吳鳳梅

摘要：經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前高中計(jì)算機(jī)教學(xué)加以觀(guān)察與反思，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)計(jì)算機(jī)課堂存在著教師教學(xué)形式刻板、學(xué)生缺乏實(shí)踐、計(jì)算機(jī)課程重視程度不高等問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力，從高中計(jì)算機(jī)課堂的革新開(kāi)始，注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、以主題實(shí)踐的形式帶學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)中，增強(qiáng)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)體驗(yàn)，調(diào)整當(dāng)前課堂教學(xué)模式等，以此帶動(dòng)課堂開(kāi)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力

前言：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)在人們生產(chǎn)、生活中占據(jù)著重要地位，這也對(duì)當(dāng)代計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了要求。反思當(dāng)代高中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與建設(shè)仍然存在諸多不足，突出表現(xiàn)在學(xué)生的參與度不高、興趣不足、運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱等，這些問(wèn)題的存在，都影響著計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。本文即針對(duì)當(dāng)前高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開(kāi)討論。

一、當(dāng)前高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的反思

計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是信息時(shí)代的重要學(xué)科，然而顯然在當(dāng)代高中教育中并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的關(guān)注度，針對(duì)當(dāng)代高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的反思，暴露出以下的一些問(wèn)題：教材更新慢，且內(nèi)容較為深。計(jì)算機(jī)教材在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)際存在度較低，究其原因，不僅在于計(jì)算機(jī)課程本身的實(shí)踐性質(zhì)，更在于教材設(shè)定已然達(dá)到了初級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，但是高中階段學(xué)生卻并未達(dá)到相應(yīng)的水平，教材與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)[1]。重視程度相對(duì)低，在組織教學(xué)中，無(wú)論是計(jì)算機(jī)教師還是學(xué)生，對(duì)于該課程的關(guān)注度似乎都并不足，尤其是在課業(yè)壓力大的高中階段，每周一節(jié)的計(jì)算機(jī)課程，且并不計(jì)入最終的考試成績(jī)的科目，被分配的精力十分有限。教師教學(xué)方式刻板，是較為嚴(yán)重的問(wèn)題所在。當(dāng)前的高中計(jì)算機(jī)教學(xué);，更多的還局限于教師解說(shuō)-學(xué)生接收的模式，課堂刻板，缺少變化，靈活性弱等，都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其前提必然是讓學(xué)生能夠參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的，也由此首要的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于日常教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下角度加以嘗試：其一，關(guān)注到對(duì)生活化素材的帶入。身處信息化時(shí)代，信息化不是一項(xiàng)技能，而是逐漸成為一種普及性的教育，成為生活的本能[2]。把最為鮮活的生活素材帶入課堂，帶學(xué)生感受信息化時(shí)代的生活，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，建構(gòu)過(guò)程性課堂，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)世界實(shí)際上相當(dāng)宏大，帶學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)探究階段，使學(xué)生參與到課堂而非坐在課堂，成為當(dāng)前教育的重要方向之一。其三，嘗試帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息及技術(shù)的美好，信息技術(shù)實(shí)際上也可以反之幫助到我們的學(xué)習(xí)、生活等，用以便捷學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，想讓學(xué)生投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然要學(xué)生先發(fā)現(xiàn)其便捷。

（二）創(chuàng)新課堂設(shè)置

經(jīng)過(guò)前面的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂做以革新，增強(qiáng)課堂的活力，以課堂的創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。高中階段正是學(xué)生思維活躍、開(kāi)始形成自己獨(dú)立思考的階段，此時(shí)豐富、創(chuàng)新的課堂，能夠使學(xué)生融入其中，逐漸激發(fā)學(xué)生的想象與思考[3]。嘗試新的教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂的局限，減少刻板的講解，可以從以下角度加以嘗試：創(chuàng)設(shè)情境式課堂，以豐富的情境帶入課堂，幫助學(xué)生在趣味情境中完成學(xué)習(xí)。例如，近年來(lái)較為火熱的直播活動(dòng)，遠(yuǎn)程操作的不再是教師，以班級(jí)的遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“直播”式的講解，只不過(guò)講解的內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)而非產(chǎn)品。創(chuàng)設(shè)合作探究式課堂，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中以小組為單位，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法等，將一些實(shí)踐性課堂布置給學(xué)生。由于我國(guó)當(dāng)代義務(wù)教育體系下，學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，很多知識(shí)，如word、excel等基本辦公軟件，photoshop、繪聲繪影等軟件的應(yīng)用，都是從小學(xué)、初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)，到了高中階段依然學(xué)習(xí)，只不過(guò)是逐層深化的。

（三）為學(xué)生留出更多實(shí)踐契機(jī)

在當(dāng)前的高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生;提供更多的實(shí)踐契機(jī)，并逐漸激活學(xué)生的創(chuàng)新。高中階段課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)課程依然保持一周一節(jié)的節(jié)奏，但是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作更為有限，一些學(xué)生只有在課堂中才能進(jìn)行操作，尤其是一些學(xué)校機(jī)房只在上課時(shí)開(kāi)放，平時(shí)是不開(kāi)放的。在課堂中，為學(xué)生預(yù)留出更多的實(shí)踐契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，如以周為單位，為學(xué)生預(yù)留出一系列的實(shí)踐空間。例如，在學(xué)習(xí)了某些軟件時(shí)，可以直接為學(xué)生提供一系列的主題，每個(gè)小組都按要求完成自己的任務(wù)，用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以2020年特殊時(shí)期期間，全國(guó)多地組織開(kāi)展了直播授課等，這樣看似隨機(jī)的情況，可以指導(dǎo)學(xué)生參與其中進(jìn)行思考，探究直播的操作。這樣，既能激發(fā)教師提升教學(xué)技能的興趣，也能幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，更好地展開(kāi)思考與探索。

結(jié)語(yǔ)：

在高中階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，革新教學(xué)思路，革新計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活計(jì)算機(jī)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生加以創(chuàng)新發(fā)展，自覺(jué)投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]石菁菁.高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，18（3）：91-92.

[2]盛曉戚.高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].家教世界，2013，13（1）：108-109.

[3]王海燕.高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].中國(guó)校外教育：理論，2019，19（4）：103-104.