常蕙敏

摘要：學生在學校中總會經(jīng)歷大大小小的考試，每次考試后，學生們會對自己在本學習階段取得的學習成績進行歸因分析，即解釋自己學習結(jié)果和學習行為。本文主要探討的是利用歸因理論，教師如何引導學生進行正確積極的歸因，并使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，激發(fā)他們學習的主動性。

關(guān)鍵詞：歸因理論;學習行為;主動學習

一、歸因理論的概念

歸因是人們對自己或?qū)λ嘶顒蛹捌浣Y(jié)果的原因所做出的解釋和評價。最早提出歸因理論的是海德，他指出，人們會把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。海德認為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要， 這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因， 并預(yù)言人們將如何行為。后來，羅特根據(jù)“控制點”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。

維納在前人的基礎(chǔ)上，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。他又把這六個因素劃分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。依據(jù)這三個維度，維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣四個具有代表性的原因。在這四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素，人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個原因中的一個或幾個，歸結(jié)為不同的原因會帶來相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。

二、???????? 歸因理論對激發(fā)學生學習主動性的意義

歸因理論對激發(fā)學生學習主動性的意義主要在于實際教學過程中。根據(jù)歸因理論，不管學生做出什么樣的歸因，都會對其之后的情感、期望、行為動機產(chǎn)生積極或消極的影響，進而影響學生主動學習的學習行為。除此之外，教師在學生進行歸因過程中也會帶給學生一定的影響。教師正確引導學生進行積極正確的歸因也對激發(fā)學生學習主動性具有積極意義。由此可見，我們已經(jīng)了解到學生的歸因方式影響他們之后的學習行為，也知道哪種歸因方式能夠促進學生主動學習，那么我們就可以研究并利用歸因理論的相關(guān)結(jié)果和結(jié)論有意識地指導學生積極正確地歸因，以便促進學生學習的主動性和其行為的堅持性。

三、???????? 從歸因角度出發(fā)，阻礙學生學習主動性激發(fā)的因素

1、? 學生自身因素

學生自身歸因方式影響其期望、情感、動機，進而影響其正確歸因。學生在學習活動中對自己的學習結(jié)果進行原因分析和結(jié)果推斷，如學生若是對自己學習結(jié)果進行積極地歸因，則會增強其自信心，并愿意相信自己有能力把事情做好，與此同時學生的該學習行為也會保持堅持型，激發(fā)學習主動性，更愿意主動迎接學習中遇到的各種困難和挑戰(zhàn);若學生進行消極的歸因，那么學生會對自我失去自信心，對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，認為自己無法完成老師布置的任務(wù)，此后會產(chǎn)生消極應(yīng)付學習的心理態(tài)度和學習行為，自然不會主動學習。

2、? 教師的影響

師生關(guān)系也會對學生是否主動學習產(chǎn)生一定影響.教師一旦不注意自己在教學過程中的言行舉止，師生關(guān)系將會面臨被破壞的風險。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中當面批評學生會使其在同學面前丟掉面子，影響了該生對待老師友好的態(tài)度和良好的印象，進而破壞了師生之間共同建立的和諧關(guān)系，久而久之其產(chǎn)生無所謂、不介意的心理，這個過程實際消耗了學生積極主動學習的態(tài)度和行為。

教師的教學與授課方式同樣對學生的正確歸因和學習的主動性產(chǎn)生影響。這就要求教師需要正確選擇考試的方式策略，合理地制定和安排考試內(nèi)容，不宜過易或過難。因此，除了學生自身因素之外，教師也同時影響著學生歸因和其學習行為和態(tài)度。

四、???????? 引導學生正確歸因，激發(fā)學習主動性

歸因理論與各科教學是存在密切關(guān)系的。激發(fā)學生學習的主動性，首先要激發(fā)學生的學習動機。那么，學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一定的學習動機能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生把“要我學習”的被動局面變成“我要學習”的主動局面，深深影響學習的行為和結(jié)果。由此，教師需要通過引導學生進行積極正確的歸因，從而激發(fā)他們學習的主動性。

