劉琴

摘要：語(yǔ)言是從社會(huì)中發(fā)展而來(lái)的，在表現(xiàn)形式上具有民族性和地域性，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，必然會(huì)使學(xué)生感到陌生、困難、排斥。尤其是英語(yǔ)不像漢語(yǔ)一樣是形聲結(jié)合的語(yǔ)言體系，而是符號(hào)化的字母排列，學(xué)生在翻閱教材時(shí)一眼看去全都是字母，又對(duì)詞匯意義理解不清楚，極容易產(chǎn)生視覺(jué)觀感疲勞，這無(wú)疑給高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了難度。高中生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，但是成績(jī)提升卻比較緩慢，難以實(shí)現(xiàn)較大的突破。而擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸的途徑就是持著積極的態(tài)度，在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得個(gè)性化的、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這要求英語(yǔ)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，根據(jù)高中生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行備課授課。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;教學(xué)策略

引言

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁復(fù)，難以記憶，知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程通常較為枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)盡管花了很多時(shí)間卻沒(méi)有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)語(yǔ)法掌握程度息息相關(guān)，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展情況，與新理念、新教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)習(xí)中的趣味性，更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率，全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

1高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1理念落后，方式陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)教師雖然在積極地創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，但始終無(wú)法掙脫固有理念的束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種僵化的英語(yǔ)教學(xué)模式早已無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率逐漸降低，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2忽視學(xué)生的差異性

很多教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中會(huì)給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力。同時(shí)，學(xué)生間差異性的存在，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和接受能力不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力也就不同，阻礙了教師的課堂教學(xué)。

2構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略

2.1營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生討論

于高中生而言，他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也不同，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，還要根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)制定符合其實(shí)際的教學(xué)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由、和諧的教學(xué)氛圍，吸引他們主動(dòng)進(jìn)入課堂中。在一個(gè)相對(duì)自由寬松的氛圍中，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，也更樂(lè)于和別人討論。教師可以利用學(xué)生的這種心理，推動(dòng)教學(xué)氛圍逐步走向高潮。同時(shí)在良好教學(xué)氛圍的影響下，教師還可以從學(xué)生熟悉的角度開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從生活視角啟發(fā)學(xué)生。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，教師輔助教學(xué)

隨著時(shí)代的變革與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)作用，主張教師在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論等方式發(fā)展自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是合作性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技能往往也掌握得更加牢固，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

2.3運(yùn)用實(shí)際教學(xué)，鍛煉思維能力

英語(yǔ)思維是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中有大量的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力有助于提升英語(yǔ)課堂的效率。根據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)生的思維能力在一定程度上，決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際教學(xué)是從實(shí)際生活的角度切入，找到學(xué)生更容易接受的角度進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，并形成良好的英語(yǔ)思維。例如，在學(xué)習(xí)外研版“限定性定語(yǔ)從句”和“非限定性定語(yǔ)從句”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把兩者之間的區(qū)別及差異羅列出來(lái)，更好地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)形成深刻的記憶。隨后，教師可以采取實(shí)際例子的方式進(jìn)行套用句式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如“Heheardaterriblenoise，frightenedhim.”，顯然這句話是非限制性定語(yǔ)從句，在frightened前只能加which。假若句子變成“Heheardaterriblenoisefrightenedhim.”，這句話就是限定性定語(yǔ)從句，既可以填which，也可以填that。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)需要積累，但并非陷于背誦和記憶的桎梏，英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言文化交流工具，需要在更加貼合語(yǔ)境、更具動(dòng)態(tài)性的課堂中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)教師要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段促成學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做”的一體化學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、句法變化等有全方位的了解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高品格、高創(chuàng)造力，使高中生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，形成更加開(kāi)放的文化和語(yǔ)言視野。

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