(dòng)多觀察、并且逐步引導(dǎo)幼兒走向更好的發(fā)展。另一方面，幼兒教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)知識和能力。在游戲活動(dòng)中，掌握每位幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的性格有針對性的進(jìn)行言語指導(dǎo)。最后，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)來說，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行語言指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)給幼兒更多的自由空間。不僅可以給幼兒教師留更多的時(shí)間思考用什么更好的言語表達(dá)，而且對于幼兒來說，可以通過自己的思考去解決一些問題。

三、總結(jié)

總之，在幼兒區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)每位幼兒的性格特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用指導(dǎo)語言，在合適的時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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