1、? 教師要鼓勵、引導學生積極正確地歸因

每位學生都會在某一階段或考試后對自己在該階段學習的結(jié)果進行歸因，這個歸因是應(yīng)該做的，也是必須做的。一些學生會把自己在學業(yè)上取得的優(yōu)異成績歸因于自我能力強和努力程度高，而有些學生則會把自己的成功歸因于此次考試內(nèi)容簡單或者歸結(jié)為偶然。部分學生也可能將自己的失敗歸結(jié)為個人能力不足、努力程度不夠或運氣不佳等等。積極正確的歸因方式對學生的學習行為產(chǎn)生積極影響，并能夠激發(fā)學生學習的動機和主動性。

（1）?????? 強化矯正方法。強化矯正方法是以強化作為訓練手段的。教師給學生布置一定難度的任務(wù)并要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并在任務(wù)結(jié)束后要求學生對自己任務(wù)的結(jié)果進行歸因。

（2）?????? 觀察訓練法。該方法旨在通過給學生播放與歸因相關(guān)的視頻短片，使學生從中學習和掌握正確歸因的方式方法。

（3）?????? 團體訓練法。通過小組合作，組內(nèi)成員共同分析和探討小組任務(wù)成功或失敗的原因，并根據(jù)教師對每個人的情況進行分析和總結(jié)，引導學生進行正確歸因。

2、? 將引導學生正確歸因融入教學過程

教師需要把引導學生進行正確歸因融入到教學過程中。在教學過程中，教師不應(yīng)安排過難或過易的學習任務(wù)或者考試內(nèi)容，太難或太容易都不利于學生進行積極正確的歸因。這便要求教師針對不同具體情況和學生個體差異性進行因材施教。比如，在某次英語考試后，某學生的考試成績不盡人意，認為自己不是學英語的這塊料，此時老師應(yīng)該安慰并否認學生的自我否定，告訴他是有能力學好英語的，并指導他如果今后再碰到此類情況該如何歸因，這樣有利于保持學生對學習英語的熱情和信心。

3、? 建立和諧友好的師生關(guān)系，走近學生

教學是由教師的教與學生的學共同完成的一種活動，因此，教師與學生之間應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，保持相互信任。有些學生因在校成績不佳得不到家長的認同，回家后受到的批評總是比鼓勵多，這可能導致學生質(zhì)疑自己的能力，產(chǎn)生學習上的自卑心理。作為教育工作者，教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，站在學生的立場上思考，誠心誠意地與學生及時溝通，態(tài)度和藹親切，應(yīng)采取多肯定、少否定，多鼓勵、少批評的方式來消除學生的自卑感，恢復(fù)自信心，增強自我期望。只有教師真情實意地走近學生，成為學生的朋友，學生才愿意將自己在學習上碰到的困難和疑問告訴老師，教師根據(jù)學生的問題幫助學生進行分析，引導學生進行正確歸因。

4、? 檢驗教學效果，及時歸因

上述觀點提到了教師的恰當設(shè)問、提問策略，但課上提問只是教學檢查方法中的一種，僅用這一種方式是片面的。因此在教學過程中教師需要同時采用其他方式去檢驗教學效果。一般來說，一堂課的主要程序是展示呈現(xiàn)本節(jié)課的知識點，通過課堂訓練檢驗學生對所學知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足。對那些知識掌握程度較高的學生給予表揚，鼓勵其他學生向他/她看齊。

五、總結(jié)

積極的歸因方式，能夠使學生進一步向良性方向發(fā)展，使其變得越來越好形成有效的學習動機，促進學生形成積極的學習行為。

教師需要通過引導學生進行積極正確的歸因，使學生相信努力和成功是成正比的，將引導學生正確歸因融入教學過程，建立和諧友好的師生關(guān)系并走近學生，檢驗教學效果及時歸因，從而激發(fā)他們學習的主動性。通過積極正確的歸因，學生能夠成為一名積極向上、身心健康且優(yōu)秀的學習者。

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